關於備課的新思考

認真備課 重燃激情

——關於備課的新思考

宣漢縣聖燈中學 符美珍

十年前，第一次踏入講臺的我雖教法青澀但激情四溢。時光流轉，得益於前輩、同行的指點和幫助，我也在迷茫中收穫了榮譽。然而，獎狀面前，那份激情卻消散了，我也將教學視爲了完成任務。更致命的是，十年下來，將同樣的教材用同樣的教法進行了多次的重複與機械操作。我開始討厭那本教科書，討厭那本教學參考書，甚至冒出可怕的念頭：是不是該轉行了。

今年暑假，帶着無限好奇，我參加了網絡培訓。通過近段時間的學習，我明白了認真備課是教學成功的第一步，教學激情也需要自己去重新點燃。

一、什麼是備課？

可能很多老師和我一樣，以前的備課就是抄寫教案。真正用於教學的有創意的設想，都是在教科書上批註；而所謂的備課很多內容在書上或參考資料上有，但爲了應付檢查不得不寫下來，並且這樣的寫教案，其實是抄教案，一字不漏，一抄再抄。更糟糕的是，這種純粹抄的教案，除了能應付檢查外，只能成爲一堆廢紙，我幾乎從來沒有按這樣的教案上課。

課堂教學具有很強的科學性和連續性，事前必須作充分的準備，否則就不能取得理想的效果。現代意義下的備課是上課前的一種準備和設想，也是教師的自我裝備、自我成長和持續發展。但備課不能太注重形式，應該結合實際不拘一格。不論是對課標、教科書的研究還是對學生的研究都應做到心中有數，包括教什麼、怎麼教、爲什麼這樣教都要心中心數，不能照本宣科。

二、研究學生是備課的起點和終點

教師備課主要研究三個方面：研究課程標準；研究教科書；研究學生。我認爲研究學生是備課的起點，也是備課的終點。

美國課程專家古德萊德認爲，課程具有五個不同的層面：理想課程、文本課程、理解課程、實施的課程與經驗課程。理想課程屬於專家設想的、體現國家意志的課程，國家義務教育法、基礎教育課程改革綱要體現的課程就是這個層面。課程標準屬於文本課程，是理想課程的具體體現。教科書屬於典型的理解課程層面，要從理想課程轉變成學生的經驗課程，就要從學生的需要出發，從學生已有的知識背景和經驗背景出發。備課就是將理想課程轉變爲學生經驗課程的第一步。

通過研究教材，選擇教學內容，制定教學目標，考慮學生的學習方法，確定教師的教學方法，設計教學過程，製作多媒體課件或教具，設計課堂練習，從而形成有效教案，更好的進行課堂教學，實現促進學生全面、健康、和諧、可持續發展的教育目的。

三、備學生是備課的中心環節

學生是語文學習的主人。好的課堂教學，既要聯繫教學內容的實際，更要聯繫學生實際，注重研究學生，這樣才能真正做到因材施教，提高學生素質，促進學生全面發展。然而以往的備課只注重了教師的教學過程，甚至將教師說的每句話，提的每個問題都預設了出來，忽視了學生的主體地位和作用。一堂課下來老師講得過多，滿堂灌，導致學生潛意識暴露得不夠；教學環節爲設計而設計，導致教師不明白自己每個教學行爲的價值取向究竟何在，一片茫然。現代意義的備課應以備學生爲中心環節，處理好以下關係：

1.學生與教學目標、教學方式方法的關係

著名特級教師魏書生說：我不會教書，是學生教會我教書。在新課程理念下，課堂教學的本質是組織學生學習，教學目標要適應學生，教師爲學生服務，因此教學方法也應改變很多。每節課的知識點不宜過多，學生自己能學會的或者部分學生能學會的，教師就不用講了。多給學生時間，讓學生去落實知識點，儘可能的暴露學生的潛意識，教學方式更加靈活多樣。有些教學方式方法，組織形式，媒體的使用，教師可與學生協商解決，鼓勵學生參與備課。

2.學生與教材的關係

真正瞭解我們的學生，處理好課堂供需關係。首先要考慮教材內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。例如：第十冊語文教材《愛如茉莉》一課，學生對父母關愛自己的事情已經習以爲常了，覺得這些都是應該的，體驗不到父母對自己的愛。教學時就是要抓住吃餃子、病房探望、手腳麻木也不驚動對方這些細節，讓學生通過讀、品、悟，理解父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現的，儘管平淡如水，卻包含一片真情，就如平淡無奇的茉莉。其次要考慮教材的寫作手法，謀篇佈局等特點學生是否已掌握或熟悉。第三考慮的是學生對教材的內容掌握程度。將外在的教育理念物化爲自己的教學設計行爲和課堂教學行爲，這樣利於我們的備課、執教和反思、改進。

3.學生與教師的關係

古人云：親其師則信其道。處理好師生關係不但能提高學生學習興趣，更能提高教學的實效性。

根據新課程理念，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；而學生是學習的主人。在教學中，教師與學生的關係，關鍵的一條就是教師與學生應平等對話，不應唯我獨尊。具體說來良好的師生關係包括：和諧、民主、平等的師生關係；師生實現有效互動；關注每一個學生的成長；師生間能充分交流思想感情；教師尊重學生的人格、個性和差異性。

4.學生與學生的關係

一堂好課的核心是對話，形成師生互動的同時更注重生生互動。從對象看即是學生與學生的對話，學生與教師的對話，學生與自己的對話，從形式看包括個體與個體的對話，個體與羣體的對話，羣體與羣體的對話；從本質上看也就是經驗與文本的對話。這些有效互動，學習交流，完成了研究性學習、實踐性學習。

四、備學生的技巧

備學生的過程就是深入研究學生的過程。

研究學生主要是研究學生的心理髮展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特性。從調查學情入手，從學生的實際情況去備課，想學生所想，苦學生所苦，思學生所思，這樣備出來的課纔是符合學生需要的。善於診斷和預測學生學習可能會發生的內容，做到有備無患。善於以學生的錯誤爲研究對象，尋找教學中的漏洞和盲點。找到這些盲點後，我們還要更深層次的思考學生出錯的原因，針對原因進行剖析，纔能有效實施教育。

總之，隨着新課改的深入發展，備課已不再是抄教案，我們要積極行動起來，認真備課，重燃激情，真正投身於新課程改革的洪流中去。