校本教師發展性評價實施方案

建立促進學生身心健康成長、教師知識能力的發展、學校教學質量提高的教育評價體系，是推進素質教育實施的核心。已成爲新課程改革中的一項重要任務。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“發揮教學評價促進教師教學能力的提高和改進教學實踐的功能，建立促進不斷提高教師能力的評價體系和學校領導、教師、學生、家長共同參與的教師評價方案”。教師評價的改革要有利於加強教師的職業道德建設，有利於促進教師業務水平的提高知識和專業能力的成長，有利於建立新型的師生關係和實施推進素質教育發展。因此，研究並建立體現素質教育觀念和新課程精神的發展性教師評價方案，是教育改革發展的必然，也是當前我們學校教育工作者面臨的一個意義重大的研究課題。研究並建立一套適合我校的更新科學的教師評價辦法，引領教師隊伍專業化成長，將關係到學生成長和學校健康快速發展。基於此，學校領導充分論證確定此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念爲指導，以多元智能理論爲依據，以改善學校教育教學工作、促進教師專業化發展、全面提高學生的學習質量爲最終目標，深入全面地開展《校本教師發展性評價實施方案》校本教師發展實踐與探索。

一、校本教師發展的時代背景

教師的發展是社會發展的需要。百年大計教育爲本，教學大計教師爲本，隨着社會、科技、經濟的發展，人們越來越關注教育的發展對人類未來的影響，必然也就關注起教師從職業化走向專業化、職業化專業化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育事業自身也不得不關注起教育事業自身發展的主力軍——教師的發展，教師知識能力的發展，教師各方面的發展是新課程改革的需要，社會的發展需要，隨着新課程改革的實施，教師的本身就發生了轉變，即：成爲學生學習、發展的促進者，教育教學的探究者，課程改革的開拓者、創造者，給教師的自我發展創設了一個良好的發展空間，同時，向教師提出了新的挑戰。因此，教師們期望有一個潛能動力的發展、自我實現的氛圍的空間。教師發展是社會的發展需要，是學生成才走向社會的需要。優良的教師隊伍是學校持續發展，社會進步的有利保證，是培養優秀學生遠遠不斷的教育資源。教師的工作對象是學生，教師的學識淵博與教師的實際表現，教學實踐中展現出來的教學設計、組織、協調等自我調控能力，都是學生學習的優秀用盡不竭的資源，尤其，教師自我發展、自我調控的科學教學實踐過程中所表現出來的執着與嚴謹的教育教學能力，將影響學生的終生髮展。現代教師追求個性化，個人價值的實現。可見，教師隊伍的建設是教育發展、學校發展的社會進步的關鍵。教師評價是教師管理的重要內容，改革傳統的教師評價，實施發展性評價，是促進教師成長和提高教育質量的一種有效手段，是學校管理教育教學改革的內在需要。

二、教師發展性評價實施是教師將社會要求轉化爲自我實現目標，且又不斷進取——反思——進取的動態發展過程，是主體——教師自我及在他人的指導下、支持幫助下，設計創新開拓的自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展的過程。是一種形成性評價，它的目的不在於獎罰，而是在沒有獎懲的前提下推進素質教育促進教師的專業成長，從而實現學校、社會、現代科技的發展目標。教師能動地進行教育實踐與反思。教師發展性評價的目標是通過教師主動實踐、自我調控，和教師羣體的支持、廣泛性的服務、多元督導的過程中得以實現。

教師的發展是基於社會、學校、教師、學生要求的，在於學校的內部管理，爲了學校可持續的發展、適應需要、教師的專業成長、學生個性全面發展的過程。教師發展性評價是校本實施評價方案指的是評價體系校本化。教師發展評價最基本的原則。是將評價的立足點放在教師和學校的未來發展方面，評價不僅要關注教師的實際表現，重視教師的未來的專業化發展，重視每位教師在已有水平上的發展與提高，最終促進教師隊伍的整體發展、教育質量的提高和學校長遠的可持續發展。

評價教師目的是促進教師專業成長與發展，評價長眼於教師的專業發展和學校教育教學質量的提高，充分發揮評價的能動力和導向、促進教育工作者積極上進、取長補短，不斷提高的發展的過程。因此，確定評價目標、標準、程序、方法，作出評價結論等方面，要考慮被評價對象的未來發展的需要，注重把個體發展需要與社會、學校發展需要和科技發展需求緊密結合，使其學校發展目標符合社會發展和科技發展的需求。在新的教育基礎改革的評價內容上，要敢於開拓創新，打破舊框架樹立新內容，積極探索新的教育教學改革的新理念，新的評價方案。不僅關注教師的工作成績，而且要關注教師的專業成長與社會的需要。在評價方法上，建立學校領導、教師、家長、學生共同參與的師生評價實施方案。

在激勵評價教師不斷進取，不斷完善、不斷髮展。要用長遠的發展的觀點去正確看待被評價對象的成功與失敗，以發展的目標爲動力，要杜絕、防止、克服“褒貶性”評價。在工作上和學業上有任何一點進取的，都應以肯定，激勵廣大教師積極工作。對在評價效果中不理想的對象，應給他們積極上進改正的機會，希望他們儘快趕上。只有這樣，校本評價方案纔有信任感，才能把評價作爲發展的需要的動力，實現以評價促發展的目的。教師發展評價的內容與評價的方式要切合教師、學校及家長的具體實際，注重實效，不搞形式主義。

三、校本教師發展性評價內容

對教師的評價主要包括即教師的教育素質發展評價、教師教育教學行爲、教育教學效果評價和師德評價。構建科學的教師發展性評價體系，包括：教師基礎性評價；教師發展評價；評價表，例如課堂教學評價工作量表、教學量化考覈表、師德行爲個人修養評價表等。

教師素質發展評價：主要教師的思品素質、文化業務素質（學科文化知識、理論教育知識）、能力與業務素質（教育、教學、科研能力、創造創新力和職業專業發展能力）、

教師教育教學評價：主要是評價教師的工作量、備課、上課、作業、課外活動輔導、學生學業成績評價、教學行爲、師德工作、團結協同工作。

教師教育教學效果評價：主要是評價教師的教育效果、教學成績、教科研成果。

師德工作評價：主要是從依法廉潔執教、愛崗敬業、關心熱愛學生、治學嚴謹、團結工作、爲人師表等方面評價教師。

評價的方式：學校領導評價、教師之間互相評價、教研組評價、和教師自評相結合。

四、校本教師發展實施的思路

“校本教師發展性評價實施”從理念上、工作實踐上都有探究性、創造性的工作，要加強領導管理，結合學校實際，有計劃、有步驟地組織實施，加強落實實驗發展任務和方法，嚴格控制量化準確得實驗效果，推動校本教師發展性評價實施的順利進展。

第一階段1、建立健全學習研討制度，提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，健全學習研究制度，制定好每學期的研究工作計劃；建立研究活動日(每週半天)，認真開展學習研究活動。學習、宣傳教師發展性評價的意義、特點，教師自立自主發展目標。實施教師自主發展性評價。調查反饋，修改方案，階段性總結。

2.認真開展探索。評價要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。

第二階段1、做好蒐集、積累和整理資料工作，認真開展課程研究。蒐集積累整理資料，它也是研究的基礎工作，是實驗研究校本課程的基石；也是實驗總結、報告、寫作反饋的起點和基礎。要重視蒐集和積累，有針對性地蒐集和積累；從閱覽材料中搜集；實踐中探索。

2．開展多種形式的科究活動，活躍研究氣氛，提高研究水平。推動科研工作深入進行。使用發展性教師評價的方式、措施和效果的調查研究工作，校本教師發展性方案的評選和交流活動。

第三階段：1、定期進行工作總結、檢查指導，做到制度化。以倡導的教學觀念爲依據，根據研究資料，對研究結果，做出量化分析，完成教師發展性評價實施方案。

2撰寫校本課程研究工作報告。鼓勵教師和參與研究工作的人員努力投入到實驗教學工作中來，並做出自己的貢獻。

五、 校本發展性評價的實施管理

1、教師發展性評價要基於學校、教師、學生的需求，植於學校內部管理，促進學校可持續發展、教師的專業成長、學生個性化全面發展。

2、校本教師發展性評價是教師能動發展的前提。要走上主動發展的過程是一個艱難的過程，主要是多年的定勢難以打破。因此，有效途徑是：建立促進教師自主發展的運行機制，有效實施教師發展性評價。

3、教師發展性評價使教師自身清晰地認識到自己發展的狀況，從而進一步明確發展的方向及發展策略。因此，教師發展性評價，即是對教師基本素質工作成績的評價和自主發展性評價，又是對教師的專業發展性的評價。

4、建立科學可行的教師發展性評價的有效實施。即對教師基本素質和工作的評價、目的是促進教師自主發展，專業發展的進行並研究改進的評價，爲發展性評價，最終目的是促進教師自主發展。

5、教師年度考覈、教學工作量化考覈、各項評優等。評價結果同學校研究獎懲制度掛鉤存檔。