教師外出學習彙報材料

尊敬的校領導、各位老師：

大家上午好！

今天，我很榮幸、也很激動在這裏爲大家彙報這次赴xx學習的一些心得體會和我個人對高效課堂的一些想法與舉措。不當之處，還望和大家做進一步的交流與探討。

一、xx學習心得體會

9月21日至 24日，我有幸跟隨教研室xx主任和兄弟學校的一些領導、老師，一行十五人赴xx進行了參觀學習。走進xx，靜立校園面對着雷鋒塑像，後來得知，這尊塑像是建校之初所鑄造的，距今已有45年的歷史，見證了學校的變遷與發展，是這裏恆久的校園風景線，二十八中曾榮獲全國學雷鋒先進單位。校園很大氣，只有國中部三個年級就有學生五千多人，是一所規範相當大的學校。

由學生組成的導遊，帶着我們參觀了學校的榮譽展室、檔案室，觀看了有關學校歷史發展、教育教學成果的展板，德育工作展室，學生作品展等。讓我感受到xx歷史文化悠久，校園文化建設匠心獨運，“四區六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術走廊等表現的更爲明顯，可見學校領導在研究學校建設和宣傳方面下了大功夫。

隨後在李志剛校長的報告中我們瞭解到，從即墨市考入清華北大的學生有五分之四都是在二十八中讀的國中。爲什麼這一所國中那麼厲害？聽了二十八中的幾堂課，我才瞭解了他們的特色——“和諧互助”課堂。正像李志剛校長所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略，也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。

二、“和諧互助”教學模式的基本情況。

具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人爲一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。和諧互助模式遵循一個原則，就是“學友”會的先讓“學友”講，“學友”不會的時候“小師傅”再給“學友”講，“學友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教後再講給自己的“學友”聽。教師及時瞭解情況後，就重難點進行糾正點評。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。

xx經過反覆的實驗論證，最終將“和諧互助”課堂教學模式歸納爲“五步十環節”教學法。所謂“五步”是大框架，“十環節”可根據學科特點進行調整，都分了三種課型——新授課、複習課、講評課。總的課堂模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如數學新授課的環節是：交流預習—互助探究—分層提高—總結歸納—鞏固反饋，複習課的環節是：知識回顧—題型講解—互助提高—總結歸納—當堂作業。講評課的環節是：師友互助—交流質疑—課堂鞏固—總結提升—整理反思。

《案例》：江朝霞老師數學課《平方根》。

環節一：“交流預習”。上課的老師xx在導入新課以後，就讓學生們“交流預習”。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。後讓師徒上講臺就本節課的重難點爲全班講解。

環節二：“互助探究”。師徒共同學習例題，之後，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教後給徒弟講。教師點撥。

環節三：“分層提高”。教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之後，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥後小組討論，分層練習。

環節四：“總結歸納”。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。

環節五：“鞏固反饋”。老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，並讓師徒互批，教師總結提升。

這種教學模式易於操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的主導作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助於培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能夠靈活掌控，收放自如。

三、“和諧互助”模式的優勢

根據我個人的理解，下面說說“師友互助”學習模式的一些優勢：

1、“師友互助”學習形式實現了師友學習的互利共贏。師友互助學習給了後進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多的關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛鍊了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂裏每一個學生都得到不同程度的提高。

2、“師友互助”學習形式真正還原了同學的定義。同學是共同學習的人。《學記》中有“相觀而善，謂之同學”的觀點，作爲同桌的同學，兩個人經常在一起，彼此十分熟悉，交流與交往又十分便利，無論是從學校的一般生活還是特殊的學習生活，同桌之間都應該是最好的“相觀而善”者和互助學習者。而今天在考試競爭態勢下，同學已經異化爲競爭對手，同學之間強化了競爭，弱化了合作，甚至只有競爭，沒有合作。xx的課堂模式建構了全新的學習共同體，學生之間沒有了惡性競爭，學生學會了挖掘、發現和欣賞他人的優點，自覺做到取人之長，補己之短，形成了良好的生生關係。

3、“師友互助”學習形式最大限度地減少了課堂學習的旁觀者。客觀地說，最瞭解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生的學習情況，還包括學生的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間地瞭解到對方的“學情”。這種“一對一”的互助型學習，從小組形態上消除了合作學習的盲區，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學生不會被置於被遺忘的角落，尤其是後進生學生有學習的邊緣地帶走向了中心位置。

4、“師友互助”學習形式促使課堂的學習更高效。這種學習形式使學生學習積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，學生的合作意識增強，主體地位也得到落實，同時也提高了課堂的有效學習時間。讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實現了生命與生命的交流。

5、“師友互助”學習形式充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師爲主的教學方式。由此，學生從以個體學習爲主轉向了以互助學習爲主， “以講爲主”的課堂被“以學爲主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

四、“和諧互助”模式引發的幾個思考問題。

1、“和諧互助”模式是否每節課都需要“五步十環節”？是否根據每節課內容的不同進行有針對性的刪減或者擴大？

2、由於我們班級30多名學生，學習優秀的只佔三分之一，所以是否能按照一對一模式進行分組？

3、在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動的學生，沒有“死心塌地”不學習的學生，而我們身邊這樣的學生每個班級都有，而且不佔少數。這樣的學生，老師和家長的話都聽不進去，學生管學生的力度就更有限了。

4、學生習慣了傳統的講授課模式，對新的教學模式有的不太習慣，尤其是交流預習階段，部分學生沒有自主學習的習慣，雖然老師時常提前發了導學案，但大部分學生完成的不好，甚至誤解爲練習題，從而影響課上其他環節的完成。

五、今後課堂教學的思路

1、爲了更好地推行這種模式使之服務於我們的教學，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。

2、我在原先的基礎上，對小組的座次進行了適當的調換。把a1、a2、b1、b2放在了中間，然後，再根據男女搭配、性格特點、學習狀況等因素，在這四個人的周圍分別安排了c1、c2、d1、d2，這樣把整個小組又細分爲四對，即一個“師傅”帶一個“學友”。在回答問題時，兩人同時站起來，學友先回答，師傅再補充。每次考試後，不僅以小組爲單位進行考覈，還會對兩人所建立起的互助學習小組考覈，同樣實行捆綁式評價。

3、建立師友”互助模式的評價體系和激勵機制，設立一些獎項，比如“十佳師傅”、“十佳學友”、“優秀師友”、“黃金搭檔”等等。

4、定期開展一些以兩人學習小組爲單位的活動，培養他們之間的默契與合作精神。在學習和生活中，爭取實現“師傅”幫“學友”，“學友”幫“師傅”，互幫互助的和諧場面。

5、改變上課方式，適當的“放手”，課堂上多給學生留些獨立思考、合作探究的時間，更大限度地發揮學生的主觀能動性，多啓發，多引導，多提醒。

6、要做到充分備課。重在研究學生的困難是什麼，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決這一準備。

總而言之，“和諧互助”課堂教學模式的建立健全並非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨的努力能夠開展，必須得各科教師齊心協力，理論聯繫實際，深入分析學生實際情況，才能夠取得實效。李志鋼校長在講座上說的一句話讓我印象很深，他說，“我所希望的，並不是在座的各位老師能夠將‘和諧互助’這一教學理念應用自如，而是希望有朝一日，在座的老師能結合實際創造出屬於自己的教學模式。”確實如此，教學更應該結合自己實際，一味的“吸收”而不去“消化”，只會帶來“南橘北枳”的效果，作爲一名教師，在充實自己的同時需要更多的去了解學生，只有如此才能成爲一名真正優秀的教師。