習作課《釣魚的啓示》評課稿

聽了徐老師的這節習作課，我感慨頗多。面對習作，我們總感覺要給予學生很多訓練要點，但點一多又無法做到一一落實。徐老師的這節課教學目標十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啓示”來選擇材料，一條線貫穿到底。習作的指導思路層層推進，分爲四大塊展開：一、直接揭題，明確習作要求；二、回顧舊知，兼顧實際生活；三、圍繞啓示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現了兩大特色，給我留下了極深的印象。

一、熟悉事物，深入淺出。

徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學態度，讓人感覺十分親切自然。她從學生身邊熟悉的內容出發，拉近學生距離，降低難度，在教學時從本單元剛學過的三篇課文入手，讓學生依據“從……（事）中，得到的啓示是……”句式來回顧課文，在引導學生說話是切實關注學生，當學生說的不夠貼切時，一點也不焦躁，而是耐心地加以引導，紮實落實每一個環節。有了課文內容的鋪墊，再順勢回到實際生活，採用四人小組的形式再次明確生活中得到的啓示。這樣不僅喚起了學生對這幾篇課文內容和寫法的記憶，也爲下面的習作教學打下基礎。

二、循序漸進，拋磚引玉。

“圍繞中心，詳略安排”一直是學生習作的一個重難點，反觀學生平時的習作，不難發現記敘一件事時“流水賬”現象嚴重，重點不明。徐老師採用正面引導，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導時，有課文順勢過渡到學生生活，自然有效。反面列舉時，站在學生的角度去考慮和習作，既讓學生有話可說，同時也授予學生判斷辨別的能力，通過實踐操作得出結論。如在指導選材時，藉助課文《釣魚的啓示》來指導選取材料，課文的經典毋庸置疑，但學生的寫纔是關鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點。她引導學生大膽說說如果自己寫會寫些什麼，學生一一列舉，與課文形成了鮮明的對比，學生自己在比較中發現得出：與啓示無關的不寫，與啓示緊密相關的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習作中，先陳列出可涉及的內容，再圍繞“啓示”進行篩選、強調、練筆，一氣呵成。