卜凡梅外出學習彙報材料

評課稿

聽了一小劉淑慧老師的這節課外閱讀彙報課——走進《安徒生童話》，首先感受到劉老師在課外閱讀的指導上確實下了功夫。

1談話導入：劉老師先讓班上的孩子說說讀書的好處，以及讀過的那些童話，又出示圖片，從而導入課題，激起學生的學習興趣。接着又拿葉小風的詩歌以師生配合讀，讓學生了解安徒生童話的文學地位。

2閱讀交流：先讓學生讀《安徒生童話》之《賣火柴的小女孩》，讓學生填寫手裏的讀書卡，真正做到了把閱讀與寫結合在一起。接着交流故事情節與感受，讓聽課的老師感受到班上的孩子知識豐富，思維活躍。其次，老師給學生講述安徒生寫這個故事的背後故事，激起學生心靈的共鳴，然後師生討論怎樣寫好童話。

3好書推薦：屏幕出示，師生對讀.讓學生了解安徒生不同時期的作品。最後教師用激情的話語結束了這節課。

回顧這節閱讀之路所經歷的美好風景，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤着學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的讚美，熱情的鼓勵，頗有大家風範，課堂意境的渲染更是獨具匠心，當學生情感達到高潮的時候，劉老師戛然而止，恰到好處，學生意猶未盡，“英雄”的韻律餘音繞樑，讓學生感受到自己的閱讀果實是那麼的豐碩，學生帶着無限的成就感饒有興趣地進入每個環節的學習活動中，讓學生從閱讀中找到充實的成就感，使學生更有閱讀的激情。整堂課環節緊扣，層層深入。

總之，劉老師的課讓我們看到了我們的語文課堂正走在回家的路上。

心得體會

今天，我聆聽了雙語代老師和幾位老師的課，給我留下了深刻的印象。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術的魅力

當我聽着這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生走進生活，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……劉淑慧老師在教學《走進安徒生童話》這一課時，她聲情並茂的語言把學生的思緒拉到了大年夜那個悲慘女孩身邊。

教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。代老師和藹可親的語言，爲學生理解課文內容奠定了基礎。李桂花老師課堂語言簡潔，準確，用自己的揮灑自如的語言帶着學生

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。着眼於學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“先學後教、先讀後導、先練後訓、先放後扶”的過程。”我想，代老師所執教的《給予是快樂的》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現吧。而在開放引導這一環節，代老師採用了“三多”，即多元反饋、多維評價、多向調控。 其中最令我印象深刻的是她的評價：當學生把感情融進去，讀錯時，代老師說|”他有一個字需要咱們提個醒”，當學生帶着感情，讀出一個偉大的哥哥後，代老師說心裏酸酸的，我認爲既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、讚賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處，板書設計新穎、獨特。代老師以一輛小汽車概括了板書，恰倒好處

一句教育名言說得好：“什麼是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以後剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課後，該問問自己：當學生把這堂課所學的知識點忘記以後，還剩下些什麼？十年，幾十年以後，當學生把所學的知識全忘掉以後，我們給他們留下些什麼？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領悟的。