教師感悟：讓個性化閱讀落地我的課堂

自四月紅谷一小語文名師工作室成立至今，我工作室各成員時常相聚研讀《語文新課程標準》。對於新老師來說，紮實地掌握科學有效的理論知識，就如開啓了一盞指路明燈，爲課堂教學指明方向。然而，如何使課標真正在課堂教學中生根發芽，如何將理論知識在實踐過程中落到實處，就成爲了我的必修課之一。

《語文新課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，充分調動自己的生活經驗和知識積累，獲得獨特感受和體驗。在人教版二年級下冊《我爲你驕傲》的教學中，我嘗試將“個性化閱讀”融入其中：

1、在幫助學生梳理文脈，理清小男孩的感情線索時，我給予學生足夠的閱讀及思考時間，以孩子的自主閱讀代替教師一味的分析，讓孩子選擇自己喜歡的方式閱讀，或大聲朗讀，或默讀，並提示學生找出小男孩心理變化的關鍵詞。大多數孩子都能夠獨立發現小男孩“開心—害怕、擔心—不自在—一陣輕鬆”的心理變化，少數孩子在我的適當指導後也能完成。

2、我緊扣小男孩的心理變化來開展我的教學，當學生讀到小男孩心情“不自在”的部分時，我讓學生聯繫上下文理解“不自在”的意思，學生的思維非常活躍，從文本中獲得的啓迪各有不同，有的說“小男孩心裏感到很不舒服”，有的說“小男孩感到不高興”，有的說“小男孩不想在老奶奶跟前停留，只想快點溜走”。萊布尼茨說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，我尊重每一位孩子的閱讀體悟，肯定他們從文本中獲得的獨特體驗。

3、小男孩給老奶奶寫的便條是文本的“空白點”，而文本對便條內容有適當的提示，因此我讓學生自己反覆朗讀便條內容的提示，聯繫自己的生活實際，“當你在犯錯的時候，你都是怎麼道歉的呢?”試着用自己的語氣和說話習慣來說一說小男孩的便條內容。孩子們都能輕鬆地依據提示說出道歉內容，同時每個孩子述說經過及表達歉意的語氣又各不相同。正是尊重了孩子們獨特的生活體驗和知識積累，本節課纔會碰撞出諸多思維的火花。

整堂課的氛圍生動活潑，學生思維飛揚，各抒己見，教師樂在其中，情緒高昂。在我的課堂中，願使“個性化閱讀”長成一棵大樹，自身和孩子們都能在這棵大樹下暢所欲言，發表見解，張揚個性。