我們吃什麼課文反思（精選5篇）

我們吃什麼課文反思 篇1

《我們吃什麼》是大象版四年級科學的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。

作爲一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標?本節課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關係，前者爲後者做準備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生瞭解一天的食物，並對我們的食物進行分類。

分 類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好地關注我們的食物，爲後續的學習打下基礎。

在本堂課的學習中，學生遇到困難有二:

一是如何比較完整地記錄食物和在小組中進行交流--提出分類的問題;對於前一個問題，我是要求學生根據三餐來記錄。由於食物的種類很多，如何交流和描述，如何進行整理，並且整理的內容可爲下個階段的學習利用，教師需要根據學生的特點和需求確定教學策略。

二是學生分類中遇到的困難。課前估計學生分類的標準和名稱更多來源於生活中對食物的分類，學生分類中存在以下幾個問題:分類標準不統一;分類後的子項不是並列關係;分類後的子項有重疊現象;分的類數不多。鑑於這樣的情況，我在教學中採用三個層面的活動，逐層指導加深:

第一次分類:讓學生自己去嘗試分。

第二次分類:統一標準的分類;師生共同確定分類標準體系。讓學生明確標準的層次性。

第三次分類:讓學生按照統一的標準展示彙報。

改進措施:

1、記錄一天的食物時，保證其完整準確對今後學習很重要。

2、在讓學生討論對食物進行分類前，可以先讓學生觀看一段超市裏是怎樣佈置商品的，顧客是怎樣通過超市裏的提示進行購物的。

3、在第一組起來彙報後，後面小組經常沿襲第一小組的結果，破壞了結果的多樣性和創造性，在巡視時應加強鼓勵性引導。

我們吃什麼課文反思 篇2

四年級的科學基本上已經結束。現在就進入了複習的階段。週一我在四年級上第一單元的科學複習課。並且將一些複習題目和學生一起進行完成。在教學過程中，我發現學生的知識掌握還是不錯的。當然這是對於那些舉手的同學來說，對於不舉手的同學我想他們的掌握應該會差一些。下一步，針對同學們的具體掌握情況，我需要採一些措施，提高學生的複習效果和複習積極性。在教學我發現，學生對於一些知識性的故事，實例非常感興趣，他們聽的非常認真。就是原來聽課不大認真的同學，這個時候都非常認真的進行聽課。在聽這些知識性故事的同時，同學就會在腦海裏留下深刻的印象，不需要他們進行死記硬背了。同學願意聽，老師應該想方法豐富的這個方面，老師不僅自己準備還需要要求同學去體驗去說。我想這樣做的的效果無論對於學習還是對於複習都會更好。那麼我想在以後的學習探究複習中需要採取以下的一些措施。

1.老師準備已有的和通過自己的體驗收集各種各樣的實例，以供學生進行學習。這樣通過合理的和而且貼近現實的生活實例，給學生創造了一個良好的學習情境。激發學生的學習熱情。

2.在複習過程中，準備一些複習資料以供學生方便的進行復習應用。

3.學生複習在學生小組內進行，學生可以相互合作也可以單獨進行復習。

4.老師要及時的檢查學生的複習和學習效果，爲下一步的學習奠定基礎。

我們吃什麼課文反思 篇3

課上的還算順利，學生給予了積極的配合，課堂節奏基本上按照思路進行，學生對知識點的掌握也還不錯，自學探究能力和實踐操作能力也進行了訓練，學生的感情認知能力也得到了培養。當然也有遺憾，1、課堂上學生在聽其他學生髮表自己的想法時沒有爭辯意識，這一點就要靠教師認真仔細的傾聽學生髮言並順勢引導，比如有個孩子說雞蛋分在蔬菜類。例如，在本課結尾階段本以爲經過一節課的講授，學生已有必要的知識儲備，在出示課前進行的“統計全班最愛吃的食物”統計結果，讓學生談談有什麼發現時?還是應該給予學生更充分的時間談發現。現在想想，還是鋪墊不夠，在前面的教學中，時間有些多了，以至於後面有些侷促2、課前應該利用好學生自身的探究學習方式，通過各種手段來獲取關於六大營養的知識，並在課堂上交流展示。這樣學生更自主，更有興趣。

課上完了，但教學還在繼續...我會在今後的課上課下下足功夫，提升自己的各方面能力，尤其是課堂上的掌控能力，組建完善自己，上出更優質的課。

我們吃什麼課文反思 篇4

要將先進的信息技術廣泛地應用於課堂教學，要使網絡課能夠在各學科教學中普及開來，建立系統的豐富的資料庫極爲重要。雖說現代網絡幾乎爲人們提供了應有盡有的信息，但真正要在短時間內從網上收集到與課文相關的資料還是十分困難的。

我爲製作《太陽》一課的網頁、課件，光花在收集資料上的時間就近一個月。有時，從網上下載的資料說明過於成人化，那就還得經過加工和整理，使其成爲淺顯易懂、富有童趣、適合國小生閱讀的內容。我想，如果每上一節網絡課都得花上這麼多時間和精力，那麼，大多數的教學者都將會對此望而卻步。

我們學校領導也正是從這一點上受到觸動，從本學期開始，除要求教師做好傳統的業務摘抄外，還要求教師充分利用學校現有的寬帶網設備，每月從網上下載一定數量的與本學科有關的素材，以逐步建立起學校的小型資料庫。如果上至領導、下至教師都能齊心協力，致力於教學資料庫的創建，那麼，網絡課將不再是那麼的高不可攀。

我們吃什麼課文反思 篇5

《解決問題的策略——替換》是蘇教版國小數學六年級上冊的內容。替換作爲一種思想方法，對學生的思維發展很有好處。本節課的教學重點難點是讓學生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數關係的問題中替換後總量發生的變化。反思本節課教學中自己較爲滿意是：

1、創設情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片並讓學生說說梨和蘋果的關係?然後指出：兩個蘋果可以用四個梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。比較生動的實例，在很大程度上激發學生學習的興趣及進一步探索新知的慾望。再次感受數學與生活的密切聯繫。

2、對比教學發展思維。 本節課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學生採用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學生思考：他們的共同點是什麼?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在於把複雜問題簡單化。第二次對比是在倍數關係和差數關係的替換的對比，通過對比使學生明晰：倍數關係替換後總量不變，而差數關係替換後總量發生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領。

3、注意差異重點教學。 替換的策略——尤其是相差問題的替換，學生儘管知道替換的方法，但對於替換後總量發生了怎樣的變化不少學生模糊不清，學生之間的差異較大。如何協調這種差異，一是藉助現代信息技術手段通過動態的演示讓學生明白替換前後的變化，一是給學生時間和鼓勵。在教學中我發現把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學生不甚理解，動畫的演示能幫助學生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學生的理解。我們只有本着承認差異，尊重學生的態度才能促進每個學生的發展，纔是真正的以生爲本。

4、多種策略綜合運用 新課程標準指出：努力使學生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。教學中，我讓學生通過畫圖把替換的過程表示出來。並且在檢驗後我提出“回顧一下，剛纔這個問題有什麼特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關鍵?”引導學生既感受到用替換的策略可以解決什麼樣的問題，又讓學生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。

通過解決問題的策略的教學，使我更加明白了 “數學方法是數學的靈魂。”數學的學習，對學生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數學思想方法的獲得是更重要的。