五年級上冊語文《長相思》教案優質（精選22篇）
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇1
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.通過看註釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、回顧舊知，引入課題
1. 導入新課.-----朗誦鄉愁
師朗誦鄉愁。
2.讀課題。
師範讀課題，生跟讀。
3.長相思是清代詞人納蘭性德寫的一首思鄉詞。
(出示幻燈片：納蘭性德字容若，清代第一詞人，他的詞主要是寫離別相思之情。
二、整體把握，初步感知
1.初讀。
請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意詞當中的生字和多音字，把它讀正確。
生讀《長相思》。
(師出示課件《長相思》)
(1)找生字和多音字。
學生朗讀。
出示幻燈：生字
分析聒的字型和解釋。
(2)出示停頓的地方。
師範讀。
男女同學分上下闋讀看看。
(男女分角色朗讀長相思)
3.同桌交流。
生讀，讀完後和你的同桌說說你讀懂了什麼?如果有不懂的地方還可以互相探討一下。
4.全班交流。
師：誰來說說從這首詞中你讀懂了什麼?
三、品詩詞——(深入品味詩的情感)
1.自主探究合作學習
生：自主學習，認真地品讀詞或句，並及時做旁註。老師巡視，瞭解學生的學習情況，隨機作出指導
2.反饋交流、引領提升
小組交流。
(師板書)
作者的心在哪兒呢?你從文中的哪一個詞可以看出來?
全班一起讀。
3.仔細研讀。
生閉上眼睛，老師要播放一段錄音，讓我們隨着音樂一起走進納蘭性德的生活，一起走進他的征途。
播放課件。
交流。
4.想象意境。
故園無此聲啊，故園無此聲。那麼在納蘭性德德心中，在納蘭性德的記憶當中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?
(播放雨韻)課件——音樂、詩詞、畫面：“憶當時，垂柳絲。花枝，滿庭蝴蝶兒”……
讓生想象自己是納蘭性德，那此時此刻，你的眼前，彷彿看到了什麼呢?
5.對比引讀：
(播放琵琶語)
但是，這一切現在有嗎?沒有。有的只是──故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──(指名朗讀詞)故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊!可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──(指名朗讀詞)
我的家鄉多麼美好呀!故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠!叫我怎能不想家!這種心情，誰人知曉呀!這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——
生：(感情十分充沛地朗讀)
再一次感情朗讀!試着把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來!
五：背誦全詩，積累語言
1.師生演繹長相思。(師演唱,生朗誦配合)
2.課後拓展。
師：同學們，思鄉的詩還有很多很多，同學們課後還可以去收集。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇2
【教學目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2.瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、藉助註釋，讀懂詞意
(一)導入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風;而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢?
(二)讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”爲什麼要讀平聲?
──什麼人聽得到打更的聲音?更聲對這些人意味着什麼?
──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思?
師：詞讀到這裏，你們有些什麼印象和感覺?
(三)讀懂《長相思》
師：帶着這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的“身”在哪裏?你們是從哪兒讀出來的?
(指名多位學生回答)
師：這裏站着好多位同學。作者的身在哪兒?這些站着的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
(板書：身在征途)
師：作者的“心”又在哪裏?(板書：心繫故園)你們是從哪兒讀懂的?
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，(在這兩句上畫一個圓圈)你有什麼新的發現、新的體會?
(四)小結
師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷着這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
(一)想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景?
(學生自由發言，教師作如下預想)
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
(二)自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢?請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。(播放音樂、畫面)
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談着……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝着茶，嘮家常……那還可能是……(學生在音樂聲中寫話)
(學生自由發言，教師作如下預想)
──好一幅恬靜安閒的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊!
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊!
──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊!
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
(三)對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎?沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裏，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裏，數着一顆一顆閃閃的星星。可在這裏，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊!可在這裏，這一切都不復存在，有的只是──
(指名學生朗讀詞)
(四)小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了?
(學生自由發言)
師：《長相思》讀到這裏，你們感受到了作者一顆怎樣的心?(孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……)
(全班學生齊讀《長相思》)
三、互文印證，讀透詞心
(一)質疑問難
師：詞讀到這裏，你們有什麼問題想問一問納蘭性德?
(學生自由發言，教師作如下預想)
──你爲什麼要遠離家鄉去從軍呢?
──既然你這麼思念家鄉，爲什麼不早點回去呢?
──你離開家鄉已經有多長時間了?
──你在行軍途中遇到過哪些困難?
……
(二)互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
師：還有誰也想這樣問一問詩人?
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──(齊讀此句)但是，聖旨鐵定、君命難違呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──(齊讀此句)但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀!我只能──(齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行)
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──(齊讀此句)
(三)迴歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎?再讀《長相思》，用心體會。
(四)小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇3
教學目的
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、複習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麼誰願意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城裏見秋風”的時候，張籍的內心涌動着“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢?今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經佈置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關資料、反覆誦讀、試着理解古詩詞的意思)
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎?點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因爲句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段(叫做上下片或上下闋)
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲?你怎麼知道第一聲的?解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試着這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
(一)默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味纔可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞?和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛纔提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什麼意思?把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收穫。
(二)學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎?誰能幫他解決?
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作爲御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是?你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途?板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途?(長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水)
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認爲他讀得怎樣?他的讀，讓你感受到了什麼?
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎?
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，爲什麼夜深還不休息?
(三)學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想，爲什麼會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼?
學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。板書：身在，心繫故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢?學生交流，他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：(齊讀)長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：(齊讀)長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢?
註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因爲睡着了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會着詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心繫故園
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇4
教學目標
1.會認“擻”等3個生字，會寫“亥、恃”等4個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈願望。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話揭題，激發興趣
⒈言爲心聲。今天，我們就看看清代的龔自珍是怎樣通過詩歌表達自己的心聲的。
板書：己亥雜詩
2.題解：(出示課件18)
“己亥” 本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年，正是鴉片戰爭的前一年，曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內大肆打壓，官吏貪婪，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了我們要學的這首詩。這是第220首。
⒊作者簡介(出示課件19)
龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。行文獨具風格，於蘊藉中洋溢着激情，於客觀描述中寄託着深意，詩歌瑰麗奇幻，成就尤大。有《龔定庵全集》。
二、讀好詩句，整體把握(出示課件20)
⒈自由讀詩：①讀準字音，停頓正確地讀順詩句。②藉助註釋或工具書，試理解詩句的意思。
(出示課件21)⒉看看通過自學，能讀懂什麼?有什麼不明白的，做上記號，提出來後，大家共同研究。
⒊指名讀，齊讀，練讀。(糾正字音與停頓)
⒋彙報交流。()
交流對字義的理解：
三、誦讀賞析，領悟情感(出示課件22)
⒈指導誦讀。
⒉賞析第一、二句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。
運用了什麼修辭方法?(比喻)表現了一種怎樣的局面?(寫出了都是死氣沉沉的局面，以及改變這一局面的有效途徑。)
⒊賞析第三、四句：我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。(出示課件23)
⑴“不拘一格”什麼意思?在那個年代“拘”着什麼“格”呢?(清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想)這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。
⑵師：詩的後兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦千古的名句。詩人用奇特的想象表現了他熱烈的希望，他期待着優秀傑出人物的涌現，期待着改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現實，更憧憬未來、充滿理想。它獨闢蹊徑，別開生面，呼喚着變革，呼喚着未來。(出示課件24)
⒋概括中心：《己亥雜詩》這首詩通過描寫當時社會政治死氣沉沉的狀況，表達了詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈願望。(出示課件25)
⒌感悟寫作方法：“創景抒情”，這樣的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現出龔自珍極高的藝術成就。
板書：創景抒情----希望社會變革，期待人才輩出
四、拓展延伸，佈置作業(出示課件26)
⒈拓展：讀背《己亥雜詩》第5首
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，化作春泥更護花。
⒉作業：誦讀默寫。
板書設計：
教學反思：
1.這三首詩都是愛國詩，都體現了詩人對祖國的熱愛。在這三首詩的教學中，我讓學生充分發揮自主學習的優勢，讓學生通過自學瞭解詩歌內容，感受詩人的愛國情懷。收到了較好的效果。
2.我還在教學中加強對學生的朗讀能力的培養。在劃分詩歌節奏的基礎上，讓學生帶着節奏，有韻味地朗讀詩歌，提高他們對詩歌的興趣。
美中不足之處在於對於《己亥雜詩》這首詩的“己亥”解釋得有點籠統，很多學生還沒有真正的理解。在今後的教學中，我要抓住細節，不能讓學生帶着疑惑去學。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇5
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷燬、瑰寶、灰燼、舉世聞名、衆星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解圓園明輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
4、領悟文章的表達特點。學習與運用整理資料的方法。
教學重點：
讓學生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發愛國之情。
教學難點：
1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目爲《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
課前準備：
1、課前蒐集圓明園的相關資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關課件。
教學過程：
一、課前交流，揭題
師：孩子們，十一假期剛過，你們去旅遊了嗎?去了哪裏?生：……
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……
爲什麼這樣的地方還是吸引着很多人去呢?今天我們就學習一篇有關圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什麼?
生：誰?什麼時間?怎麼毀滅?爲什麼毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術館，舉世聞名的皇家園林
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術館，舉世聞名)
三、自主學習，解決問題
(一)感悟“輝煌”
1、師：爲什麼人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)
提示：
1、同桌爲一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標題吧。
3、想一想：從哪些語句看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”“建築藝術的精華”“最大的博物館、藝術館”?
2、生分組研討，師巡視，指導方法。
四，交流表達，彙報收穫
1)佈局
生1：獨特的佈局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。衆星拱月般環繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結合資料分析)。
(出示5，佈局)
生2：理解“衆星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分佈在圓明園東、西、南三面。衆星拱月般環繞在圓明園周圍。”(出示6，衆星拱月)(生演示)
(介紹歷史背景：圓明園始建於康熙年間，於乾隆時期修建完成，後經嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)
師：如此巧妙的結構佈局，設計者真是用心良苦啊，還可以怎麼說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與衆不同，……)
如此巧妙的佈局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)
2)建築
生：風格各異的建築。(出示7，第3段)
7個 “有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建築風格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的讚美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你彷彿看到了什麼?生：…… ……
師：大家想不想看看這些精美的建築?(出示Ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，讚歎，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)
是啊，這裏的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的讚歎：(拉出中心句)
3)收藏
生：珍貴的收藏。(讀句子) “上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術館)
4)小結：如此風格各異的建築，如此不可計數的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)
是的，這一切都是我們民族的財產，是我們民族文化的象徵，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
師：然而，文章的最後告訴我們:這座園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，這座最大的博物館藝術館，在1860年的一天，化爲一片灰燼……
1)我們走進第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯軍拿走了什麼，運走了什麼，毀掉的又是什麼?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……
師：老師這裏有一段真實的資料，——
參與劫掠的英法軍官、牧師、記者回憶——軍官和士兵，英國人和法國人，爲了奪取財寶，從四面八方衝進圓明園。有的搬走景泰蘭瓷瓶，有的搶走繡花長袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的揹負大口袋，裝滿了各色各樣的珍寶。有的在寬大的口袋裏裝進金條和金葉;有半身纏着織錦綢緞;有的帽子裏放滿了紅藍石、珍珠和水晶石;有的脖子上掛着翡翠項圈……
師：此時，你的心情如何?生：…………
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯軍是怎麼毀壞圓明園的，(生：……)
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)
再讀課文。(師提示重讀詞語：統統、凡是、任意、……)
4)師：假如歷史可以重演，假如你就是大清帝國的皇帝，假如你就是駐守城門的將軍，假如你就是一名普普通通的老百姓，見到如此場景，你會怎麼做?生：…………
可是，歷史不會重演，當時的情況是：
出示資料：當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶着慈禧等倉皇逃跑了。焚燬圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯軍兩次洗劫圓明園。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因爲英法聯軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能。…………
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼。“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)
7)寫法指導
想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，作者爲什麼用那麼多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢?
五、拓展鏈接，遷移應用
作業：
1、在班級論壇裏寫下課後思考
2、觀看紀錄片《圓明園》
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇6
教學目標
1.會寫“薰、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習佈置(出示課件17)
1.自學生字;
2.熟讀這首詩，並讀出感情。
三、解詩題(出示課件18)
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人〖〗
林升，字雲友，又名夢屏，南宋詩人，約生活於南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句(出示課件20)
1.大聲朗讀詩句。
2.根據節奏，帶着感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/薰得/遊人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據註釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)
看註釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生彙報，教師指導。
六、入詩境(出示課件22)
師：這首詩描寫的是什麼地方?都描寫了什麼?給你什麼感覺?哪個字詞句讓你感到了美?
七、悟詩情(出示課件23)
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什麼的詩?你是怎麼知道的?(寫作背景)
2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)
品味：西湖歌舞幾時休?(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)
暖風薰得遊人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“薰”與“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家醜的醜態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)
3.填空(出示課件26)
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。
板書：憂國憂民 對統治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩(出示課件27)
師：(放音樂)請大家跟着音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業設計：
1.背誦這首詩。
2.在網上找表達愛國情感的詩歌，並背誦下來。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇7
教學目標1.認識“榴”等•6個生字，會寫“畝、播”等8個生字;掌握“便”這個多音字，理解“便宜、愛慕”等詞語的意思。2.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。3.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。學習對比手法在文中的作用。教學重點分角色朗讀課文，把握課文內容。學習對比手法在文中的作用。教學難點理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
第一課時教學目標1.認識“榴”等6個生字，掌握“便”這個多音字;會寫“畝、播”等8個生字。2.朗讀課文，把握課文內容。教具準備課件。教學設計一、激趣導入1.謎語導入：麻屋子，紅帳子，裏面住着個白胖子。(打一物)同學們，你們知道是什麼嗎?生猜謎語2.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：落花生)3.作者簡介：許地山，(1894年2月3日-1941年8月4日)，名贊堃(kūn)，字地山，筆名落華生(古時“華”同“花”，所以也叫落花生)，籍貫廣東揭陽。生於中國臺灣一個愛國志士家庭。許地山是中國現代著名小說家、散文家、“五四”時期新文學運動先驅者之一。主要著作有《危巢墜簡》《空山靈雨》《道教史》《達衷集》《印度文學》;譯著有《二十夜問》《太陽底下降》《孟加拉民間故事》等4.“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?(出示課件2)5.過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。二、初讀課文，整體感知(出示課件3)1.自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。3.藉助多媒體檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。(出示課件4)5.默讀課文，思考：課文圍繞花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。生討論，並回答，師總結：第一部分(1)寫“我們”按照母親的吩咐開闢空地種花生，居然收穫了。第二部分(2)寫母親提議過一個收穫節，並定下過節的地點。第三部分(3—15)寫“我們”和父親吃花生、議花生的過程。三、學習課文的第一、二部分(出示課件5)1.默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方?2.彙報交流。(出示課件6)(1)說一說你都讀懂了什麼?(2)質疑、解疑。①“開闢”是什麼意思?爲什麼不說“開發”出一塊空地?②“居然”一詞怎麼理解?你能找一個和它意思相近的詞嗎?3.指導學生有感情地朗讀課文。四、佈置作業1.會寫課後10個生字。2.熟讀課文。3.預習課文的第三部分。
第二課時 教學目標 1.分角色朗讀課文，背誦課文重點句，把握課文內容。學習對比手法在表達中的作用。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生樸實無華，默默奉獻的精神，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教具準備 課件教學過程：一、複習引入，交代探究目標1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。2.這節課我們繼續探究課文，學習課文的第三部分，弄清作者對花生爲什麼有着特殊的感情，還要學習作者表達思想感情的方法。二、深入探究課文的第三部分(出示課件7)1.默讀課文，想一想：這部分課文講了幾層意思?講了兩層意思，第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。2.自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。(出示課件8)3.小組討論交流。4.全班交流，教師引導。(出示課件9)(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)①出示父親的話。②指名讀父親的話，然後完成如下填空：(出示課件10)父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認爲雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。③分析父親的話，學生議答。(出示課件11)a.“愛慕”是什麼意思?什麼是“愛慕之心”?b.父親有沒有產生愛慕之心?父親對什麼產生了愛慕之心?你是從哪個詞看出來的?c.什麼是“最可貴”?父親爲什麼認爲花生最可貴?(板書：默默無聞地奉獻最可貴)(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。)d.學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件12)(a)花生好，桃子、石榴、蘋果不好。(b)凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。(c)我們不需要外表美。板書：對比的手法：落花生和桃子、石榴等對比。師：對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。運用這種手法，有利於充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特徵，加強文章的藝術效果和感染力。(出示課件13)④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看，而沒有實際用處。⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的?有沒有其他事物具有花生這樣的品質?你能用上“愛慕”一詞說一說嗎?(2)體會第二層意思過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎?(出示課件14)①出示父親的話。②學生齊讀，談理解。(父親引導孩子談花生的目的是論人生，他讚美花生的品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)③教師：父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?④理解“我”說的話：a.齊讀b.討論交流“體面”什麼意思?什麼叫“只講體面”?什麼是“有用的人”?“有用的人”和花生有什麼聯繫? c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。 d.我們要做什麼樣的人?5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。三、分清課文的主次1.按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。(思考練習2)(出示課件15)種花生→→→(板書：收花生 品花生 評花生)2.思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅?作者爲什麼要這樣安排?四、總結全文1.分角色朗讀課文。2.讀了這篇課文，你想說點什麼?把你的想法和同學們交流。3.總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思來寫，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。五、延伸拓展人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物爲例，說說你體會到的道理嗎?板書設計：
教學反思
1.在這篇文章的教學中，我注重培養學生自主學習的意識，培養他們合作的精神，同時，我也注重發揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己纔是學習的真正的主人。2.這篇文章非常富有教育意義，而這教育意義則蘊含在人物的語言中，因此，我注重通過朗讀來讓學生體會這種教育意義，通過把握重點詞句讓學生受到啓發，從而達到教學目的。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環節來加深學生對這種教育意義的理解。3.不足之處在於，對本課的生字教學，我沒有作爲重點去把握，而是一帶而過，使部分學生對生字掌握不夠牢固。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇8
一、教材分析
《落花生》是人教版課標實驗教材五年級上冊第15課，這是一篇精讀課文，作者許地山，是我國現代著名作家、學者。《落花生》是許地山的散文名篇，以其淳厚朴實的風格著稱。因原文的行文不易於國小生讀懂和理解，所以在選入課文時做了“翻譯式”的改動。這篇散文的文字本就不見功夫，所謂“無技巧”，修改後更是顯得簡單平易，學生對課文字面意思的理解不會有什麼困難。另外，文章的抒情性不強，主要部分是以“實錄”的對話形式出現，主要通過父親對花生的談論，讚揚了一切“默默無聞，爲人民多做好事，對社會做出貢獻”的人，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。如何在進行有效的語言文字訓練的基礎上水到渠成地挖掘這篇課文的人文內涵，是這課教學首先應考慮的。
《落花生》所在第四單元的主題是“生活中的啓示”，這一單元在要求學生“把握主要內容、領會作者所受到的啓示”的基礎上，以“抓住關鍵詞句、體會其含義及表達效果”爲訓練重點。考慮到初升五年級學生的學情，本課設計力求引導學生提出真問題，並教給方法幫助其解決問題，以此品析關鍵詞句，體會到作者想要表達的含義以及行文的好處、妙處，使學生真學、真想、真收穫、真提高。對談及做人的兩句話，爲能正確、深刻地理解，同時體現一二課時的特點，本課設計將其放在第二課時解決。
第一課時
一、教學目標
1.認識生字，讀準輕聲詞、多音字，理解生詞。
2.能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。
3.學會抓住文中的關鍵詞句質疑、解疑，從而體會其含義及表達效果。
4.理解父親談論花生的話，領悟父親是通過談花生，希望我們做樸實無華、默默奉獻的人。
5.瞭解“借物喻人”的寫作手法。
二、教學準備
1.根據需要製作多媒體課件。
2.佈置學生預習：讀準字音，讀通句子，理解生詞;查資料瞭解花生果實形成的過程。
三、教學過程
(一)談話導入。
1.猜我的姓名。知道名字寄託着希望。
2.猜謎語(花生)。介紹花生，瞭解爲什麼叫“落花生”。
3.這還是許地山的筆名。介紹許地山。對這筆名有疑問麼?
4.引出許地山的散文名篇──《落花生》。板書課題。進入課文學習。
(二)檢查預習。
1.回顧預習要求：讀準字音;讀通句子;理解生詞。
2.讀兩組詞語：1、多音字;2、輕聲詞(本課出現較多)。正音。
3.讀一個句子：“母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在後園的茅亭裏過這個節。”考察“後園”、“茅亭”的讀音、含義;檢驗是否掌握輕聲的讀法(吩咐)，是否能讀通本文中較長的句子。
(三)初讀，整體感知，梳理文脈。
1.朗讀全文，注意讀準多音字、輕聲詞，讀通句子，同時思考：這篇課文圍繞“落花生”寫了哪幾件事?
2.指名回答。
(四)再讀，品詞析句，領會道理。
1.默讀課文，就一個標點、一個詞、一句話質疑，做標記，把想法簡單寫在空白處。
2.自由質疑。簡單的隨機解決，較難、有探究價值的，整理歸納於黑板上。
預設：
(1)收穫後爲何用“居然”?
(2)父親來爲什麼說“實在很難得”?
(3)爲什麼父親說花生埋在地裏“最可貴”?
……
引導學生就父親談論花生的話發現問題，並作爲重點問題留待解決。
4.合作解疑。提示：聯繫上下文;聯繫生活經驗;聯繫其他資料;大膽猜想。問題較多時，重點問題必答，其他問題可選擇討論。
5.全班交流。
預設：
(1)居然?空地、荒着，年幼的我們，種出花生實屬意外驚喜，同時也顯出花生的生命力強。指導朗讀。
(2)很難得?父親忙於公務。指導朗讀。來不是爲吃花生。爲下文埋下伏筆。
(3)最可貴?──是說什麼可貴?爲什麼“最可貴”?最，有比較。和之前我們兄妹說的比：有諸多好處，卻深埋土裏;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果實，供人挖掘收穫。點出“借物喻人”。明白父親前來的良苦用心。有感情地朗讀對話部分。
此外，結合問題的解決，引導學生髮現：文章簡略處不簡單，樸實處卻深刻。
這一環節放得開，實際形散神不散，重點仍在理解父親的話，同時又使學生學得活、學得真。
(五)存疑，結課。
父親說“你們要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、蘋果”那樣?“我”到底有沒有理解父親的話?又對我產生了怎樣的影響?下節課再學習。
第二課時(簡案)
一、教學目標
1.正確理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”、“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的含義，懂得不能只講體面，而要對他人、對社會有用。
2.瞭解“落花生”筆名的含義，對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3.能將自己從身邊事物受到的啓示用一兩段話寫下來。
4.能規範、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
(一)理解“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學生討論，說真話，講理由。
教師可做類似小結：如果只是外表好看，不做正事，什麼用也沒有，可取麼?
──不可取。過渡：我們來看看少年許地山是怎麼理解父親的這句話的。
(二)理解“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
“體面”什麼意思?講體面有錯麼?只講體面呢?不能，要有用。怎樣就是有用?舉例。
(三)瞭解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平，明白許地山爲何以“落花生”爲筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。並再次有感情地朗讀全文。
(四)寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”，指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
(五)課後小練筆。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇9
教學目標：
1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。
2.瞭解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯繫;感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的高尚品質。
3.弘揚和學習中華傳統優秀的“和”文化，感悟蘊含在文中的“和”文化，自覺接受“和”文化的薰陶。
教學重點：讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。
教學難點：把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間複雜的因果關係，以及感悟蘊含在文中的“和”文化。
課時安排：2課時
課前準備：1.學生結合題目，蒐集一些生活中與“和”字有關的常用成語、俗語等。2.查找藺相如與廉頗的相關文學常識，也可以找找相關的成語、詩詞、典故等。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發學生閱讀歷史故事的興趣以及加深對“和”文化的理解。
1.同學們，我們中華文化可謂是源遠流長，博大精深。而“和”文化作爲中華傳統優秀文化的一部分，在今天依然有着舉足輕重的重要作用。比如說同學們蒐集的成語、俗語 “和氣生財”、“萬事以和爲貴” 、“家和萬事興”、“天時不如地利，地利不如人和。”等等，所有這些詞語無一不體現了“和”文化。今天讓我們在學習歷史故事的過程中，在瞭解歷史名人的同時，一起來慢慢品味其中的“和”文化吧。下面我們一起來學習《將相和》。
2.板書課題。
3. 同學們之前已預習過課文，知道題目的“將”、“相”分別是誰嗎?“和”在這裏應該是什麼意思嗎?說說對於題目你是如何理解的?
(“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。題目是指大將軍廉頗和上卿藺相如和睦相處，重歸友好。後世常用“將相和”比喻文官和武將能團結一致，共同把國家的事情辦好。)值得注意的是“將、相、和”這三個字都是多音字。將來、將要;將士，大將;相信;丞相;he和平;he附和，唱和;huo和麪;huo和藥、和弄;hu和牌。
4、(在鑑賞課文之前，我們先簡單來了解一下本篇課文的相關常識)人物以及文學常識理解：學生根據課前蒐集的資料介紹他所瞭解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。)
二、初讀課文，理清脈絡
1、“將”與“相”之間爲什麼和好，他們之間爲什麼曾經不和?請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，劃分好段落，並用一個合適的小標題概括每個小故事的內容，並想想故事之間有什麼聯繫。
本文講了三個小故事。
第一個故事(1—10自然段)：完璧歸趙。
第二個故事(11—14自然段)：澠池之會。
第三個故事(15-18自然段)：負荊請罪。
三個故事之間有什麼聯繫?將相和好的根本原因是什麼?
① 藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封爲上卿，致使廉頗不服氣纔有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有着因果關係。
(前兩件事均是因，“負荊請罪”是果。)
② 將相和好的根本原因是因爲他們的愛國。板書：愛國(此外還有其他原因嗎?請同學們再思考一下。)
歷史背景展示：
1、戰國是我國曆的一個動盪不安，連年征戰的時期，當時比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱爲“戰國七雄”，秦國是的一個。課文中所講的趙國緊挨着秦國，另一邊是富強的齊國，處於兩大強國之間的趙國，在軍事和外交方面的措施，有關係國家興亡的重大意義。
(記得有句古話是這樣說的，時勢造英雄。而我想要說的是在當時動盪不安的社會背景下，人們渴望安居樂業，繁榮富強。正因爲人們有了安穩過日子的想法，)“和”文化也就應運而生了。所以我認爲將相和的另一個根本原因，就是“有共同的文化意識——‘和’文化”。
2、百家爭鳴：春秋戰國時期，社會處於大變革時期，產生了各種思想流派，如儒家、道家、法家等等，他們各自著書立說，如：儒家學派創始人孔子以和作爲人文精神的核心。其有子曰：“禮之用，和爲貴。”孟子也提出：天時不如地利，地利不如人和。道家的“天人合一”自然和諧觀;墨家主張“兼愛、非攻”，提倡人與人之間和諧相處。
關於“和”文化的簡單概括以及聯繫生活。
其實蘊含“和文化”的事例很多，比如(1)、戰國後期，六國聯盟合力攻秦;(2)、抗日戰爭時期，國共兩黨能拋開成見，共同抗日。(3)、而在我們生活中，作爲一名學生，能做到與同學們和諧相處，互相幫助，愛護班集體的利益。那麼你就是一個傳播“和”文化的好學生;回到家裏，能和家人互相諒解，維護家庭和睦，那麼你就是一個傳播“和”文化的好孩子。
2、暢所欲言(我們將繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。):結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，聯繫上下文，想想爲什麼?
請同學們互相討論，交流：(藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣愛國情深;廉頗知錯就改、勇於改過;秦王陰險狡詐、貪得無厭……)
(1)、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。
2、藺相如捧着璧，往後退了幾步，靠着柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您並不想……這柱子上!”說着，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。
①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，於是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。
②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們再讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。(點名回答，要求在讀的過程中配上適當的動作、表情等，演好角色。)
3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。
①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的鬥爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏的性格。
②板書：機智勇敢，不畏
4、 他走到秦王面前說，“請您爲趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”
①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗， 爲了國家的尊嚴他不畏，不畏犧牲。(愛國情深)
②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。
“秦王我都不怕，會怕將軍嗎?……我所以避着廉將軍，爲的是我們趙國呀!”從藺相如的語言、行動你感受到了什麼?感受到藺相如以國家利益爲重、顧大局、識大體的高尚品質。
“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”從廉頗的話中，你發現廉頗有什麼特點?(廉頗居功自傲、性格直率)
秦王:陰險狡詐、言而無信、貪得無厭
同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，看來同學們都對正面人物藺相如情有獨鍾啊!(文章中主要出現了幾個人物?同學們似乎都不咋喜歡秦王啊，他是個怎樣的人，同學們到底爲何如此抗拒呢?請聯繫上下文說說你的理由。)
想一想：趙國“文有藺相如，武有廉頗。”，你爲趙王感到幸運嗎?爲什麼?
藺相如具有不畏、機智勇敢，以國家利益爲重，顧大局、識大體的高尚品質;廉頗也能以國家利益爲重，勇於認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位文臣武將處理大小事務，趙王是非常幸運的。
第二課時
一、通讀課文，生字詞、成語查漏補缺
(1)多音字:着(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng )、爲(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。
(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。
(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。
攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。
戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。
同心協力：協，合。團結一致，共同努力。
二、我們所學的成語中，有哪些是出自本文的?想想它們是什麼意思?
1、負荊請罪：負，揹着。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光着上身，揹着荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。
2、完璧歸趙：負：揹着;荊：荊條。揹着荊條向對方請罪。表示向人認錯賠罪。在文中是指廉頗向藺相如請罪。
三、各抒己見，問題討論(釋疑環節)：
提出自己感興趣的或者不懂的的問題，和大家一起討論。
如：廉頗負荊請罪的過程中，他會和藺相如說些什麼呢?
四、學有所悟：體會文章的寫作方法即寫法。(要求學會融會貫通，學會遷移，運用到寫作中。)
1、人物描寫方法：
(1)、動作描寫：
(2)、語言描寫：
(3)、神態描寫：
2、修辭手法：對比
3、文章謀篇佈局上：呼應題目，揭示主題。
五、總結
本篇課文，我們就學習到這裏，希望同學們能把握住用典型事件刻畫典型人物性格形象的方法，懂得把本課學習的寫法運用到作文中，學以致用。同時能夠牢記從中學習的“和”文化，做一名傳播中華傳統優秀文化的傳承者。
六、教案反思與分析：
1、的不足是有了好的講解思路(“和”文化)卻不能夠更好地上好“和”文化的主題，導致我的“和”文化主題理念有點虛，和文章聯繫不大，割裂了與文章的聯繫。此外由於“和”文化的知識底蘊不夠紮實，不敢有效做出延伸，同時也怕沒有把握好尺度，直接扯到空談“和”文化的大道理那邊去;2、上課過程中，由於過度緊張，導致知識點之間的過渡語短路，語言表達不夠連貫(這和我本人平時的聊天方式有很大的聯繫)，造成知識點之間的唐突，給同學們帶來理解上的麻煩。3、對學生的表揚和肯定力度不夠。可能是因爲我是男老師的原因吧，也可能與我平時的思考方式有關吧(認爲高年級的學生不再需要經常性誇獎)，我比較少、也不長於讚揚五年級的孩子。當然還有一個原因，就是班上的孩子問題有點多，真的比較難找到理由誇獎他們。4、畢竟是土生土長的粵西人，說起普通話，總是比較欠缺自信。更要命的是，很多時候說起普通話，喉嚨聲帶會不自然，甚至隱隱作痛。硬傷啊!
感覺作爲亮點的話，是能夠緊跟時代的步伐，把傳統文化的理念融入到語文教學上去，儘量做到教書育人兩不誤。
七、教案修正：
爲了更高效把我的“和”文化主題融入到課文中去，應該直接從題目入手分析，緊扣“將相和”三個。理清以下兩點即可：(1)、“將”和“相”分別指什麼?嘗試分析他們的典型性格特點;(2)、重點分析他們爲什麼會和好?結合文章內容來淺談“和”文化，從而突出我的主題。做到自始至終圍繞“和”文化來談，突顯我的“和”文化主題。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇10
教學目標：
知識與技能：
1、認識“扉、癮”等生字，並通過相互提示認清字形，讀準字音。
2、準確、流暢、有情感地朗讀課文，掌握課文重要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句。
過程與方法：
在朗讀中領會讀書的快樂。
情感、態度與價值觀：
學習一些讀書和習作的要領。
教學重點：
引導學生讀懂課文內容，明白感悟作者從讀書和習作中受益的語句，並學習作者的讀寫要領。
教學難點：
結合自己的課外閱讀和習作領會“長水果”的寓意。
課前準備：
讓學生蒐集關於讀書的名言警語。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、發言導入，板題
1、今天我們再來學習一篇關於讀書的文章。(板書課題)
2、板題：我的“長生果”。
二、出示自學目的
1、自由朗讀課文，掌握文中的生字、生詞。
2、通過閱讀課文，抓住文章的重要內容，聯繫自己的讀書領會，明白課文。
3、摘抄文中優美的文句。
三、出示自學引導
1、自由朗讀課文，讀準每一個字音，把課文讀暢通，記一記不了解的生字。
2、和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文。
3、帶着問題默讀課文，看自己能不能找到問題的答案。
問題：
(1)我的“長生果”指的是什麼?
(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?自學時間8分鐘。
4、找出文中的優美詞句，同桌討論其中的含義。
四、學生開始自學。
五、檢測學習情況
1、讀課文，想一想作者在童年是怎樣讀書的?作者在作文中悟出了怎樣的道理?把自己感受深地方多讀幾遍，畫出相關的句子並做批註。
2、小組交流讀書的體會。
3、全班彙報交流讀書體會。
(1)作者在童年是怎樣讀書的?從中你體會到了什麼?(引導學生找到相關的句子讀一讀，並說說自己的體會和感受。)看叫做“香菸人”的小畫片時津津有味;看連環畫時廢寢忘食;讀文藝書籍時不求甚解;讀中外名著時如醉如癡。引導學生結合自己讀書的體會和方法學習作者寫讀書筆記：記書中優美的詞句，記描寫的精彩段落，並在自己的作文中借鑑運用。
(2)作者在作文中悟到了怎樣的道理?作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與衆不同的“鮮味”纔好;作文要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。
(3)引導學生理解爲什麼作者說書是“我的“長生果”。
(4)引導學生讀出自己感受深的句子並說一說自己的感受。
4、品讀課文，積累詞句引導學生找到自己喜歡的好詞佳句讀一讀，背一背，寫一寫。讓學生體會作者用詞的精妙和比喻的生動。
六、當堂訓練
1、寫出有關讀書的詞語和描寫秋天的詞語。
2、抄寫文中的優美詞句。
七、板書設計：
4、我的“長生果”
津津有味→廢寢忘食→不求甚解→如醉如癡
閱讀：博覽羣書如情入境寫讀書筆記
作文：構思別出心裁寫真情實感借鑑模仿
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇11
教學目標：
1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內容。
2、瞭解作者及其代表作，把握文章要點，更好地理解“讀書好，多讀書，讀好書”這一中心。
3、理解讀書的好處，明確應該多讀書，培養讀書的興趣。
4、通過多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語句，感受作者所表達的“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。
教學重點： 激發學生對語文學科的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習方法。目標
教學難點： 培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。給學生更廣闊的想象空間，培養學生的自主學習以及表達能力。
教學方法：朗讀、探究。
課型：新授課。
課時數：3課時
教學過程：
第一課時：
一、課前預習，要求如下：
1、讀準音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。
2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意，指文章大意，並能夠指出不同時期、不同的書帶給作者的影響。二、創設情境，導入新課：
1、謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代住事它記載，知識沒它傳不開。”
2、名言：
(1)、書是傳播知識的工具。
(2)、書是人類進步的階梯。讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個字都是有靈魂的，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合在一起，就如同一個盛大的音樂會，各種樂器很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨有的。這就是讀書給人的愉悅享受和精神薰陶。世紀老人冰心女士，在回憶自己的讀書經歷時，也爲我們總結了可資借鑑的寶貴經驗。
三、整體感知課文內容：
1、教師範讀課文。
2、題目中“憶”的內容是“讀書”，從題目中我們彷彿看到了著名作家冰心的讀書經歷以及一些啓迪人的經驗之談。
3、作者：冰心(1900 ——1999)，原名謝婉瑩，福建長樂人。現代著名女作家、兒童文學作家。五四運動爆發，她受到很大影響，從1919年9月起，以冰心爲筆名寫了許多問題小說，如《兩個家庭》、《斯人獨憔悴》、《秋風秋雨愁殺人》等，在社會上引起了較爲強烈的反響。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，爲文壇矚目。1921年加入文學研究會，這時作品多圍繞着母愛、童心和自然美描述“愛的哲學”，冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩歌、散文等方面均有建樹;但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。
4、本文是一篇敘事性記敘文，寫於1989年9月8日。當時作者已是90歲的老人。作者畢生致力於兒童文學創作，十分關心少年兒童的成長。寫作此文，主要是勉勵青少年朋友養成良好的讀書習慣，多讀書，讀好書。
5、學習生字： 津津.有味(jīn) 催.促(cuī) 笸.籮(pǒ) 天罡.(gāng) 地煞.(shà) 蕩寇.志(kòu) 消遣.(qiǎn) 堆砌.(qì)
6、理解生詞。
四、學生自由讀課文。(正確、流利，有感情。)
五、默讀課文，理清條理： 全文15個自然段，可以分爲四個部分：
第一部分(1)：總說。突出作者對讀書的感受和體會的強烈。
第二部分(2——11)：先分說後總說，以自己幼時的經歷談“讀書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到做人處世的“獨立思考”的大道理。
第三部分(12、13)：側重談“讀書好”，以作者八十多年的閱讀經驗說明如何挑選、比較、選擇好書。
第四部分(14、15)：概括全文的主要內容“讀書好，多讀書，讀好書。” 六、教師小結： 概括課文內容：作者通過回憶幼時、少時讀書的經歷及多年來積累的寶貴經驗，告訴我們讀書有好處，要多讀書，讀好書。 “吾生也有涯，而知也無涯”，人生中從親身經歷獲得的經驗是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、間接的經驗來彌補缺失，豐富心靈，完善自我。 讀書，是人獲得人生經驗的不竭的源泉。所以，我們要多讀書。
七、佈置作業：研討與練習一。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇12
教學目標
1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。
2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。
3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。
教具準備
課件
教學設計
一、激趣導入：(出示課件2)
1.今天，我們來學習王維的一首詩《山居秋暝》。
板書：山居秋暝
2.作者介紹(出示課件3)
王維(約701-約761)，字摩詰，蒲州(今山西永濟)人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有《王右丞集》。
二、詩歌朗讀指導
1.聽朗讀。
2.結合註釋，讀懂全詩。
3.誦讀全詩。
誦讀指導(出示課件5)
詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。
頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄託了詩人閒適的感情，當用輕快的調子誦讀。
尾聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。
三、詩中有畫
(一)題解(出示課件6)
標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明瞭地點;“秋”點明瞭季節;“暝”，傍晚，點明瞭具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。
(二)詩中有畫(出示課件7)
詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨後山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢着和平安樂的氣氛，這裏猶如世外桃源一般。
板書：詩中有畫
(出示課件8)既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原爲一幅古典的卷軸畫。
1.我們首先找出詩中的寫景部分。(出示課件9)
空山新雨後，天氣晚來秋。
明月鬆間照，清泉石上流。
竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
2.“空山新雨後，天氣晚來秋。”首聯寫出了什麼樣的意境?(出示課件10)
明確：山雨初霽，萬物爲之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創造了一個寂靜，清新，幽雅的環境。
板書：寂靜，清新，幽雅
首聯與詩題有什麼聯繫?(出示課件11)
明確：首聯緊扣詩題，點出了時間、地點、季節。
3.頷聯“明月鬆間照，清泉石上流。”和頸聯“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什麼不同?(出示課件12)
明確：頷聯用了“明月、鬆、清泉、石”等意象，表現出山村的自然美。頸聯用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現出了山村的生活美。頷聯側重寫物，頸聯側重寫人。
板書：山村生活美
頷聯與首聯有何聯繫?(出示課件13)
空氣清新方可見月光之皎潔;新雨之後才能顯清泉之聲響。
4.頸聯寫得十分熱鬧，這與作者要創造一個寂靜，清新，幽雅的環境是否和諧?並說說原因。(出示課件14)
明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是爲了烘托出山村環境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這裏有動有靜，動靜結合，以動襯靜。
5.六句寫景的句子，哪幾句可以作爲畫面的主體?學生概括。(出示課件15)
明確：明月鬆間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。
6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來。
四、拓展延伸
網上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。
五、佈置作業。
1.背誦這首詩。
2.用自己的話說說這首詩的意思。
3.預習。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇13
學習內容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店牆壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現了南宋的統治者們在南逃到臨安後，依然窮奢極欲，置國恥家難於不顧而終日沉湎於酒色香風中的種.種醜態，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學習準備：課件，蒐集有關南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學習過程：
一、談話導入，解讀詩題。 (大屏幕出示詩題)
師：同學們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)
師：是啊!“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，那麼“王師”最後來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都幹什麼去了?今天我們學習另一位南宋愛國詩人林升在旅店的牆壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟幹什麼去了?看一看，南宋的權貴都幹什麼去了?還有南宋的皇帝幹什麼去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能借助註釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店牆壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學知意
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)
能正確、流利地讀嗎?請自由練習一下吧!
(生自由練習讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什麼，才能正確斷句。同學們用我們學習古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學古詩，師巡視指點學法)
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風把遊人吹醉了，他們簡直把杭州當作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)
師：讀出了詩味，但不怎麼像林升在吟詩。我們還是來接着看這首詩吧!這裏的遊人真的就是遊山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風薰得遊人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
師：我們來看一段資料：公元1126年，金人攻陷北宋京城汴州，俘虜了徽宋、欽宋兩皇帝，中原國土全都被金人所佔。趙構逃到江南，在臨安即位，史稱南宋。南宋並沒有接受北宋亡國的慘痛教訓而發憤圖強，當政者不思收復中原失地，只求苟且偷安，對外屈膝投降，對內殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能，達官顯貴一味縱情聲色，尋歡作樂。結合這段資料，同學們想一想，這裏的遊人指的是什麼人?
生1：南宋的達官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師幹什麼去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什麼程度了?
生：醉了!
師：“醉”什麼意思?從“醉”中你讀出了什麼?
生：“醉”在字典中解釋爲“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們彷彿看到了壞東西們在幹什麼?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們彷彿聽到什麼?
生1：划拳聲、歌舞聲、喧譁聲，聲聲入耳，家裏事、國家事、天下事，事事漠不關心。
生2：我彷彿聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們彷彿看到了他們的種.種醜態，是啊!它寫出了南宋權貴們沉迷於歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復失地拋到腦後了。我們來讀一讀，讀出他們的醜態來吧!(生讀這一句)
師：你能結合自己的親身經歷來談不錯，但請你想一想，你在春風吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風，還是當時朝廷從上到下歪風斜氣，剛纔資料中不是講了嗎，這裏的“暖風”還指在社會上淫靡之風，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當時社會上吹起了一股腐敗之風，在這股風的薰陶下，權貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“薰”字，我們給“薰”換個詞。
生：吹
師：比較一下“薰”和“吹”哪個詞用得好，爲什麼?
生1：“薰”字寫出了淫靡之風影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老菸民，抽了四十多年煙，現在他牙齒、手指都燻黑了。
生2：“薰”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“薰”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風，影響他們的時間長。同學們，你眼前彷彿出現了怎樣的畫面?(想象說話)
生1：我彷彿看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我彷彿看見他們整天歌舞昇天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我彷彿看到了“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)
師：看着這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達你的心聲吧!
(生讀這一句)
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)
師：從你臉上的表情與讀時的聲調我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼裏，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵佔領的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現在的河南開封。據史書記載，汴州當時的人口超過了100萬，是當時世界上最發達、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經把當時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學們看一看。
是啊，汴州當時街道縱橫，店鋪林立，人來人往，川流不息，好一派繁榮昌盛、國泰民安的景象啊!但這一切從金兵攻破城門後，就不復存在了。山河破碎，百姓遭殃，美麗的河山就斷送在這些壞東西手中。現在他們逃到汴州，整天只是尋歡作樂，還把杭州作汴州，聽到這裏，你們心情怎樣?
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達官顯貴們吧!
(生讀：暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州)
師：這些權貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州後，沒有想到如何收復失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象並描述杭州風光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿裏歌女們輕歌曼舞，權貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛纔想象的風光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風光無限……
師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風光無限，但在這秀麗迷人的杭州城裏作者是否被這風光迷住了呢?
生：作者沒有被這風光迷住，而是面對此情此景，想到了國恥，想到了遺民淚盡胡塵裏。他心裏一點也不高興，而是心事重重，想：壞東西們已經斷送了一個繁華的汴州，難道就不會斷送一個杭州嗎?他在爲杭州擔憂，我們心裏怎樣?
生：我心裏很着急。
師：我們和詩人一起去問問他們——
生：(着急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裏很爲杭州擔憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——
生：(擔憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心裏憤怒。
師：我們和詩人一起去指着他們的鼻子痛斥吧——
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細細品，才能品出茶的甘醇。
生：我認爲詩人不僅感嘆現實的黑暗，更在爲整個南宋擔憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復失地的事。
師：我們和詩人一起去質問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流乾了。
師：同學們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學們吟着這首詩心中肯定有很多的話要一吐爲快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心裏話，寫後交流)
生……
四、背誦拓展，昇華清情
師：詩吟到這兒，你們心裏還有什麼疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店牆壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據資料介紹，這首詩是題在牆壁上的，有人考究“林升”應爲林外。林升是一名進士，曾遊學於蘇杭一帶，因屢試不第，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中鬱積，留下了許多傳說，人們以爲是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出鬱結在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課後把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)
板書設計： 題臨安邸
(南宋 林升)
杭州 秀麗
遊人 醉態
憂國憂民
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇14
【教學目標】1.認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。2.有感情地朗讀課文。3.理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。4.理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉的思想感情。【教學重難點】教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點：體會母親說的“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”所表達的感情。【教學時間】二課時【教學過程】第一課時一、出示圖片，激發興趣。1.出示桂花圖片：同學們，這是什麼花?——桂花 (師板書：桂花)2.師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨 (師板書：雨 齊讀課題)大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什麼?(桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。)二、自由讀文，檢查預習。1.學生自由讀課文。2.檢查生字詞的讀音。着重強調要讀準前後鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”爲前鼻韻母，而“餅”是後鼻韻母。3.指名逐段讀課文。4.疏通課文脈絡。三、初讀課文，初聞花香。1.作者字裏行間流露出對桂花的喜愛，是因爲桂花很美嗎?請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)(1)可是桂花的香氣，太迷人了。(2)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。(3)我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”(4)全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。(5)可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。” 2.這些句子中，哪個字最能體現出桂花的香氣呢?(“浸”)3.“浸”本是指泡在液體裏，在課文中也是這個意思嗎?點撥：理解詞、句的意思，要聯繫上下文和自己的積累。4.是什麼浸在桂花的香氣裏呢?浸泡時間有多長呢?(“鄰居”“整個村子”“全年”)5.從這幾個詞語，你讀出了什麼?聯繫上下文理解：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“桂花搖落以後，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”理解：桂花盛開時，花香瀰漫四方。不開花時，人們可以把以前曬乾的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因爲有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村裏每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣裏的。四、品讀文段，再聞花香。1.對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣裏的?(1)結合課文內容，我們來看看。(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)(2)再看看插圖，結合我們童年的生活經歷來想象一下，作者可能還會在桂花樹下做些什麼?(在桂花樹下讀書、玩遊戲、喂小雞，清晨迎着花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……)2.小結由此可見，家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。
第二課時一、有感情地朗讀課文，溫故知新。二、創設情境，感受搖花樂。⒈體驗搖花樂(1)師：年少的琦君，站在桂花樹底下，望着星星點點的桂花，聞着迷人的花香，她是多麼想快點搖桂花啊!默讀第五自然段，找一找，劃一劃那些句子，從中可以感受到“我”當時的迫不及待。(2)課件出示：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(3)情境對話，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”想想我會在什麼時候纏着母親問呢?(早晨睜開眼睛，吃飯的時候，睡覺前，放學一回家)體會迫不及待的心情(4)帶着這種迫不及待的心情齊讀這段話出示課件：搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢?”這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”2.師生對話體驗情感：師：請同學們閉上眼睛，想象着紛紛揚揚的桂花輕輕地落在了你的頭髮上，落在了你的臉頰上，落在你的眼睛上，你的脖子裏，你的手心裏，你的全身都是金黃的、散發着迷人的清香的桂花，此時你有什麼感受?教學預設：(桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。多幸福啊!)(桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊!多快樂啊!)師：此時此刻，如果是你，你會怎樣喊?課件出示：我地喊：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”(快樂、激動，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛、陶醉)3.快樂齊讀“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖哇搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀”!多麼美麗、溫馨的畫面，難怪多年以後作者還總是想起這陣陣桂花雨，想起童年時代的“搖花樂”。(板書：搖花樂)三、品讀句子，感悟思鄉情。1.師：“桂花雨”，是迷人的雨，是快樂的雨;如今，桂花雨，是回憶之雨，更是思鄉之雨!難怪母親會說——(課件出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”2.師：同學們，請想一想，母親會怎樣說這句話?(壓低聲音，放慢速度來說。)3.師：試着輕輕地讀讀這句話，邊讀邊想：離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除了桂花，母親還會想起故鄉的什麼呢?(板書：思桂花)預設：生：想起家鄉的左鄰右舍、親朋好友。 生：想起家鄉的田野。生：想起家鄉的老宅子。生：想起家鄉那條清澈見底的小河。生：想起家鄉的一草一木、山山水水。生：想起家鄉的桂花茶。生：想起家鄉的桂花糕。4.出示“這裏的環境再好，也比不上( )。”“這裏的鄰居再熱情，也比不上(家鄉的左鄰右舍好呀!”)5.師：同學們，能自己模仿這個句式說幾句話嗎?生交流。6.師：同學們，雖然母親嘴上說的是桂花，其實心裏想的是家鄉，從中我們可以感受到母親怎樣的情感呀?(板書：思鄉情)7.總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，千般情，萬般情，化成了一場美麗的桂花雨，永遠地縈繞在作者的心中，也飄落在我們的心間。於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(板書：片片桂花雨，濃濃故鄉情)四、拓展閱讀，加深感悟(課件出示琦君背景資料)1.師：琦君爲什麼對故鄉有這麼深的感情呢?聽了老師介紹她的生平以後，你就會明白了。2.師：琦君：1918年生於浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居中國臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居中國臺灣。3.師：就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。咱們來讀一讀課後“閱讀鏈接”。(1)每回我寫到我的父母、家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。……我常常想，我若能忘掉親人、師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢?-----選自琦君的《<煙愁>後記》(2)戀鄉的人，終於忍不住喊出:“故鄉，我們哪一天回去?家鄉味，我們哪一天能再嘗呢?”——選自琦君的《家鄉味》五、拓展延伸，抒寫童年。1.學習本文寫法，寫一寫自己的童年。(你的童年又是什麼味道的呢?請以“兒時的味道”爲主題，寫寫你的童年記憶吧。)2.薦讀琦君的作品：《一對金手鐲》和《下雨天真好》，讓學生在濃濃的書香中找到一份童年的快樂。
板書設計：
教學反思：
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。上課時，我們要把教學重點放在： 1.談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香。在具體教學中，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。 2.享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇15
《鳥的天堂》第一課時設計
教學目標設計：
認知目標：認識大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上衆鳥紛飛的壯觀景象。識本文中的動態和靜態的描寫。感情朗讀課文。
情意目標：通過本課的學習，使學生感受南方的優美風光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。通過情境創設，激發學生學習語文的興趣。教育學生養成主動讀書思考的良好習慣。
教學過程：
播放歌曲，創設情境
導入：請同學們先聽一段樂曲，聽後說一說你有什麼感覺?
1、欣賞《山林鳥鳴》樂曲。
2、說一說，聽後你們有什麼感受?(鳥很多，鳥的天堂——板書)。
初讀課文，整體感知
1、多麼令人嚮往的鳥的樂園啊!如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》一定會有更多體會的。
(1)齊讀課題：看到這個題目，你有什麼想法?(發揮學生想象)這個鳥的天堂是哪兒，你知道嗎?(一棵大榕樹)
2、介紹資料：這棵大榕樹在哪兒?結合你課前查找的資料，能給大家介紹一下嗎?(播放“大榕樹”圖片，教師加以文字簡介，隨機介紹巴金)
3、今天這節課，我們就和巴金爺爺一起去廣東新會縣大馬河上一個被人們稱做“鳥的天堂”的地方去看一看。
4、生自由朗讀課文，讀準字音，然後討論：鳥的天堂給你留下了怎樣的印象?
5、檢查預習、質疑問難。
(1)指讀課文、正音、解詞。
①讀準字音：
“顫”chàn“應接不暇”中“應”讀yìng“一簇”中“簇”讀cù“隙”讀xì
②理解詞語：
留戀：不忍捨棄或離開。
不禁：不由自主地。
展示：明顯地表現出來。
南國：指我國的南部。
顫動：本課指微風吹動樹葉一閃一閃的樣子。
應接不暇：本課指由於鳥兒太多，作者的眼睛看不過來。
(2)用“______”劃出文中你認爲寫得美的詞句來讀一讀、細體會。
(3)自由讀課文，質疑問難。生讀後交流，再請同學們選擇自己喜歡的讀書方式快速閱讀課文，體會一下榕樹給你什麼感受?鳥又給你什麼感受?
(榕樹——大、茂盛;鳥——多、歡快)
6、分小節朗讀課文。
三、作業：
1、抄寫生字、詞語。
2、熟讀課文。
3、摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來，背誦自己喜歡的段落。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇16
教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
3.學習本文按照時間順序描寫的寫作方法。
教學重點 1.掌握本課的生字詞。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文，學習按照時間順序描寫的寫作方法。
教學難點 體會作者筆下四季之美的獨特韻味。
第一課時 教學目標 1.會認“窠、曠”等6個生字，會寫“黎、暈”等9個生字，會寫“黎明、紅暈、彩雲”等詞語。
2.正確流利地朗讀課文，把握課文內容。
教具準備 課件 教學設計 設計意圖 導入(
)分鐘 一、激趣導入(出示課件1)
同學們，一年有幾個季節?分別是什麼?每個季節有什麼特點?
生說自己喜歡的季節及其特點，師加以點撥。我們看看日本作家清少納言筆下的四季是怎樣的。請我們打開書，翻到90頁，大家齊讀課題。
【設計意圖：通過出示問題，引發學生思考，提起學生學習本文的興趣。】
生齊讀，師板書課題。
板書：四季之美 新課教學(
)分鐘 二、自主學習，合作探究。(出示課件2)
1.自讀課文，畫出生字詞。
2.小組活動，大家藉助工具書解決生字詞，並在小組內交流。
3.小組長檢查小組每個同學對生字的識記和理解情況，並及時向老師彙報。
4.每個小組在向老師彙報學習生字的結果時，要總結出本小組的識字方法。
生彙報識字情況，並總結識字方法。
三、初讀課文，把握課文內容。(出示課件3)1.讀課文，用一句話概括課文的主要內容。
2.全文總共有四段，每段的段意是什麼?
生總結、彙報(出示課件4)
這篇文章描寫了四季不同的美景。
作者抓住每個季節不同的美景進行描寫。
板書：
春天----黎明
夏天----夜晚
秋天---黃昏
冬天-----早晨 【設計意圖：讓學生們通過自己喜歡的方式解決生字詞，在提高了學生的自學能力的同時，也提高了學生的參與度。讓學生成爲了學習的主人。】
【設計意圖：通過設置問題，引導學生思考並解決，從而理解課文內容。用這種方法能提高學生解決問題的能力，也能提高學生的學習興趣。】
四、朗讀課文，體會文中的美。
1.學生大聲朗讀課文。(出示課件5)
師進行朗讀指導：在朗讀的時候，要注意讀出感情。這篇文章描寫的是四季之美，表達的是作者對四季之美的喜愛之情。因此我們在閱讀的時候，要把這種喜愛的情感讀出來。我們要通過輕重讀的變化、語速快慢的改變，來表達情感。下面，我們讀課文，看誰讀得好。
2.生自由讀課文。
3.小組讀課文，推薦讀得好的同學，在全班同學面前讀。其他同學及時做出評價。
【設計意圖：這篇文章寫得很美，在朗讀中要把這種美體現出來，因此朗讀指導非常重要。教師對朗讀進行指導，能提高學生的朗讀水平，同時也有利於讓學生通過朗讀，來把握主要內容和產生美的感受。】 課堂小結及拓展延伸( )分鐘 五、課堂小結
這節課，我們明白了這篇文章的主要內容，並且通過朗讀，達到了對課文內容的熟悉。這節課還是有所收穫的。
六、佈置作業。(出示課件6)
1.掌握課後生字詞。
2.背誦課文。
3.朗讀課文，體會文中體現的四季之美。
課堂作業新設計
一、讀拼音，寫詞語。
1.烏鴉在yè mù( )降臨的時候，飛回了自己的窩。
2.姑娘的臉上露出幸福的hóng yùn( )。
二、根據意思寫詞語。
1.心胸開闊，精神愉悅。( )
2.蝴蝶飛舞的樣子。( )
3.寒冷刺骨。( )
三、用一句話概括文章的主要內容。
_______________________________________________________________
參考答案
一、1.夜幕 2.紅暈
二、1.心曠神怡 2.翩翩飛舞 3.凜冽
三、這篇文章介紹四季美麗的景色。
第二課時 教學
目標 1.正確流利地朗讀課文，背誦課文，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。2.學習本文按照時間順序的寫作方法。
教具
準備 課件 教學設計 設計意圖 導入 一、複習導入 【設計意圖：
分鐘 1.這節課我們來繼續學習《四季之美》這篇文章。
板書：四季之美
2.聽寫詞語。(出示課件9)
黎明 紅暈 漆黑 夜幕 降臨愈發 心曠神怡 閒逸 和諧 掃興
設置複習這個環節，能檢驗學生對基礎知識的掌握情況，併爲進行新課做準備。】
新課
教學
分鐘 二、深讀課文，體會四季之美
1.讀第一自然段，說一說，春天的美體現在哪裏?作者寫這一部分用了怎樣的寫法?
生總結，彙報(出示課件10)
作者認爲春天最美的是黎明。作者描寫了春天黎明的動態變化，描繪出春天特有的特點，體現出春天的動態美。
板書：春天----黎明(顏色的變
魚肚白-----微微的紅暈---紅紫紅紫的彩雲
2.讀第二自然段，看看作者抓住了夏天哪些景物，體現出夏天怎樣的特點。(出示課件11)生總結，彙報
板書：夏天----夜晚(螢火蟲的動態)
【設計意圖：在朗讀的過程中通過閱讀重點句子來品味四季之美，讓學生獲得美的感受。】
夏夜螢火蟲----迷人
3.讀第三自然段，說說秋天的美體現在哪裏。
生總結，彙報(出示課件12)
板書：秋天---黃昏(鳥兒們的動
烏鴉歸巢 成羣大雁 大自然的各種聲音
4.讀第四自然段，說說冬天美在哪裏，你的心情怎樣。(出示課件13)
生總結，彙報
板書：冬天早晨----落雪----師總結：分析課文，我們發現，作者筆下的四季和我們常接觸到的描寫四季的文章不同。作者在描寫四季之美的時候，只是抓住每個季節最具有代表性的美。
課堂小結及拓展延伸
三、探討寫作順序。(出示課件14)
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇17
一、素質教育目標。
(一)知識教學點：
學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。
(二)能力訓練點：
背誦並默寫古詩《示兒》，進一步感悟理解古詩的方法。
(三)德育滲透點：
體會兩位偉大詩人的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
(四)美育滲透點：
讓學生感受詩的韻味美、意境美。
二、學法引導。
(一)教師教法：
談話法，朗讀法。
(二)學生學法：
自學、討論法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法。
(一)重點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事是什麼。
2.體會這首詩明白如話而感染力極強的特點。
(二)難點：
1.弄懂陸游臨終前最牽掛的事並通過重點詞語的品析及反覆吟誦來體會。
2.在指導學生理順句子時要增補詩句中省略的內容，適當調換詞語的順序。
3.體會詩文的思想感情，引起學生心靈的共鳴。
(三)解決辦法：
加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。
四、師生互動活動設計。
(一)教師活動設計：
1.從題目入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便於學生的理解。
2.啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生理解詩的意境。
(二)學生活動設計：
1.按預習提示初讀《示兒》這首詩。
2.查字典或聯繫上下文理解詞句的意思。自學古詩，提出自己不能解決的問題。
3.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。
五、教學步驟。
(一)激趣談話，導入新課。
1、老師渲染氛圍：同學們，我國是個文明古國，有着五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。人們都說：胸有詩書氣志華。讀詩可以使人靈秀，讀詩可以陶冶我們的情操。以前同學們學過不少好詩，今天我們再來學習一首燴炙人口的好詩。(揭示詩：示兒)
2、師配樂誦讀《示兒》;學生在老師渲染的氛圍中進入新課的學習。
3、同學們，你知道這是誰的作品嗎?(陸游)
說說你對陸游的瞭解吧。請你把收集到的有關陸游的資料拿出來與大家交流一下。
4、簡介作者：(課件展示)
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在牀，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。現在你知道題目“示兒”是什麼意思嗎?《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓卷之作。你知道什麼叫“壓卷之作”嗎?
這麼好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎?
(二)自由讀這首詩
1、 自由地讀詩句，把字音讀準，把詩句讀通。
2、 指名讀詩句;再齊讀詩句。
(三)學習這首古詩
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，還應該怎樣學?
1、回憶學法。
說說我們以往學習古詩的要求。(揭示學法：知詩人、解詩題;抓字眼、
明詩意;想意境、悟詩情;誦詩句、背詩文。)
2、自讀古詩。
請你藉助書後的註釋或你自己的工具書，自讀詩句，瞭解詩意，體會詩中
作者的思想感情。
3、合作學習。
(生合作學習，師巡視指導)有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批註，在圈劃，在思考。咱們古人就說過“不動筆墨不讀書”，這是很好的學習習慣。現在經過你剛纔的自學，你一定有很多收穫，或許也有一些疑問吧。沒關係，我們可以採用小組合作學習的方法來解決。
現在就請同學們以小組爲單位，與同學共享你的學習收穫;也可以懇請同學幫助你解決剛纔自學中的疑難問題。
4、彙報交流。
告訴大家你讀懂了那些內容。(結合課後的註釋，說說自己讀懂什麼，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正)。
①學生交流讀懂的內容，教師鼓勵、點拔讀詩方法。
②結合學生的體會指導朗讀。
4、剛纔好多同學都能抓住關鍵的字詞，來理解詩句的意思。這種學習方法很值得大家學習。現在誰能把這首詩的意思連起來說一說。
5、現在你瞭解陸游逝世前最牽掛的是什麼了嗎?(祖國何時能夠統一這一件大事，其實這也是陸游畢生的心事和無限的希望。)
板書：
4、小結：是呵!詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多麼深厚的愛國情感啊!此時此刻，有誰不被感動呢?同學們，誰願意用你自己體會到的感情來誦讀這首詩?
①學生結合自己體會到的情感練習有感情朗讀。師給學生配樂朗讀。
②生練習背誦詩句，師配樂。
(四)課外延伸。
(1)一位懷着滿腔愛國之情的老人，帶着他的畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的願望實現了嗎?(生討論)
老師這裏查到了相關資料，看到了《示兒》“續篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷後》一詩的後幾句：牀頭孤劍空有聲，坐看中原落人手!青山一髮愁濛濛，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。(課件展示)從詩中你能看出南宋統一了嗎?
(詩意：……你的子孫雖然見到了統一的國家，但是這國家是由元兵統一的，怎麼能在家祭的時候告訴你呢?)
(2)爲什麼朝廷會滅亡，國家會衰敗呢?請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。
課件出示：
山外青山樓外樓，
西湖歌舞幾時休?
暖風薰得遊人醉，
只把杭州作卞州。
知道這首詩的含義嗎?請你找出國家衰敗的根源是什麼!
(3)那麼，如何才能國富民強呢?中國近代改良主義者梁啓超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：
課件出示：
故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則過進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，於天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。
(4)是的，只有像梁啓超先生所說的那樣，我們的國家纔有前途，陸游的悲劇纔不會發生，同學們，讓我們懷着陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗讀這段話，把我們少年的心聲說出來吧!
(五)拓展總結：
1、同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游那樣胸有祖國，抱效祖國。讓我們再次誦讀他的壓卷之作——《示兒》吧。(師再次給學生配樂朗讀。)
2、陸游還寫了許多的愛國詩詞，今天老師給你們推薦兩首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作(其一)》(課件展示)，請同學們自由讀讀。
3、今天老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那裏有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧!(下課)
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇18
教學要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用有關詞語造句。
觀察夜晚的星空，找到天河、牽牛星、織女星，將觀察的經過寫成一篇短文。
教學時間： 兩課時
第一課時
複習導入 ：
指名複述《牛郎織女(一)》的主要內容。
牛郎織女後來的生活怎樣了呢?(揭題)
初讀指導：
輕聲自由讀課文，要求讀準字音，劃出由生字組成的詞語。
思考這篇課文主要講了什麼內容?
說說各個自然段主要內容。
檢查自讀情況：
朗讀生字，正音。
按自然段朗讀課文，要求讀得正確、流利。
說說各個自然段主要內容。
學習第一段：
指名朗讀，思考：這一段主要寫什麼。
從語言文字中體會牛郎織女“日子過得挺美滿”。(男耕女織、辛勤勞動、生兒育女------)
有感情朗讀第一段。
思考本段最後一句話的含義。
學習第二段：
1、一天，牛郎去喂牛，發生了什麼事?
老牛又講了什麼話?
老牛講話時的神情怎樣?
有感情地朗讀老牛的話。
老牛死了，牛郎和織女心情怎樣?
小結：
善解人意的老牛離開了牛郎，分手前還留下了“把我的皮剝下來留着，碰到緊急的事，你就披上我的皮------”的話語，也給下文牛郎披上牛皮追織女打下了伏筆。
佈置作業 ：
完成文後習題2，指導書寫。
有感情朗讀課文。
第二課時
學習第三段：
牛郎織女過着幸福美滿的生活，但織女有時也會發愁，爲什麼?
王母娘娘知道織女下嫁人間有何表現?
默讀第3—5自然段，劃出描寫王母娘娘神態的句子。
王母娘娘更是氣得暴跳如雷，發誓要把織女抓回天庭，嚴厲懲罰。
王母娘娘趁牛郎到地裏幹活，便帶領天兵天將闖進牛郎家裏，來抓織女。
王母娘娘狠狠一推，兩個孩子跌倒在地。王母娘娘拽着織女，一起飛向天空。
王母娘娘拔下頭上的玉簪往背後一劃，霎時間，牛郎的面前出現一條天河。
4、通過王母娘娘的舉動，可以看出她是個怎樣的人?
5、有感情地朗讀這些句子，讀出對不講骨肉親情、心狠手辣的專制者的憎恨之情。
6、默讀第3-5自然段，劃出描寫牛郎與織女的句子。
A、“織女一邊------一邊------”朗讀體會織女不願離開人間，不願與親人分離的痛苦情感。
B、“牛郎-------趕緊------一出屋門就------”朗讀體會牛郎的心急如焚。
7、有感情地朗讀3-5自然段。
8、第三段講了幾層意思?概括出每個自然段的小標題。
A、知道下落，發誓抓回。
B、闖入家裏，抓走織女。
C、心急如焚，攜子追趕。
9、根據小標題說說這段課文的內容。
二、學習第四段：
1、指名讀6、7自然段，思考這兩段主要寫了什麼內容。
2、想象：牛郎織女隔着天河相望，他們會想些什麼呢?七月初七在鵲橋相會時又會說些什麼呢?
3、有感情地朗讀課文，領略課文的意境美和語言美。
三、總結課文：
1、這個故事講了什麼內容，表達了作者怎樣的感情?
2、按照“男耕女織，日子美滿——老牛訣別，忍痛剝皮——王母知情，發誓追回——闖入家裏，抓走織女——心急如焚，攜子追趕——劃出天河，牛郎被攔——隔河相望，化作星辰——喜鵲搭橋，一年一見”的順序複述課文。
四、佈置作業 ：
1、造句：
心急如焚——
霎時間——
2、觀察夏夜的星空，找出天河、牽牛星、織女星，將觀察的結果寫下來。
附板書：
牛郎織女(二)
(生活美滿)↓☆(王母娘娘：殘暴、專制)
牛郎 隔河相望 織女
(老牛：病死、剝皮)
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇19
教學目標：
1、認識4個生字，讀準多音字“冠”，會寫11個 生字。正確讀寫“獵豹、冠軍、俯衝、浩瀚”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
3、瞭解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
教學重難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，知道什麼比獵豹的速度更快。
難點：瞭解課文表達上的特點，學習提高閱讀速度的方法。
課前準備：ppt課件
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時
一、出示圖片，激發興趣
1、師出示奔跑中的獵豹的照片，先讓學生猜是什麼動物，它每小時的速度是多少?(生紛紛舉手回答，師：獵豹奔跑的瞬時速度可達到一百一十千米每小時，學生譁然。)
2、師板書課題，生齊讀課題。
同學們看了這個題目，有什麼問題想問嗎?
(什麼比獵豹的速度更快?快多少?.......)
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
(1)注意讀準字音，讀通課文;
(2)標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語;
(3)思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。
2、檢 查反饋，指名生讀。重點指導多音字：冠、噴;整體認讀音節：赤、置;“枚”字右邊的寫法。
三、再讀課文，把握主要內容。
1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什麼內容?
2、 生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。
3、生討論交流，指導分段，概括每一部分的意思。
第一部分(第1-4自然段)：作者按運動 速度從慢到快對比列舉了人、鴕鳥、獵豹、遊隼。
第二部分(第 5 -9自然段)：作者按運動速度從慢到快對比列舉了噴氣式飛機、火箭、流星體、光，結尾指出宇宙中速度最快的東西是光。
四、熟讀課文，思考課後的題目。
五、作業設計：
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇20
學情分析
本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義。在引導學生理解課文所說明的做人道理的問題上，教師要注意三點：一要保證學生個體進行充分閱讀、思考和小組進行交流討論的時間。以學生的自讀自悟爲基礎，教師作適當點撥，引導學生由內容到思想，由花生的生長特點到花生的品格，由花生的品格到做人的道理，逐步加深理解，切忌教師一廂情願地說教。二要注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，要對作者的立意有所瞭解，取得認同。三要尊重學生的不同體驗，允許他們從不同的角度去體會，用不同方式表述自己的見解。
教學目標
1、理解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點
通過學習使學生理解落花生的特點從而理解課文的中心思想。
教學過程
教學時間：2課時
第一課時
一 、激趣導入
1、啓發談話：同學們，你們吃過花生嗎?今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。
2、教師板書課題，學生齊讀課題。
3、“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可爲什麼叫它“落花生”呢?課前同學們都查閱了資料，誰來談一談?
4、過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事呢?同學們讀讀課文就知道了。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，標出自然段序號。
2、同桌互讀課文，互相檢查，糾正讀錯或讀破句的地方。
3、用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
4、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。
5、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事?(①種花生、收花生。②母親提議過一個收穫節，併爲收穫節做了準備。③吃花生時的議論。)
教師：按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。
三、學習課文的第一、二部分
1、默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方。
2、彙報交流。
(1)說一說你都讀懂了什麼?
(2)質疑、解疑。
①“開闢”是什麼意思?爲什麼不說“開發”出一塊空地?
②“居然”一詞怎麼理解，你能找一個和它意思相近的詞嗎?
3、指導感情朗讀。
四、佈置作業
1、熟讀課文。
2、預習課文的第三部分。
第二課時
一、謎語引入。
由謎語引入課文，作家許地山有個筆名叫落華生，大家猜猜他爲什麼取這個筆名呢?(指多名同學說)大家想不想知道原因呢?
二、學習課文
1、教師範讀課文，要求畫出重點詞語，作好記號。
2、老師今天帶來了花生，大家想不想嚐嚐，檢查生字情況。(出示動畫)
3、自由讀課文，你知道了這篇課文圍繞落花生寫了些什麼?
4、對作者影響的是哪件事?
5、那天晚上，在茅亭下，他們談論花生的什麼，自由輕聲地朗讀課文。
6、分角色朗讀(出示閱讀要求)，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認爲花生的好處是什麼?
7、引讀齊答，對於花生的好處(出示課件)
姐姐說： 哥哥說：
我說： 爸爸說：
8、其中誰的談話對“我”的影響?
9、指名讀爸爸的話，其他的同學勾畫出花生和蘋果、桃子、石榴有什麼不同的地方?
10、練習填空作比較。(出示課件)
11、從父親的話語中，你知道花生最可貴的地方是什麼?
12、自己讀一讀討論：爸爸在讚美花生的什麼精神?學生結合爸爸的談話內容談，不炫耀，默默奉獻的精神。
13、練習有感情朗讀，指多名同學讀爸爸的話。
14、爸爸僅僅在說花生嗎?爸爸教育孩子們做什麼樣的人?
15、爸爸由讚美花生的可貴之處，談到怎樣做人，許地山聽懂了爸爸的話嗎?從哪兒看出來?
教師總結：許地山這樣說，也是這樣做的，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成爲的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來，在抗日戰爭中，他爲抗日奔波勞累過度而去世，年僅 48歲，他的確是一位具有落花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
16、許地山懂了，同學們也懂了，男孩子讀，女孩子讀
17、年幼的我是怎麼理解父親的話?(爲什麼用落花生做筆名?)的聯繫上下文，談談你的理解。
18、學生再次讀父親的話，根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。(出示課件)
(1)、花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(2)、凡是埋在地裏的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(3)、我們不需要外表美。( )
教師總結：文課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
19、那麼，你長大以後，準備做象花生一樣的人，還是準備做像桃子，蘋果，石榴那樣的人呢?爲什麼?(出示課件討論)
父親引導孩子談花生的目的是爲了論人生，他讚美花生的品格也是爲了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)
板書設計
種花生
落花生 吃花生
過收穫節 我們談
談花生 贊花生
父親談
學花生
借物 喻 做有用的人
(道理)
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇21
教學目標：1.獨立閱讀課文，能講這個故事。2.理解課文內容，體會整個故事所表達的思想感情。3.領悟文章的語言特點。
教學過程：一、導入激趣1.讀了上節課的內容，你一定急於知道牛郎和織女走到一起之後發生了什麼事情，這節課我們繼續學習本文。2.學文之前，你想知道什麼呢?學生質疑：牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?王母娘娘酒醒後會怎麼樣?民間爲什麼會流傳這個故事?它寄託着人們的什麼思想?
二、自學課文，體會感情。
1.牛郎和織女結婚後的生活怎麼樣?(1)學生有感情地朗讀第一自然段。(2)學生彙報：兩人婚後男耕女織，你勤我儉，日子過得很美滿。“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。(3)學生彙報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時，作者採用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。
2.王母娘娘酒醒後會怎樣?(1)讀課文第二段至倒數第二自然段。(2)學生彙報：王母娘娘醒後先懲罰了其她的仙女們，然後又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示着織女回來後的悲慘命運。(3)學生彙報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，爲了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，爲了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多麼可惡而又自私的人呀!(4)“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢於追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3.教師引導：你們喜歡這則故事嗎?爲什麼?(因爲牛郎織女都是那種靠勤勞節儉來創造和追求美好生活的人。正是因爲如此，民間纔會有這樣一個悠久的傳說。)
4.請你讀讀最後一個自然段，說說爲什麼人們會有這樣的想法?(因爲人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄託着人民羣衆也能過上美滿生活的美好願望。)
三、結合《資料袋》，學習古詩詞1.讀課後《資料袋》。2.學習《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》四、召開故事會1.組內成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。2.有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作彙報。
板書設計： 男耕女織
牛郎織女(二) 痛失老牛 夫妻離散 鵲橋相會
教學反思：
1.在上一課學習的基礎上，再深入走進這個美麗動人的民間故事。體會故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨，感受到作者對善良的人們的深深同情。
2.在學習課文的同時，幫助學生樹立正確的人生觀。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的醜惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
五年級上冊語文《長相思》教案優質 篇22
教學目標：
1、能瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過、結果。
2、能創造性地複述故事。
3、能有自己的閱讀感受，受到“熱心助人、捨己爲人”的教育。
教學重點：
瞭解課文的主要內容，分清故事的起因、經過和結果。領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學難點：
領悟海力布的高尚品質，受到薰陶感染。
教學準備：
1、課前收集各地的民間故事，爲課上交流做準備。
2、製作課件。
教學過程：
一、講故事、引入情境
教師講述黑龍江的傳說，學生傾聽。
我們是一個黑龍江人，我以前聽老人說過黑龍江的傳說話說在很久以前在一條江裏生活了兩條龍，一條黑龍，一條白龍。他們一起住這條不知名的江裏，一直相安無事的住在一起。每次輪到黑龍降雨的那一年總是風調雨順，而白龍降雨的時候便向人民要畜生來食用，否則就狂風暴雨讓農民顆粒無收。每當黑龍勸他的時候他總是說：我早就吃膩了江裏的魚蝦，我們經常幫助他們降雨，向他們要點東西也是應該的。所以大家都喜歡黑龍不喜歡白龍。時間長了黑龍看不下去了，就開始勸阻白龍。沒想到的是越是如此白龍就越猖狂，更加變本加厲的向百姓要好處了。每個月還要向江兩畔的人們要一對童男童女，弄的人們更加民不聊生了。有一天夜裏，黑龍託夢告訴人們，明天早上天剛剛亮的時候讓大家都趕到江邊每人準備一把針，一袋鹽……第二天早上當人們準時的趕到到江邊，只見兩條龍在天空中打的混天暗地的，一點也不象早上剛剛起來時晴朗的天氣，這時大家突然想起，昨夜黑龍託夢告訴他們等白龍和他一起到江裏的時候就把鹽和針一起撒到江裏，因爲白龍最怕鹽和針這兩樣東西了，只要先把針撒到江裏，等到冒泡的時候在撒鹽那樣的話白龍就可以被殺死了。果然不出半柱香的時間兩條龍就一起滾到江裏了，這時人們就照黑龍所說的往江裏撒針和鹽，有人們的幫助黑龍很快就佔了上風，就在大家說要殺死白龍的時候，黑龍阻止了大家，希望可以放白龍一條生路，沒想到的是白龍死不悔改，用盡最後的一絲力氣咬住了黑龍的喉嚨，雖然人們竭盡全力的搶救，但黑龍還是沒有活下來。以後沒有黑龍的日子了，在這裏的天氣還是風調雨順，大家知道着一定是黑龍的靈魂在保佑這片土地。
後來人們爲了紀念黑龍便把這條無名的江取名爲黑龍江。
我國幅員遼闊各地都有許多民間故事在流傳，今天，我們一起讀一讀流傳於內蒙古的故事。
教師板書課題。
二、初讀課文，認識海力布
1.學生自由朗讀課文，思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀後分別用一句話概括出來。
2、學生彙報讀書情況。
三、精讀課文、瞭解海力布
1、引導學生讀故事的起因部分，掌握故事的起因。
2、重點理解海力布救了白蛇後，不如回報，選擇寶石的句子。通過海力布的話語，體會海力布的心理。
3、談一談白蛇反覆強調“不能把聽到的動物的話出去。”的原因，及在故事中起到的作用。
4、向學生介紹過渡段的作用。
5、品讀海力布聽到鳥們的話以後的心理活動的句子，體會海力布的心情。
6、讀一讀海力布三次勸說鄉親們的語言，動作，心理描寫的句子，體會海力布的心情。
7、想像鄉親們看見海力布化作僵石以後會說些什麼?
8、當洪水退去，鄉親們重返故里，看到海力布化作的僵石會說什麼，做什麼?
四、回讀課文、讚揚海力布
1、教師讚揚海力布，總結全文。
草原獵手海力布，捨己爲人救相親。化作僵石永不朽，流芳百世萬人傳。
2、學生用自己的話來讚揚海力布的高尚品質。
五、複述故事，記住海力布
1、教師出示複述口訣“文章脈絡弄清楚，重點詞句要抓住。語言流暢聲音亮，想像豐富會更棒。”
2、同桌之間聯繫複述故事。
3、派代表複述故事，其他學生認真傾聽並評價。
六、佈置作業、拓展想像
教師講述：在很久很久以前，有一個勤勞的年輕人，以替人放牛度日。有一天，他去放牛在山上突然看到一把金鑰匙……
課後學生通過想像，續編故事。