關於老師教學的札記：讓生命共歷成長

編者按：《讓生命共歷成長》探討的是老師教學的問題。每個教師都有自己的專業自覺和尊嚴，與學生一起共歷成長。

這是我一年多前爲學員林志明的專著《因學設教——給予學情分析的單篇閱讀教學設計重構》寫的序言。現在讀來，自己依然心潮起伏。深感學術研究，需要多一些紮實的笨功夫，少一些精明附庸的賣弄討巧。

20xx年12月28日，我帶着紹興市國小語文研究者聯盟二十餘位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內容是每位學員梳理分析自己在教學實踐中遭遇的一個最主要的問題。其間研討爭論火爆，直至暮靄四合，外面風雪愈加凌冽，才勉強告一段落。林志明就是其中的活躍分子之一。他學養端厚，思維縝密，給我留下了深刻的印象。就是在這次研討中，林志明確立了以“因學設教”作爲自己的教學研究項目。

20xx年2月28日，我帶着紹興市國小語文研究者聯盟的全體成員趕赴林志明老師所在的上虞區松下鎮小，實地觀摩研究他的“因學設教”課堂，聽他三年來的研究彙報。其後大家以團隊一貫的“求真”態度，和志明展開激烈的思辨。而我作爲導師，記得一番正面肯定後，最後談的是這個項目的研究進展不大，尚需努力云云。

而現在——20xx年的8月10月，志明已把他的“因學設教”項目研究成果凝結成一部散發着教學田野芬芳的學術著作，並囑我爲序……

聖人抱一爲天下式。在紛繁喧囂的物質世界裏，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發力，得以在難度頗大的國小閱讀教學的學情研究領域得以一窺堂奧，頗爲不易!這樣以學情分析尋求國小閱讀教學改進的著作，可謂獨有其價值所在。在當前“以生爲本”、“兒童立場”、“學爲中心”等教育理念風起雲涌之際，課堂教學急需能讓理念落地生根的途徑和招術。林志明的《因學設教————基於學情分析的單篇閱讀教學設計重構》可以說給國小課堂閱讀教學落實“學爲中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

林志明把研究的方向聚焦在學情分析上，是頗具研究智慧的。正如他書中所述：我們備課時對於具體學生的解讀，大都是“說起來重要，做起來不要”，或者做起來沒有把其放在應有的位置。同時，我們在偶爾爲之的學情起點判斷中，也大多停留於模糊籠統的經驗描述。他在書中以對69位教師關於學情的訪談和對全國曆屆閱讀教學賽課教學設計的分析來佐證這一觀點，更讓人讀來“觸目驚心”、深受震撼，繼而反躬自省。這樣的嚴謹紮實的事實呈現在書中隨處可尋，足見其學術功夫。

成尚榮先生說得好：“兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”矇蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是矇蔽了兒童。”的確，在大量的一線教學現場，我們往往過於迷信自己的經驗，在所謂的熟悉中失去了更爲專業的、精準的判斷。

如何把握學生的現實起點，如何從學的角度構建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。特別是他研究過程中積累的課例樣本，細緻完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，雄辯地說明基於學情分析的教學纔是更爲精準、高效的教學。特別是其中的學情探測及分析，閃爍着一些科學理性的思維，在感性、浪漫的語文教學研究中，難能可貴。林志明時時注意用證據說話，用數據說話。在複雜多元的學生閱讀反應中，去釐清什麼是學生一讀就懂的，什麼是學生一讀不懂的，什麼是學生以爲懂而事實上不懂的。並從中尋找共性學情，兼顧個性學情，順勢調整教學目標和設計，使得課堂中實施更爲精確的教學成爲可能。這種由學生真實閱讀理解起點出發，經由教師導引，抵達了更高層次的閱讀理解。我覺得是理想的閱讀教學。林志明課例中的諸多努力證明了這一點。

受林志明和樑春平老師的(同爲第二屆研究者聯盟學員)研究的啓發，我在20xx年提出了“基於預學的教材閱讀教學改進的”區域教改設想，一路踐行，初見成效。可以說，林志明的研究，是紹興市這一輪閱讀教學改革的重要源頭。

林志明的研究是立足自己的教學現場的研究，這樣的研究首先是成就學生，其次是成就自己，師生在其中共歷生命的成長。林志明的研究又是有視野的。我一直認爲，視野決定一個職業教師的專業發展高度和邊界。閱讀本書，志明的閱讀的廣度和深度可見一斑，書中融通了諸多的學科內外的學術成果，甚至是腦科學等前沿學習理論。使得本書不但接地氣，而且具有一定的學理高度。

我始終認爲，好的職業教師應當有自己的專業自覺和尊嚴。時光流轉，但追求更專業的教育生活不會變。這樣的堅持，需要信念。在當年志明向我提交的研修小結中《語文之戀》中第一句他就這樣寫到：我有一個夢想，那就是做一個純粹的語文人。讀書、教書、思考、寫作，心無旁騖、淡定安然。我想他做到了。

是爲序!

作者：莫國夫

公衆號：莫國夫