從創新角度理解教育的內涵

學無止境，但學確有境界。

昨天下午一口氣看完了愛人蔘加市級骨幹教師培訓學習時的一本教材，是東北師範大學編寫的《教師創新能力的培養與訓練》一書，還真是收穫不小，希望能與大家一起分享書中的有關論述，可以使我們明目、清神，多少改變一下目前的教育教學觀念，想會大受其益吧。

我們國家的教育體制和理論體系是在上個世紀50年代學習蘇聯教育模式的基礎上逐步形成的，其特點是傳統的班級授課制和重教師講授的學習方式。近些年來我們雖然進行了不少的教育教學改革，但不少改革仍然是跳不出傳統教育的框架和束縛。21世紀將是向知識經濟邁進的時代，現存的傳統教育，顯然是不能適應知識經濟發展的需要和爲培養創新人才服務的需要。因此，教育需創新、教學需創新，只有我們做教師的教育教學觀念有所創新了，才能實現對教育教學的創新，才能培養出創新型的人才。

《現代漢語詞典》中這樣解釋：“創新：拋開舊的，創造新的。”可見，創新就是有創造性地去解決問題。對於我們教師來說，創新就是善於吸收新的東西，將最新的教育科研成果積極運用於教學之中，並且能有獨特的見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的能力。對於學生來說，創新是指學生在學習過程中表現出來的探索精神，發現新生事物、掌握新方法的強烈願望以及運用已有知識創造性地解決問題的能力。

創新能力就是提出新問題、解決新問題、創造新東西的能力，是一個人整體素質的核心。它不僅僅表現爲智力方面對知識的學習和運用，對新思想、新技術的發明，而且是一種追求創新的意識，是一種發現問題並積極探索的心理取向，是一種善於把握機會的敏銳性和積極改造自己、改造環境的應變能力，因而它更是一種人格特徵，是一種精神狀態。創新能力也是教師各種能力中的最高層次能力，創新型教師的人生應該是“年年春草綠，年年草不同。”創新型教師不僅使學生知道過去，尤其重視教學生關心明天，創造更加美好的未來；不僅是指導學生智慧生活的“嚴師”，而且是拓展學生心靈和智慧的“人師”。聯合國教科文組織在一份重要研究報告中提出：“未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。”創新是教師教和學生學的內在動力和最高境界，如果沒有創新，人的生命就會毫無意義，只有創新，學校纔會成爲學生健康成長的樂園、教師發展成熟的家園。

隨着課程改革的不斷深入，無數教育工作者都在思索、探究什麼是真正的教育。有人主張“愛是真正的教育”，“保護是真正的教育”，“樹人是真正的教育”，也有人認爲“啓智是真正的教育”，“傳道是真正的教育”，“育才是真正的教育”……“教育”這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來、塑造出來。正如一位智者所說：“教育本身就意味着一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及人的靈魂深處的變革，它就不成其爲教育。”所以，沒有把人的靈魂牽引到至善、至美、至高的境界的教育，不能稱其爲真正的教育。教育的真諦在於將知識轉化爲智慧，使文明積澱成人格；教育是人靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。愛因斯坦說：“當你把學校教給你的東西全都忘記之後，剩下的就是教育。”在全面推進課改的今天，我們應該“咀嚼”出其中的滋味來。古希臘哲學家柏拉圖說過：“教育的任務不在於把知識灌輸到靈魂中去，而在於使靈魂轉向。”英國哲學家懷特還指出：“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，要使知識充滿活力，不能使知識僵化，這是一切教育的核心問題。”因此，所謂“受過良好教育的人”，絕不是那種僅僅佔有了許多書本知識卻食而不化的人，而是能夠將知識轉化爲智慧的人。

可見，教育是師生共同鑄造靈魂的生命歷程。對學生而言，教育直接影響他們當前及今後的全面發展和成長；對教師而言，教育是其職業生活的全部，它的質量直接影響教師的專業發展和生命價值。每一個熱愛學生和自己生命的教師都不應輕視作爲靈魂性的教育，必須明確：教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是發現個性、分析個性、發展個性，不搞一個模式、不按一個標準，而是最終造就出人人有德、個個成才的活生生的人；教育不僅僅是追求百分之多少的升學率，而是追求每個學生主動、生動、活潑的發展；教育不僅僅是彙報時的經驗與數據，而是教師與學生共度生命歷程、共創人生的體驗。

課程改革要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的課堂教學觀，使他們對課堂教學有一個高層次的認識。

（1）課堂應是師生互動、心靈對話的天地，而不僅僅是優秀教師展示授課技巧的舞臺。正如有的教師的課堂：上課是執行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師期待的是學生按教案設想回答，若不就努力引導，直至達到預定答案爲止。學生在課堂上實際扮演着配合教師完成教案的角色，其中最出色、最活躍的是少數學生。於是，我們見到這樣的景象：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動着“活的”教師與學生，教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是不起眼的“羣衆演員”，很多情況下只是“觀衆”與“聽衆”。

（2）課堂應是師生共同創造奇蹟、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。看一名中學生對語文課的看法：我們可以毫不費力地聽語文課，歸功於教師能把課堂分配得井然有條，不僅開了路還清了道，根本用不着我們去擔心，順暢得像上了高速公路。除了幾個讀音需要糾正，其他統統不必操心——所有詞語教師會爲我們解釋，免去翻字典的麻煩；所有句式教師會爲我們分析，把所有難以理解的東西通俗化。而且課堂上從不提問，就是提問也是公開課上，或是爲了喚回我們走神的靈魂。我們在課堂上是備受優待的嬰兒，真讓人受寵若驚。我們是在美美的享受着“魚”，但青春的我們並不安分，我們希望自己去“抓魚”。

（3）課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。事實上，日常課堂上“書聲朗朗”、“秩序井然”的表象，往往掩蓋了學生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨。由於學生在那些純粹的、外在的知識面前逐漸地喪失了個體意識、主體位置、獨立人格和自由精神，公共的知識不僅僅沒有內化爲他們個人的智慧，外化爲他們的實踐經驗和力量，反而成了他們的思想包袱或精神負擔。對許多學生而言，知識只是一種巨大的外部壓力，而非個人成長的精神動力，他們並沒有感受到知識越多越主動、越快樂，反倒覺得知識越多越被動、越痛苦。

（4）課堂應是向在場的每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是它最顯眼的標誌，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭”式的審判。[蓮山課~件 ]

（5）課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個具有挑戰性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號、懷抱好奇。

教師創新的陣地在課堂，課程改革要求教師把學生看做是知識的構建者，學習是經驗的重新組織和重新理解的過程。學生不再是接受知識的容器，而是發展的人、獨特的人、具有個性特徵的人，學生通過自主的知識構建活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，性情得以陶冶、個性得以發展。教學不再是單純的只是傳遞，要由傳統的知識性教學轉向現代的發展性教學，實現“師生交往、積極互動、共同發展。”新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啓發、相互補充的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師不再是課本知識的二傳手，教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、服務者；從權威者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者；從課程的實施的被動者轉爲課程實施的研究者。教學過程成爲知識的自主構建過程，同時應該是師生對話、交流、合作的過程。

一個好的教師首先是一個有獨特人格的人，是一個知道運用“自我”作爲有效工具進行教學的人，教師的職業生涯充滿了創造性的。新課程不須要教師有太多的模仿，而提倡高度的個性化、多彩多姿的創新式教學，教師要增強職業自信心，在教育實踐中發揮主動性、創造性，只有自主研究才能產生不同的方法，上出“自己的課”，形成自己富有個性的教學風格來。