《稱讚》一課評課稿範本

篇一：稱讚評課稿

這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生爲本、以讀爲主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確王老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。指導學生加表情、動作來朗讀課文，讓學生讀中感悟，從而學會發現別人身上的優點。

二、品讀感悟、深化理解在品讀的教學環節中，王老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”，抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個好”這些重點詞，讀出感情，然後讓學生動作示意讀、指名讀、集體讀，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，課堂氛圍融洽，使學生具體感受課文中的真情。另外，老師及時進行拓展，讓學生聯繫生活實際，觀察當時禮堂的環境，說一說“一個比一個（ ）”，豐富了學生的語言，可以看出老師駕馭課堂的能力很強。

三、圖文結合，突破重難點王老師爲了幫助學生理解課文內容，適時出示圖片，讓學生仔細觀察圖畫，用手指一指，說一說：比如，從哪裏看出板凳很粗糙？以此方法，來突出教學重點。這節課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，王老師教學紮實，上課時的教態親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的國小生，適時的表揚鼓勵讓學生學習勁頭足，興趣濃等。

另外，在理解“粗糙”一詞時，通過看圖等方式來幫助學生理解，學生最終說出“不光滑”，方法很好。還有王老師能夠扶放結合，在認真教學生學前文的基礎上，明確學習方法，放手讓學生依據同樣的方法學習下文。整個課堂的呈現都體現了王老師平時的一種綜合素質。當然也有不足的地方，比如，個別學生在回答問題的時候說話不完整，而老師並沒有及時糾正。

篇二：稱讚評課稿

《稱讚》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》的一篇新教材。這是一個有趣味的故事，課文洋溢着時代氣息，蘊含着豐富的人文精神，文質兼美、語言典範，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在情感上受到感染和薰陶。楊老師這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生爲本、以疑爲線、以讀爲主、以拓展爲目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善於發現別人的優點所帶來的效果。

一、重點突出、目標明確《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。楊老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住“刺蝟”和“小獾”對話的特點，指導學生表情朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入楊老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時說：“今天，老師給同學們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱並認讀詞語。在這裏老師以小夥伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發學生的學習興趣。讓我們來看看小刺蝟和小獾之間發生什麼事,看看互相鼓勵與稱讚會有什麼神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，瞭解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。

三、自主識字、生生互動新字的學習，老師先讓學生在自由讀課文時圈畫出來，然後老師教給學生識字的方法，遇到不認識的字，可以請教書中的樹葉阿姨，也可以請教同學或老師，接着出示帶生字的句子選讀、齊讀、帶音節讀，脫拼音讀，採用自學、同位互相讀、正音，以開火車的形式檢查讀音，最後用遊戲的方法檢查識字的效果，摘蘋果的遊戲形象地體現自主識字、生生互動的結果。

四、以生爲本、朗讀感悟。在以學生爲本的新課改中，提出了學習方式的根本變革。“自主、合作、探究”培養學生學習的主動性和創造性。在《稱讚》一課的執教中，如：楊老師釋題後就給學生的讀書方法，把找到的句子用波浪線劃出來，還採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀、扮演讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。

1、展讀理解楊老師精心設計了展示讀這一教學環節，很有創造性，她讓學生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能爲突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀感悟在品讀的教學環節中，楊老師有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”和：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。”抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好“真”“一個比一個”“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裏巧妙地教給學生朗讀的方法。然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也爲培養學生的朗讀開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現爲培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。接着，蘇老師進行小組合作學習，找出兩隻小動物其它稱讚的話，楊老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？楊老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導學生理解肯定別人的認真態度；又如“小刺蝟走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導學生善於發現別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信”。設問你懂得了什麼？應該怎樣讀？培養學生在學習、生活中的自信心；“瞧，我已經會做椅子了”，這裏引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾纔有這麼大的成就，這是來之不易的。又如“謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！”這就是好心情帶來的奇效和價值。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，蘇老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練爲突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

3、悟讀延伸楊老師承着品讀感悟的學習熱情，通過質疑引導知識延伸，情感得到昇華。如“假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會有什麼結果呢？”這一質疑，學生思維又一次激發，思維探索縱橫發展，學生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養了學生的語感能力。五、實踐活動、拓展思維楊老師爲學生設計了實踐平臺：自己選一個家人，發現他的優點，誇誇他的優點。

讓學生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養了語言，提倡了學習互動，生生互動，讓學生成爲學習的主人。