《讓課堂煥發生命活力》心得體會（精選6篇）
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇1
當教師僅僅是個“知識傳授者”時，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當教師成爲“學生發展的促進者”時，教師的職業才具有了不可替代性。教師的專業教學主要包括以下幾個方面:首先，教師應該具有與時代精神相通的教育觀念，並以此作爲自己專業行爲的基本支點。教育觀念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，教師的專業教養在知識結構上不再侷限於“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層複合的結構特徵。再次，當今社會賦予教師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望;教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。
具有教育智慧，是未來教師專業教養達到成熟水平的要求。教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情況和新問題的能力;具有根據對象實行和麪臨的情境，及時作出決策及選擇，並調節教育行爲的魄力;具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，願意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性;教育對於他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。
“新基礎教育”使教師自身變得更加自主、自信、自尊和自豪。使學生得到全方位的發展，值得我們去學習、探討、研究與實踐。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇2
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接着講了教學的意義，最後還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪裏去了！作爲教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接着講了教學的意義，最後還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪裏去了！作爲教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接着講了教學的意義，最後還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪裏去了！作爲教師，要努力創建適合元認知發展的環境。天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接着講了教學的意義，最後還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪裏去了！作爲教師，要努力創建適合元認知發展的環境。
當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。當然，也要做好自身的修煉，李老師向我們介紹了教師自我修煉的五個階段：第一階段，確立核心問題；第二階段，聚焦關鍵事件；第三階段，修煉教學主張；第四階段，提升教學智慧；第五階段，形成教學風格。教學主張主要分兩大部分內容，本質把握加個性選擇，確實只有我們提高自身人格魅力，才能吸引學生主動地向老師學習。
教學智慧，我們都知道，但並不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我瞭解到什麼是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關係。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成爲最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但並不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我瞭解到什麼是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關係。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成爲最大的贏家！
教學智慧，我們都知道，但並不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我瞭解到什麼是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關係。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！成爲最大的贏家！教學智慧，我們都知道，但並不是每次教育問題出現的時候我們都能運用教學智慧。聽了李老師的報告，我瞭解到什麼是教學智慧，就是讓我們擁有“人、情、味”，觸動學生的心靈，和學生拉近距離，建立良好的師生關係。所以平時我們就需要積累教學智慧，養成寫教學案例的習慣。讓我們一起努力，使我們的課堂煥發生命活力！
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇3
今天聆聽了李廣生老師的講座——《讓課堂煥發生命力》。李廣生教授深入淺出，結合實際教學的例子提出了具體的教育建議，個人收益頗深。
李老師先講了學習的三大要義，三個基石和三大趨勢，接着講了教學的意義，最後還傳授教師的五項修煉，都很有實踐意義！特別是三大基石，學習動機、原有知識和元認知策略等對孩子的學習興趣真的影響很大，教學中關注學習過程，那學習結果自然也差不到哪裏去了！作爲教師，要努力創建適合元認知發展的環境。
現代教育注重得更多是學的方法。注重學生獲得知識的過程，教師要注重自己內在的提高，讓課堂煥發活力，讓課堂成爲孩子感興趣、樂於參與的課堂，讓孩子樂在其中，這樣我們的課堂纔會最有價值。怎麼樣才能使自己的教學是有效率的呢？ 教學是教師有目的、有計劃、有組織地向傳授文化科學知識和技能的活動。教學促進學習並學會學習的活動。學習的本質是變化，學習是學習者經驗引起的變化。教學應該追求學生學習的深度而不是知識的深度，學生學習分析、評價和創造。在教學過程中，教師不要急，要慢慢來，創設更加豐富的環境，教師也應爲孩子提供多樣化的學習任務。作爲教師要努力創造元認知發展的環境。其次，教師要提高自身人格魅力，吸引學生自覺地學習，養成良好的學習習慣。教學智慧應體現學生有探索精神和意識，創造環境讓學生對想學習感興趣，在學習中獲得快樂，獲得幸福感。 新課改從注重教師的教到注重學生的學，不斷地要求教師把教學轉換爲一種藝術，提高自身的素養，多問學生一個爲什麼，注重學生獲得知識的過程，而不僅僅是知識的獲得。在幼兒園教學中指南明確指出特別是科學領域一定是注重幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗，來進行知識的獲得。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇4
通過學習理論，我頗有感受。生命課堂簡而言之就是要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學，以情感爲體驗，更好地尊重生命、體貼生命、扶持生命。
生命課堂是具有蓬勃的生命活力的真正課堂，能夠充分釋放學生的天性，深刻挖掘學生的潛能，使學生能得到收穫和快樂。生命課堂就應該把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。回顧自己的探索之路，我想主要從以下幾個方面來反思自己如何構建“生命課堂”，讓學生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。
一.教師首先必須具有“學生是學習主體的理念”。 學生是學習的主體，在生命課堂中，教師要靈活轉變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成爲學習的主人。在生命課堂中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式。教師作爲學習活動的組織者、指導者、參與者的身份參與。給學生的自主學習提供充足的時間，調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師與學生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
二.注意學生的個別差異，實施分層教學，關注學生健康成長。 “教育教學工作要符合教育教學規律和學生的身心發展特點，面向全體學生，教書育人”。只有關注每一個學生的生命成長，纔算實現了“面向全體學生”的教育教學目標。分層教學拓寬了優生的
學習領域，激發了良好生的學習潛力，樹立了合格生學習的信心，真正使每一位學生都能獲得長足的發展，使整個課堂充滿活力。
三、使課堂成爲生命享受的樂園。
人生的理想境界應該是快樂和幸福，快樂和幸福在某種意義上說是一種體驗和感受。教師的職業生涯中很多時間在課堂度過，學生在課堂的時間更長。如果師生在課堂上很少體驗到快樂與幸福，師生的生命狀態可想而知，那麼課堂教學就不會有更好的效果。使課堂成爲師生生命享受的樂園，是我們不懈努力的方向。讓學習成爲快樂的事情，讓教學成爲快樂的事情，這是教學的返璞歸真。師生共同創造快樂，感受快樂，體驗快樂，以一種愉悅的心情投入教和學當中，必將收到事半功倍的效果。營造師生心理安全的人際關係和課堂氛圍，情景式、問題牽動式、自主、合作、探究式的教學策略的有效運用，激勵性的評價等等都是快樂產生的源泉。
從生命活動層面關照數學教學，強調學生的“真體驗”。即“真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活”，從而幫助學生認識人生、認識世界，提升自我的高雅情操。生命課堂流淌着人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神、學生才能受到真正的人文薰陶及感染。在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收穫!以後我將不斷的學習、反思，不斷的充實自己、積累經驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩！
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇5
本週六我校有幸請來了二七區的優秀教師來我校作課和報告，我們早早來到校階梯教室準備聆聽兩位優秀教師的精彩課堂，生命課堂心得體會。
首先是一節數學課，內容爲"確定位置"，作課教師爲鄭州市二七區隴西國小郝峯老師，郝老師首先用學生們熟悉並感興趣的連連看遊戲做爲新課的導入，不僅緩解了學生們緊張的情緒，更是很好的調動了學生的學習興趣。通過遊戲讓孩子們學會發現和思考問題，更爲接下來的學習做了很好的鋪墊。郝老師從與孩子們學習息息相關的座位入手，用鼓勵和提示性的語言啓發和引導孩子們用數學語言來表述某個學生所處的位置，充分發揮了學生的主體地位，讓學生自己發現問題，利用小組討論發散學生的思維來解決問題，並通過簡單的提問水到渠成的引出本課的學習內容:用對數來表示位置。同學們既學的輕鬆也學得紮實，讓他們學到數學知識的同時更學會了用數學來解決生活中遇到的問題，真正做到學以致用。最後在輕鬆愉快的氛圍中結束本節課，讓人覺得無比愉悅和意猶未盡。
接下來是曹亞平老師的一節語文課，內容爲五年級下冊的《自己種的花是給別人看的》，曹老師首先利用課件出示作者季羨林先生的圖片，讓孩子們瞭解作者寫這篇文章的文化背景，心得體會《生命課堂心得體會》。隨後曹老師通過讓學生有感情的朗讀題目而發現問題，讓孩子們在接下來的學習中尋找答案，大大的激發了學生的學習興趣。曹老師通過生動優美的語言，讓學生們在徜徉花海的享受中體會到德國的民族文化和種花習慣，突出"耐人尋味"的意境，更讓學生們理解"人人爲我，我爲人人"的優秀品質。
生態課堂，能夠激發情感，喚起學習動機。充滿生命力的生態課堂首先是充滿情感的課堂。在新課和理念的背景下，教學中的情感因素被提升到一個新的層面來理解，它強調情感，態度，價值觀必須有機地滲透到課堂教學的內容中去，成爲教學過程的靈魂。而學習過程是以人的整體心理活動爲基礎的認識活動和情感活動相統一的過程。教師在教學過程中必須通過情感因素的調動，激發學生學習的積極性，喚起學生學習的動機。
通過這次活動使我收穫頗多，兩位老師在課堂的精彩演繹更是讓我受益匪淺，在今後的教學中我一定積極學習衆老師的長處，不斷提升自己的教學水平，使自己快速成長爲一名合格的人民教師。
《讓課堂煥發生命活力》心得體會 篇6
語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿崇高人性的對話。
“情”並非是憑空產生的，它根植於教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成爲一個廣闊的心理場。教學成爲兒童主觀所需，成爲他情感所驅使的主動發展過程。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。可利用教材本身來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師要善於將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。要利用教師的情感來調動學生的情感。
著名的於瀾老師率先在教育界發出了這樣的呼喚：讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇於放手。書，讓學生自己讀。問，讓學生自己提。話，讓學生自己說。
《語文課程標準》指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
實踐證明，適度的語言文字訓練對於我們的語文教學是非常有必要的。它對於學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生着巨大的推動作用。