外出鄭州學習彙報材料

濮陽高新區實驗學校 楊雲霞

受校領導和同事們的委託，我和楊旭老師與3月22號—23號在鄭州參加了爲期2天的XX年中招英語備考會。這是一個全省性質的會議，與會者主要是國中畢業班的英語教師，也有省市英語教研員及省基礎教育教研室的領導。

這次活動由省基礎教育教學研究室發起和組織，是在華北水利水電學院文體中心召開的。主要活動內容有：22號中午首先是開幕式，然後是三節觀摩課：鄭州市六中陳慶老師的閱讀教學觀摩課、鄭州外國語中學趙大麗老師的補全對話題的備考策略觀摩課及省實驗中學王千山老師的書面表達觀摩課。22號下午首先是姚連榮老師對三節課的點評及日常英語教學的指導，然後是濟源市教研室段紅霞老師的講座《XX年會考英語試題評析及複習策略探究》。23號上午是省基礎教育教研室的禹海軍老師的講座《國中英語學業評價實踐的回顧與展望》。

一、我首先談一下對三節課的看法及感受。三位老師都上的非常實用，沒有任何作秀的成分在其中。他們運用中招考題來對學生進行訓練，讓學生來感悟英語，通過做題使學生感悟、總結得出解題的方法和策略：（1）閱讀理解題的解題技巧：通全文，理中心，把主線，找題幹，分類別，做解答（細節判斷類：回找原文，排除法；推理判斷類：理解深層含義，洞察作者態度；歸納總結類：全面概括，主題句、高頻詞）；（2）補全對話題的解題策略：文化差異心中記，地道英語口中說；重視課本，梳理知識，熟記表達法；通讀全文，判斷情景；先易後難，通盤考慮，發揮想象，有理有據；復讀對話，驗證答案。（3）書面表達重在練習，能力第一位。三節課中給我留下印象最深的是來自省實驗中學王千山老師的書面表達課，面對全省那麼多的專家和英語同行，他沒有做過多的預先設計，而是很真實的再現了他平時如何指導學生寫作的，非常真實、非常使用、也非常符合新課標的要求。一節課按照學生討論要寫什麼、學生動手去寫、然後一起改正同學的錯誤這一程序來開展的，老師僅僅是給同學們解疑答惑、幫助專家姚連榮老師對三節課的點評及對平時英語教學的幾點建議：

1.學生英語成績不是教師教會的，而是學生通過教師引導下的、有目的的大量練習來感悟的。教師要想方設法讓學生通過練習來感悟英語，而不是來學習英語。

2.三節課都體現了新課程的理念：讓學生在學習過程中養成良好的學習習慣。學習英語，需要養成良好的習慣，而良好的學習習慣必須從七年級開始，持之以恆。

3.新課標下的英語教學必須注意培養學生的跨文化交際意識。

通過觀摩三節課，使我受益匪淺、感觸頗深，在日常的英語教學過程中，我感覺自己講的還是太多，總是擔心學生不理解或者沒有掌握一些語言點，而有些東西並不是老師教會的，學生只有通過大量的練習在總結所犯錯誤的過程中逐漸感悟、理解並掌握。英語作爲一門語言性學科，更是需要大量的語言輸入，而不是老師的大量講解。這也給我一種啓示，下一屆從七年級開始就要讓學生多讀、多背一些英語文章，爲以後高年級的英語學習做好語言輸出的鋪墊。

二、XX年河南省會考英語試題分析及複習策略。

濟源市教學研究室段紅霞老師做了以《XX年河南省會考英語試題分析及複習策略》爲題的報告。

首先，段老師對XX年河南中招英語試題進行了分析：試題體現了科學性（語言知識的考查轉變爲語言運用，考查放在了語篇及語境中）、基礎性（扣綱不離本，但又注重實用性）、時代性（開放性試題明顯增多，注重了語言的語用能力，給了學生相當大的自由空間）與思想性。

其次，段老師講到了英語複習策略：

1，情感教育，儘量縮小兩極分化。

2，中招試題彙編的做法：首先用鉛筆做→覈對答案→擦掉錯誤題答案→三五天後再做，錯了再擦掉→隔幾天再做→形成錯題集利用課前飯後睡覺前時間翻看。

3，練習題的做與評講方法：學生自己做練習題→自己對答案→課前把錯題寫在黑板上→老師評講→留出五到十分鐘學生自己消化。

4，對學生要“嚴”。學習洋思經驗，每節課要有檢測。

三、中招命題組英語組組長禹海軍老師的《國中英語學業評價題型介紹與展望》的報告。

（一）、國中英語學業評價題型介紹與展望

和全國其他省市一樣，我省這幾年的國中英語學業評價在試卷結構上逐步減少了客觀試題的比例，增加了主觀試題的分值，擴大了主觀試題的開放程度，加大了考查考生綜合運用語言能力的力度。符合“穩中求新、求變、求活、求進”的要求。

1．聽力

聽力理解着重考查學生對口頭語言材料的理解能力以及從口頭語言材料中獲取信息的能力。試卷對聽的考查由易到難，層層遞進。

共分三節，20小題，共20分。第一節是五個簡短的小對話，每段對話設一個小題。第二節是幾個較長的對話或獨白，每段對話或獨白後設2-3個小題。第三節爲短文理解，屬於任務型考查形式，後設5個小題。

2．單項選擇（15小題，每小題1分，共15分。）

選擇填空考查學生的基本語言知識，注重試題設置的語境化。考查以實詞爲主，兼顧其它詞類，同時考查句法。測試的知識全面，覆蓋面廣。注重語言能力的考查，淡化單純對語法知識的考查。

3．完形填空（10小題，每小題1分，共10分。）

注重對學生語篇整體理解能力的考查。不僅對學生英語知識和能力進行多角度的考查，而且對其思維能力在較高層次（如聯想、推理、歸納等）上進行檢測。考查學生不僅要具有一定的詞彙、句型和語法知識，在句子層次上考慮單詞搭配、相關用法和語法等，而且還要具備閱讀能力、綜合分析能力和靈活運用語言知識的能力。

4．閱讀理解（20小題，每小題2分，共40分。）

閱讀理解爲四篇閱讀材料，分別爲故事、說明文（歷史、地理、風俗、文化、人物傳記等）、應用文體（時間表、菜單、廣告等）和科普文章。主要考查學生的語篇閱讀、分析和判斷能力，要求學生能較快地通過閱讀理解短文大意，從中獲取重要的信息，並做出正確的判斷。能全面地考查考生的閱讀理解、判斷分析問題、邏輯推理、解決問題的能力。閱讀理解能力考查，對文章的理解不只停留在細節和字面意義上，還考查學生歸納、概括、推斷能力。

語言材料d篇每小題2分，5個小題。不考查學生的書寫能力，主要考查學生對文章的正確理解和獲取信息的能力。命題形式多樣，如簡答、填空、段落排序、句子還原等。段落排序爲將文章段落順序打亂，讓學生填序號重新排列文章的段落。句子還原爲將文章中的5個句子摘出來放在文章後，讓學生填寫序號將句子還原到文章中。

5．詞語運用（10個小題，每題1分。）

詞語運用旨在考查學生在語境中運用詞彙的能力。一篇短文給出10個空格，給學生提供12個形式爲原形單詞，讓學生從中挑選10個單詞並用它們的適當形式填空。提供的詞語以實詞爲主，如名詞、動詞、代詞、形容詞、副詞、數詞等。名詞有單數、複數和所有格;動詞有各種時態和語態、不定式和動名詞形式；形容詞和副詞有比較級和最高級形式；數詞有基數和序數形式；人稱代詞、物主代詞和反身代詞都有人稱和數的變化。

6．補全對話（5個小題，每空兩分，共10分）

每題要求考生填寫一個句子，考查學生是否知道在某個情景和上下文中說什麼話，突出對學生用所學語言進行交際的能力的考查，屬於開放程度較高的試題。每空答案均不唯一。話題不單一。

7．書面表達（1個小題，共15分。）

書面表達題屬於限制性主觀綜合測試題的範疇，也叫開放題，通常要求學生根據一定的內容及語言提示完成書面表達任務。它能較全面地反映考生所掌握的語法知識、詞彙知識、遣詞造句和運用英語進行思維的水平。考查學生運用語言表達思想、傳遞信息、描述事物的能力，考查的重點是表達的有效性，兼顧準確性。

（二）複習教學中的幾個問題

1.缺乏應有的課程理念，穿新鞋走老路

偏重語言知識的傳授和學生應試能力的培養，很少考慮學生語言應用能力的提高；誤以爲教學和測試的依據是教材，教學拘泥於教材；在國中三年的教學中很少甚至沒有翻閱過課程標準，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學目標和教學內容，加重了學生的學習負擔，致使部分學生對英語學習失去了興趣。深信題海戰術，以考代教，隨時給學生排名次，嚴重打擊學生的學習積極性，使學生厭惡英語。迷信“內部信息”和什麼“仿真題”、“母題”、“押寶題”等，學生在“題海”中沉浮，教師也逐漸失去了自我。

2.簡單問題複雜化，教學缺乏實質意義

教學的目的性不強，較少關注課堂教學的本質。如語法教學：爲什麼要教語法？教什麼語法？怎麼教語法？語法和語言的關係是什麼？語法應講到什麼深度？弄不清楚這些問題就會導致三個問題的產生：一是脫離語境，空談語法，語法和語言脫離；二是漫無邊際，堆砌要點，加重學生記憶負擔；三是簡單問題複雜化，老師講得口乾舌燥，學生聽得一頭霧水，教學喪失應有的意義。

有些語言或語法知識並不要求學生掌握和運用，一些教師並沒有認真研究課程標準，僅憑自己的理解盲目拓展或加深教學目標和教學內容，加重了學生的學習負擔。

3.過分依賴教輔資料，奉行拿來主義

面對目前市場上豐富的教學資源，多數教師往往採取拿來主義的做法，把一些教輔書直接拿來爲自己所用，沒有考慮自己學生的實際水平和教輔材料的針對性和適宜性。命制試題的能力欠缺，更談不上命題技術以及對試題的研究了。結果是複習備考變成了枯燥乏味的體力勞動。

4.教師講得過多，學生的語言實踐得不到落實

教師喜愛講授語言知識，使得學生誤以爲學英語就是學語法。“滿堂灌”的教學方式依然受到青睞，學生沒有思考的空間，沒有機會動口、動手，知識和運用被架空。

5.濫用課件，黑板成了擺設

有些教師在運用多媒體進行教學時往往過分注重形式，而忽視交流的內容，致使教學的過程變成教師點鼠標、學生看屏幕的過程。講授內容猶如過眼煙雲，課講完了，應該學到手的內容也忘得差不多了。花哨的課件也容易使學生過多關注聲音和圖像，而忽視對教學內容的掌握。

總之，通過這次學習讓我受益匪淺，幫助我更好的把握XX年中招英語試題的命題原則，也教會了我解決在複習迎考過程中應注意的一些問題。