關於思考的優秀散文:向慢思考致敬

任何思考的進行都是在聯想——連鎖反應中進行的推理與演算——信息內容的加工。成熟的思考都需要足夠的時間;接下來小編爲大家介紹關於思考的優秀散文，一起來看看吧!

向慢思考致敬

●馮根林(安徽)

哈佛大學的羅爾斯，是著名的自由主義學者。一次，他在課堂上講“無知之幕”的理論，這是他公正理論的邏輯起點。突然有學生舉手提問：老師，你講得很好，我都能接受，可是，你的這套理論如果碰到希特勒，怎麼辦呢?

這的確是個棘手的問題，羅爾斯一下怔住了。他說：“讓我想一想，這是個重要問題。”

課堂上鴉雀無聲，等待着沉思以後羅爾斯的回答。

十分鐘以後，羅爾斯擡起眼來，嚴肅而平和地給出了一個答覆：“我們只有殺了他，才能討論建設公正的問題。”

我特別欣賞這位學者在課堂上沉思的樣子——他對“假如碰到希特勒”這個棘手的問題足足思考了十多分鐘，而這麼漫長的時間是在學生的衆目睽睽下慢慢走過的。

感謝羅爾斯，讓我第一次看到了課堂上當衆長時間沉思的師者的形象。這是難得一見的課堂“思想者”的雕像。

許多年來，我們一味地提倡思維的敏捷性，總是強調思考的時間越短越好。所以在學校課堂上，我們司空見慣的是老師提問話音剛落，孩子急切回答的小手已經高舉如林。學生們不是用思考來回答問題，而是憑直覺搶佔風頭。老師和家長津津樂道的也是如何培養孩子思維的敏捷，而不是如何尊重孩子思考的過程和質量。

在課堂上，假如孩子們有疑問向老師提出，老師也是對答如流，即使暫時不能回答的疑難，老師也會在一秒鐘以內將疑惑的皮球踢傳給學生：“這個問題，我想聽聽大家的思考結論。”再愚蠢的老師最下策的方式都會採用迴避：“這個問題，我們課後再討論，好嗎?”課堂似乎不是思考的場所，不是解決問題的地方。

我們的老師很少現場思考，更不會在學生面前“怔住”，而且在“鴉雀無聲”的課堂思考十餘分鐘。那樣的話，一是反映了老師備課不充分，二是老師反應的靈敏性較差，甚至會歸因爲缺少教學機智，沒有課堂應變能力。

我們的老師不給孩子慢思考的機會，所有的回答都獎勵性地給了率先舉手的人。如果哪一個學生搶到了答問時機，而起身回答時卻慢慢吞吞、斷斷續續，一般的情況是遭到嘲笑，普遍的結果是被老師打斷：“請你坐下繼續思考，我請別的小朋友來幫助你。”課堂的四十分鐘，要完成教學任務，達成教學目標，容不得緩慢的思維來耽誤。我們過於講究教學環節的流暢，過分珍惜課堂教學時間。因此，慢思考者都成了聽衆，最終習慣於袖手旁觀，熱衷於爲智者鼓掌。

任何思考的進行都是在聯想——連鎖反應中進行的推理與演算——信息內容的加工。成熟的思考都需要足夠的時間。

諾貝爾經濟學獎的獲得者丹尼爾·卡尼曼的著作《思考·快與慢》值得一讀。書中告訴我們，人的大腦有快與慢兩種作決定的方式，常用的無意識的“系統1”依賴於情感，記憶和經驗迅速作出判斷，它見聞廣博，使我們能夠迅速對眼前的情況作出反應。但“系統1”很容易上當，它固守“眼見即爲事實”的原則，任由錯覺引導我們作出錯誤的選擇。

相對於快思考，大腦還有“系統2”的慢思考，它通過調動注意力，調動自己學習過的理論知識和科學經驗來分析和解決問題，並作出正確的決定。由於它的綜合性，所以不容易出錯。

由此可見，快有快的精彩，慢也有慢的優勢。

所以，我們在爲敏捷性鼓掌的同時，也應該向慢思考致敬。

公衆號：天府散文