國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質（精選20篇）
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇1
教學目標
2.掌握作者描寫景物的方法。
3.瞭解花的作用及其神韻和品格,體會作者想象的奇特。
教學重點
1.通過學習課文，感受作者對花的愛戀與讚美。
2.想象文字描寫的意境，體會作者的感情，感受花的美麗。
教學難點
通過理解重點詞語來體會詩人奇特的想象。
教具準備 課件
教學設計
一、師生談話，導入課題。
1.人們都喜歡花，那五顏六色、清香四溢的鮮花裝點了人們的生活。我們隨時隨地可見那些美麗的鮮花：生日宴會上的康乃馨，婚禮現場的紅玫瑰，校園花壇裏的白牡丹……人們賦予鮮花許許多多的含義。今天我們就來加深對花的認識，讓我們來看看黎巴嫩的紀伯倫是怎樣看待鮮花的。(板書課題：花之歌)
2. 紀伯倫簡介，學生初步瞭解。
談話環節可以創設一個氛圍，使學生興趣被激發，能夠集中精力到新的學習任務中來。
二、初讀課文，整體感知。
(一)初讀，解決字詞。
1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。
2.出示詞語。
【出示課件2】
蒼穹 墜落 孕育 冠冕 贈予 祭獻
搖曳 旖旎 馥郁 凝視 瓊漿 婆娑
心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
3. 指名讀詞語，相機解釋詞語意思。
(二)讀懂文意
1.在文中，作者將花比作了什麼?
(大自然的話語、從蒼穹墜落在綠茵中的星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈與死者最後的祭獻。 )(板書：大自然的話語 星星 諸元素之女 禮品 婚禮的冠冕 生者贈予死者最後的祭獻)
2.在這首爲花兒唱的讚歌裏，花兒是一個什麼樣的形象?
(花兒是一個奉獻者和使者，它嚮往光明，與萬物和諧共處。)
三、再讀課文，深入分析。
1.同學自由朗讀，注意讀出文章的感情和節奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。
2.教師範讀課文。
【出示課件3】
將花比作“大自然的話語”和“諸元素之女”，共同暗示了一個什麼樣的自然現象?
(花是大自然給人類的饋贈，春天發芽，夏天生長，秋天變黃，冬天枯萎。等到春天來臨，鮮花又重新開放。在自然界周而復始，完成一個循環，然後再開始下一個循環。)
【出示課件4】
“清早，我同晨風一道將光明歡迎;傍晚，我又與羣鳥一起爲它送行。”請你用自己的話說說這句話的意思。
(“我”是野地裏的花，“我”在晨風中看着太陽升起來，光明降臨;傍晚時分，羣鳥歸林，我看着太陽一點一點地從西山頭落下去。“我”是屬於自然的，我享有和自然界其他生命同樣的生活。)
【出示課件5-7】本文想象奇特，綜合運用了哪些修辭手法?從文中找出相關句子來說一說。
(文中綜合運用了比喻、擬人、排比等多種修辭手法構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫。)
預設：“我是大自然的話語”“我是星星”“我是諸元素之女”“我是親友之間交往的禮品;我是婚禮的冠冕;我是生者贈與死者最後的祭獻。”這些句子都是比喻句。
“我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那隻碩大無朋的獨眼向我凝視。” “我婆娑起舞，芳草爲我鼓掌。”這些句子都是擬人句。
“冬將我孕育;春使我開放;夏讓我成長;秋令我昏昏睡去。”這組句子是排比句。
四、分組探討，體悟感情。
1.小組討論：這篇課文表達了作者的什麼感情?
(學生結合課文討論，教師巡視)
2.學生反饋彙報，教師指導：
這首散文詩表意是寫花，但真正是寫人，詩人正是利用花這種大自然的語言，來寄託自己的偉大情操，同時也號召我們要“仰望高空，對光明心馳神往;不顧影自憐，也不孤芳自賞”。(板書：仰望高空 對光明心馳神往)
五、對比閱讀，學會想象。
1.自讀課後的“閱讀鏈接”，說一說這段文字與課文有什麼相同的地方?
(想象奇特)
2.說一說你學到了什麼?
(學習在敘述中加上奇特的想象，讓文章更加生動，耐人尋味。)
板書設計
┍大自然的話語 ┐
│星星 │
花之歌 ┧諸元素之女 ├ 仰望星空
│禮品 │ 對光明心馳神往
│婚禮的冠冕 │
└生者贈予死者最後的祭獻 ┘
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇2
教學目標：
1.會寫“軸、曝”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合註釋理解重點詞句，讀懂文章大意，感受文言文簡約凝練的語言特點。
4.學習藉助語言文字展開想象，能用自己的話創造性地講講《書戴嵩畫牛》的故事。
5.領悟本文一事一理的寫作方法，明白藝術來源於生活、做事需向內行人請教的道理。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.瞭解古文的學習方法，通過註釋和已掌握的文言基礎，讀懂文章的意思。
3.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.複習舊知，背誦《伯牙鼓琴》。
導語：上節課，我們學習了一個感人的故事——《伯牙鼓琴》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)
2.導入新課。
過渡：《伯牙鼓琴》帶我們重溫了一段動人的知音故事，也讓我們欣賞到了音樂藝術的魅力——音樂能將高山之巍峨、流水之澎湃化爲音符，震盪人的心靈。這節課，我們將一起去看一幅畫，圍繞着這幅畫，又有着怎樣的故事呢?
3.板書課題，結合相關知識指導朗讀課題。
明確：“書”在這裏表示“書寫、記錄”。戴嵩是唐代著名畫家，擅畫田家、川原之景，畫水牛尤爲著名。“畫牛”指戴嵩畫的《鬥牛圖》。有一種說法是，《書戴嵩畫牛》原爲蘇軾所做的一則跋(bá)。題跋是寫在書籍、碑帖、字畫等上面的文字。寫在前面的文字叫作題，寫在後面的叫作跋，總稱題跋。“書戴嵩畫牛”則可理解爲寫在畫家戴嵩的畫作《鬥牛圖》上的一則文字。總之，這篇文章與戴嵩所做的畫《鬥牛圖》有關。
預設：本課的課題要着重講解，否則很容易讀錯、理解錯。“畫牛”不是一個動詞加名詞的結構，而是指畫作《鬥牛圖》。
二、多樣讀文，初步感知
1.學生藉助拼音自由讀文章，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生的朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
過渡：(出示容易讀錯的字詞)下面這幾個字詞大家能讀對嗎?
蜀 錦 囊 軸 拊 搐 謬 奴 婢
需注意的多音字：杜處(chǔ)士 好(hào)書畫 所寶以百數(shǔ) 曝(pù)書畫 鬥(dòu)牛
3.教師範讀全文。
4.師生合作讀課文。
過渡：現在我們再來合作讀課文，我來讀課文中的敘述部分，同學們讀牧童所說的話，一遍讀完後，我們再交換朗讀內容。
預設：讀文是理解文意的基礎。教師通過自由讀、指名讀、示範讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話的意思，也爲下面理解文言文的內容做好了準備。
三、合作交流，理解文意
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作，結合註釋理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由朗讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組討論後將仍不能解決的問題記錄下來。
2.呈現組內不能解決的問題，教師指導，全班交流。
預設一：好書畫，所寶以百數。(“好”“數”的意思。)
交流：“好”在這裏讀四聲，是“喜愛”的意思;“數”在這裏是“計數”的意思，“以百數”是說“要用百來計算”，即上百件寶貝。
預設二：尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
交流：“尤所愛”表示“尤其珍愛”;“錦囊玉軸”要結合註釋來理解，文言文用語與當今現代漢語的用法有許多不同之處，這裏指“以錦爲囊，以玉爲軸”;“常以自隨”，“自隨”指隨身攜帶。
預設三：曝書畫
交流：“曝”是“在太陽下曬”的意思。
預設四：耕當問奴，織當問婢。
交流：“奴”特指男奴，“婢”是女奴的通稱。在古代，男奴多做苦力，田間勞作是他們的工作;女奴多做家務，紡織是她們的工作，所以這裏是說“耕田應當問男奴，紡織應當問女奴”，也就是說術業有專攻。
3.師生互動做小遊戲：遊戲對答。
遊戲規則：將全班分成四個小組，教師說出現代文翻譯，由學生說出對應着文中哪句文言文，回答最快且準確、回答最多的小組獲勝。
示例：(師)拍手大笑。——(生)拊掌大笑。
(師)這是不能更改的。——(生)不可改也。
(師)處士笑了，認爲他說得對。——(生)處士笑而然之。
預設：通過這個簡單的遊戲，既讓學生了解了這篇文言文中句子的含義，也再次檢查了學生們的文言文閱讀能力。
4.小組合作，學生藉助課文註釋翻譯全文。
5.小組內成員彙報，教師適時出示文字。
四川有個杜處士，喜歡書畫，他所珍藏的寶貝有上百件。其中有一幅是戴嵩畫的《鬥牛圖》，杜處士尤其珍愛。他用玉做畫軸，用錦緞做畫囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫晾曬，有個牧童看見了戴嵩的《鬥牛圖》這幅畫，拍手大笑着說：“這幅畫畫的是鬥牛啊!牛角鬥時，力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿之間，而現在這幅畫上的牛卻是擺動着尾巴在角鬥，錯了。”杜處士笑了，認爲他說得對。古人有句話說：“耕種的事應該去問男奴，織布的事應該去問女奴。”這個道理是不會改變的呀!
預設：高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內不能理解的問題，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，再引導學生藉助註釋來說說全文的意思就變得容易多了。
四、精讀課文，領悟主題
1.默讀第2自然段，抓住人物的動作、神態、語言來感受人物形象。
(1)提出問題，可自己思考，也可與同桌交流。
思考問題：①牧童是怎樣評價戴嵩的《鬥牛圖》的?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
②杜處士聽了牧童的話有什麼反應?由此可見杜處士是一個什麼樣的人?
(2)交流後指名學生髮言。
①牧童的觀點：謬矣。
理由：此畫鬥牛也。牛鬥，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而鬥，謬矣。
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰。
②杜處士的反應：處士笑而然之。
點評：可見杜處士是一個樂於接受別人意見的人。
(3)學生齊讀牧童的話，抓住牧童的神態、動作、語言來想象畫面，讀出牧童的天真可愛。
2.再讀課文，思索故事所呈現的道理。
(1)自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文所蘊含的道理?
(2)學生回答，教師適時呈現：古語有云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
(3)結合這句話的意思，思考課文告訴了我們什麼道理。
交流預設：
生1：我覺得這個故事告訴我們不能迷信權威。雖然戴嵩是唐代有名的畫家，但不代表他畫的畫就沒有問題。
生2：我的收穫是，當我們遇到難題和困惑時，不應閉門造車，而應該去問有相關知識的人。“耕當問奴，織當問婢”，三百六十行，行行出狀元，可以請教有相關特長的人。
生3：我感受到藝術總是來源於生活的，要想畫好畫，就得仔細觀察，要尊重事實。就像我們寫作，有時候爲了情節的需要會編一些故事，想象是可以的，但有時候寫的東西違背了常識就不行了。
生4：我覺得杜處士虛心接受牧童指出的畫作中的錯誤的態度值得我們學習，牧童只是個小孩子，但他卻不因他說的話而惱怒，而是“笑而然之”，可見他的修養。
3.提出問題，激發質疑精神。
(1)請學生讀一讀課下注釋。
思考：這個註釋告訴了我們什麼?對課文你是否有了新的認識?
(2)教師結合註釋，解釋牛角鬥時的真實情況。
教師：剛纔同學們讀了註釋，會發現真實情況是，牛在角鬥時，尾巴不一定都是夾入兩腿之間的。牧童的觀察也沒有錯，只是畫家畫的只是牛相鬥的一瞬間，而無法顧及所有情況。所以戴嵩畫的鬥牛其實並沒有錯。那麼是蘇軾錯了嗎?蘇軾記載這個故事，其實是爲了告誡人們凡事要仔細觀察，要向親歷者瞭解情況，要請教有經驗的人。畢竟古代信息的傳播不像現在這樣發達，我們可以通過鬥牛的圖片、視頻去仔細觀察，得出確切的答案。所以，大家要時刻記住這一點：盡信書不如無書。如果大家只憑借我們今天學的這篇文章就得出牛相鬥時絕對會把尾巴夾在兩腿之間的結論的話，這也是不仔細思考、不細心觀察呀!
(3)教師可播放牛相鬥時的圖片或視頻，引導學生談感受。
五、作業設計，鞏固提升
1.試着用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事，也可以試着從不同的角度來講這個故事。
(1)“我”是杜處士：我姓杜，人稱杜處士。我最大的愛好就是收藏書畫……
(2)“我”是牧童：我是牧童，今天放牛回來，發現村裏的杜處士正在曬他的書畫寶貝……
(3)“我”是蘇軾：我是蘇軾，我聽說過這樣一個故事：四川有個杜處士，特別喜愛書畫……
2.完成本課對應訓練。
板書設計：
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇3
教學目標
(一)知識目標:
1、熟讀課文，掌握“矗立、鰲頭、金鑾殿、湛藍、琉璃、額枋、蟠龍、藻井、中軸線、擊磬、攢、鎏金”等字詞的讀音和字形;
2、理解“玲瓏、矯健、迥然不同、掩映、井然有序”等詞義。
3、回顧說明文相關知識。
(二)能力目標：
1、整體感知課文內容，根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。
2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。
3、以太和殿爲例，認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
4、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
(三)情感目標:
瞭解故宮博物院建築藝術的獨特風格和偉大成就，培養學生熱愛祖國的思想感情，增強學生民族自豪感。
教學重點
1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點。
2、把握文章的說明順序、結構和說明方法。
教學難點
1、認識並學習方位詞語的準確運用，找準作者的立足點。
2、學會介紹複雜景觀重點突出、詳略得當的寫作技巧。
課前準備
學生：熟讀課文，圈出不會讀的字詞，並根據作者的遊覽路線，畫出故宮的建築佈局圖。
老師：幻燈片、視頻
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，上節課我們在張老師的帶領下游覽了蘇州園林，領略了江南園林的溫婉細膩，欣賞了“一幅完美的圖畫”，今天，我們將欣賞北國的典型建築——故宮。
故宮簡介：故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣，始建於明永樂四年(即1406年)，歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史, 在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裏生活居住和對全國實行統治。1925年改名爲故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界人類文化遺產”。(PPT展示，同學朗讀)
事實上，故宮博物院現在中國一共有兩處，北京故宮博物院和臺北故宮博物院，兩者均爲世界著名的旅遊勝地。此外，1986年在瀋陽故宮的基礎上建立了瀋陽故宮博物院。本文具體指的是北京故宮博物院。
本文可以看作是一篇解說詞，原題爲“古代藝術的寶庫——故宮博物院”(見註解1)而作者正是故宮的研究專家黃傳惕先生，現任中央人民廣播電臺的編輯。下面，我們在他的帶領下正式進入課文的學習。
二、預習檢測
1、我們早自習大家都預習了本文，相信大家都有不少的收穫，下面請幾位同學上臺來填好故宮博物館的佈局示意圖的建築名稱。(黑板上事先畫好示意圖框架，同學填好後，其他同學檢查更正，然後PPT展示正確的示意圖)
2、我們學過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》都是事物說明文，這篇也不例外。前兩文分別採用的是時間順序和邏輯順序，那麼本文采用了什麼說明順序?(看圖回答)
(本文是按照空間順序說明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹。具體來說，以天安門爲起點，穿端門，進午門‘過漢白玉石橋’來到前三殿，然後依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿和稱“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰宮、坤寧宮以及御花園，最後出順貞門而離開故宮。)
3、PPT展示故宮完整的佈局結構圖。
三、整體感知
1、視頻跟讀(PPT播放故宮視頻，學生一邊觀看一邊按照字幕跟讀)，要求：
(1)注意難讀字詞，加深文章印象。
(2)視覺感受故宮建築羣規模的宏大壯麗，建築物的精美，體會其建築藝術的獨特風格。
2、觀後印象(自由回答)：
建築規模——宏大壯麗
建築物——精緻美觀
建築佈局——整齊統一
3、正音解詞，圈出難讀字音，班級交流，並解釋重點字詞。(請2個同學讀音，PPT更正錯誤，然後全班朗讀兩遍)
矗立(chù) 鰲頭(áo)
金鑾殿(luán) 湛藍(zhàn)
琉璃(liú lí) 額枋(fāng)
蟠龍(pán) 藻井(zǎo)
中軸線(zhóu) 擊磬(qìng)
檀香(tán) 攢在一起(cuán)
鎏金(liú) 雍正(yōng)
乾清宮(qián) 坤寧宮(kūn)
迥然不同(jiǒng) 水榭(xiè)
玲瓏：形容(物)精巧細緻，(人)機靈敏捷。
橫貫：(山脈、河流、道路等)橫向貫穿。
矗立：高聳直立。
矯健：強健有力。
繚繞：迴環纏繞。
錯綜：縱橫交叉。
和諧：配合得適當和勻稱。
掩映：彼此遮掩而互相襯托。
井然有序：整齊而有秩序。井然，整齊的樣子。
迥然不同：形容差得很遠，完全不同。迥：指距離很遠。
4、疏通字詞後，瀏覽全文。課文可以分爲三大部分，該怎麼劃分呢?
第一部分(第1-2段)：概括介紹故宮博物院。
第二部分(第3~15段)：具體介紹故宮各宮殿的位置和功能。
第三部分(第16段)：介紹景山並記述從景山回望故宮全貌之所見。
四、合作探究
1、瀏覽1段，回答：
(1)故宮坐落在什麼地方?
(北京中心)
我們都知道北京市中國的首都，是全國的政治中心。故宮坐落在這樣一個象徵着國家最高威嚴和最大權利的城市中心，說明了什麼?
(地位之高)
(2)故宮的名稱還有哪些?
(紫禁城、故宮博物院)
(3)爲什麼叫紫禁城?
(關於“紫”的三種說法，“紫氣東來”說;天帝“紫宮說”;星座五宮，紫薇居中，古代帝王自稱天之子，所以天子在地上居住的宮殿稱紫薇宮，“紫”代指皇帝。而皇帝居住的地方嚴禁百姓靠近，因此皇宮便稱爲紫禁城。)
(4)這段還介紹了故宮哪些方面?
(地位、歷史)
2、齊讀第二段，思考：
(1)我們知道本文的說明對象是故宮，那麼說明對象的特徵是什麼?看誰能又快有準地在文中找出來。
(故宮博物院建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。)
(2)這些特點之前的那些文字介紹的是什麼?運用了什麼說明方法?
(故宮的整體佈局、外觀概貌，體現出規模宏大壯麗的特點。列數字。)
這兩段概括介紹故宮博物院的位置、歷史、建築地位、總體佈局、外觀概貌、建築總特點，給遊覽者留下了一個總體印象。後文主要圍繞這三個建築總特點展開，前面提到了建築規模宏大，那麼接下來我們看看其它特點是如何體現出來的。下面，我們跟隨黃傳惕先生的腳步，正式踏上故宮之旅。
3、請2位同學分別朗讀3、4段，同時PPT展示故宮全景示意圖。
說說以下句子運用了什麼說明方法?體現了故宮三大特點的哪些方面?
“彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。” ——打比方 建築精美
“三座大殿矗立在七米多高的白石臺基上。” ——列數字 宏大壯麗
“每層的邊緣都用漢白玉欄杆圍繞着，上面刻着龍風流雲”—— 建築精美
“一千多個圓雕鰲頭” ——列數字 宏大壯麗
總結：這兩段主要講午門內外的建築和三大殿的概況，到此爲止，我們初步領略了故宮宏大的規模，下節課，我們將深入故宮，感受故宮的金碧輝煌。
第二課時
一、導入
今天，我們繼續學習故宮博物院。上節課，我們根據同學們畫出的故宮遊覽圖，知道了故宮的大致情況，回顧複習：
1、旅遊路線圖(PPT展示)，總結說明順序。(由南到北的空間順序)
2、迴歸課本，複習結構劃分，概況說明結構。(總分總)
3、略提1、2段，找出說明對象的特點和說明方法。
故宮的總體特點是——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一。(列數字)
二、課文研讀
1、今天，我們將進入課文第二部分的學習，請大家齊讀11段，看看這一段介紹的是何處?
(小廣場，它是前朝和內廷的分界地帶。)
2、第二部分哪些段落介紹的是前朝，哪些是內廷呢?
(4-10段講前朝，12-14段講內廷，可見11段在文中起到承上啓下的作用。)
3、下面，我們先來分析前朝部分。
三、重點研討5-8自然段，學習方位詞的運用，體會課文重點突出、詳略得當的寫作特色。
1、請大家齊讀第4段並歸納段意。
(概說三大殿。三大殿具體指太和殿、中和殿、保和殿。)
2、那麼接下來，概說之後應該就是分說了，大家找找三大殿分別對應文中哪幾個自然段?這裏運用了什麼說明方法?
(5-8段講太和殿，9段講中和殿，10段講保和殿。分類別。)
從文章的篇幅上我們可以看出，相對於其它建築來說，作者花了大量筆墨描寫太和殿，它是作者詳細介紹的對象，也是我們課文學習的重點。
3、請大家齊讀5-8段，看看作者寫了太和殿的哪些方面，並在文中劃出每段的中心句。
(外觀、內景、位置、用途。)
4、第5段介紹了太和殿的外觀，回答：
(1)外觀顏色有什麼特點?找出表示色彩的詞語。
(湛藍、金黃色、青藍點金、貼金彩畫、紅色大柱、金鎖窗、朱漆門;以紅黃爲主，紅色代表着吉祥、喜慶，而黃色代表雍容富貴，是皇權的體現。)
(2)運用了什麼說明順序?
(作者構思也是極有講究的，從屋頂——殿檐——額枋——樑柱到門窗，這是很鮮明的從上到下的空間順序。)
(3)這一段運用了哪些說明方法?舉例說明。
(列數字——“高28米，面積2380多平方米。”)
5、參觀了太和殿色彩明媚的外觀，接下來，作者的腳步正式踏入了太和殿中。
(1)作者遊蹤是由外入內，外觀着重繪色，內景着重繪形，那麼此段中主要繪的是什麼的形呢?(提示：原文中有多次提到的詞)爲什麼?
(龍。龍是我國古代傳說中的一種體長、有鱗、有角的動物，能騰雲駕霧，具有力和權的象徵意義，富有神祕色彩，因而歷朝歷代的皇帝把自己神化爲受命於天的“真龍天子”，把龍作爲自己的化身。龍是皇權的象徵，所以用龍來突出皇帝的尊嚴。)
(2)同樣，作者是按空間順序介紹各種各樣的龍的圖形的，按空間順序敘寫，要有一個立足點，離開立足點，就無法確立方位，在不同的立足點，看到的景物也不同(以教室爲例形象說明)。說說作者此時參觀的立足點在哪裏?文中還運用了很多方位詞，請找到並圈出來。
(立足點1：朱漆方臺。方位詞：正中、上面、背後、兩旁、中央。
立足點2：雕金蟠龍。方位詞：周圍、下面。)
(3)顯而易見，本段採用的具體是什麼空間順序?
(說明順序：外——內、中間——兩旁、上——下)
小結：如果沒有這些方位詞，這些景物的佈置就會顯得混亂 ，如果調換方位詞順序，那麼展現在讀者眼前的就是另一番光景。可見方位詞的運用使講述更有條理，足見作者遊覽時的從容閒適之態。因此，我們在介紹景觀時也要學會正確使用方位詞。
(4)這段運用了哪些說明方法?在文中找出相應的話。
(舉例子、摹狀貌。)
4、回到課文，外觀內景都講完了，但因爲太和殿是故宮建築羣中最典型的建築，是作者介紹的重點，所以，作者接下來還明確提到了它的地理位置和用途。
(1)請用原文回答，位置是在哪裏?用途是什麼?
{位置——中軸線上(畫故宮示意圖時已明確)，用途——舉行重大典禮(威嚴)。}
(2)爲什麼要把太和殿設在中軸線上?
(爲了強調皇權這個中心)
(3)8段提到一些景觀，如銅龜、銅鶴、松柏等，有什麼寓意嗎?
(龜、鶴是長壽的象徵，松柏表示長青，它們寓含着皇權鞏固、皇帝長壽的意思。)
小結：這四段主要介紹太和殿的外觀、內景、位置、用途，品讀完，太和殿在大家心中應該有了個較清晰的影子了。從全文把握，思考：
(1)太和殿體現出故宮三大特點中的哪些特點?
(規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一)(扣準文本分析)
(2)爲什麼要重點介紹太和殿呢?
(A政治角度上：是行使政治權力、舉行重大典禮的場所，也是皇帝寶座所在地，是皇權象徵。
B建築角度上：是故宮最大的宮殿，最能完整體現故宮本質特點。
這樣寫詳略得當，主次分明，突出了太和殿的中心位置。)
5、瀏覽9、10段，欣賞圖片(PPT展示)，瞭解中和殿和保和殿的用途。
(中和殿——舉行大典時，皇帝休息;保和殿——殿試。)
6、前朝建築中的三大殿在此就介紹完了，接下來，大家快速瀏覽12至15段，回答：
(1)作者介紹了內廷的哪些建築，各有什麼用途?(PPT圖片展示)
(乾清宮——處理日常政務，批奏章，見外國使節;交泰殿——存放玉璽的地方;坤寧宮——皇帝結婚的地方。此三大宮合稱爲“後三宮”。)
(2)與前三殿相比，後三宮有什麼不同?這運用了什麼說明方法?
(14段原文回答。作比較。)
(3)堪比蘇州園林的是故宮的哪處建築?運用了什麼說明方法?
(御花園。打比方。)
7、文章最後一段爲全文作總結，找找看：寫從景山回望故宮全貌的句子在哪裏?齊讀
(“站在景山的……井然有序”)
8、課文的賞析在這裏就結束了，相信大家心中對故宮應該都有了個整體把握，以後有機會和親朋好友去親臨故宮的話，可以很自豪地說“我來當導遊吧”!
三、知識鞏固
1、全文結構及遊覽路線回顧。(PPT展示)
2、說明對象、類型、特點、結構、順序、說明方法及作用
說明對象——故宮博物院
說明類型——事物說明文
說明特點——規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一
說明結構——總分總
說明順序——有南往北的空間順序
說明方法：
分類別：如介紹三大殿及後三宮——使文章層次分明。
列數字：如“御花園面積不大，有大小建築二十座”。——說明御花園建築之多。
作比較：如“這裏的建築佈局，環境氣氛，和前幾部分迥然不同。” —— 突出事物的特點。
打比方：如“彷彿進入蘇州園林。”—— 形象、直觀地說明御花園的園林特色。
舉例子、摹狀貌：如“有雙龍戲珠，單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多態，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”——形象生動地說明了騰龍的姿態。
說明語言：準確，周密，簡明(“現存”)
四、文本延伸
以本文爲例，分析如何準確生動的介紹建築物?
1、抓住說明對象的特點。
2、合理安排說明順序，找好立足點
3、詳略得當，重點突出。
五、拓展訓練
如果你的家人或親朋想要到學校來，如何帶領他們參觀並介紹我們美麗的校園呢，請你當一次名副其實的導遊吧!
板書設計：
故宮博物院先總說 後分說
空間順序 民族自豪感詳略得當
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇4
一、教學目標
1.瞭解什麼是漫畫，能從漫畫中找出其特點，含義。
2.掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
二、教學重難點
掌握漫畫的特點，能把漫畫的含義用語言表達出來。
三、教學過程
(一)看圖激趣
1.老師出示幾幅漫畫，學生看後談自己的發現。
2.看了這幾幅漫畫，它們都有什麼共同特點呢?
小結：是呀，漫畫非常有趣，可是在笑過之後，往往又發人深省。那麼漫畫的含義是怎麼表現出來的呢?(通過誇張、比喻、擬人等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象)
(二)引導看圖，明白圖意
1.咱們書上這幅漫畫也很有意思，同學們自己看看，仔細觀察：圖上主要有哪些人和物?他們之間有什麼關係?交流所看到的畫面。
2.作者畫這幅漫畫的意圖是什麼呢?他要揭露什麼?譏諷什麼?學生同桌討論，全班交流。
3.咱們來關注這句話：“這段木頭裏一定有蟲……”，到底“蟲”是在木頭裏還是在這個人的腦子裏?這蟲到底是什麼?
4.由這幅漫畫你聯想到了什麼?四人小組交流，推薦一名同學全班交流。
(三)審題，明確寫作要求
1.學生讀題，明確題意：本次習作可以根據漫畫的內容，寫自己的理解和感受，也可以藉助漫畫寫一個故事;也可以寫自己蒐集到的有關珍惜資源、保護環境的其他漫畫。
2.四人小組交流自己蒐集到的漫畫，交流圖意。
(四)試寫初稿
表達自己的真情實感。記敘清楚，語句通順，感情真切。
習作要求：(投影出示)
(1)學生進行習作，教師巡迴指導，並對有困難的學生進行個別指導。
(2)學生完成初稿，進行自我修改。
(3)組內互讀互改。
如果課堂上有時間，可以當堂課點評一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。
同步作文
保護環境
我的家鄉在運城，美麗的鹽湖湖畔。 可是，不知從什麼時候起，人們變得很自私，光想着自己的生活方便，把許多垃圾都倒入了鹽湖，把環境破壞了。 有許多人還亂砍樹木。甚至有些人還把一些有毒的東西埋到土裏，使花草樹木無法生長。 所以我們要保護環境。愛護環境，多植樹造林，減少工廠廢氣和污水的排放，減少機動車尾氣的排放。 我們要愛護環境，不破壞環境!保護鹽湖，人人有責，從具體的事情做起，愛護花草樹木，就像愛護自己的眼睛一樣，堅持可持續發展戰略。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇5
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文,這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務
我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語的意思;正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解這篇課文的主要內容;理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神
2、過程和方法目標：
通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢於質疑
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情
本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情
教學難點是體會“青山不老”的真正含義
教學目標：
1.認識本課的4個生字。
2.有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。
3.讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學重難點：
讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
教學媒體:
多媒體課件
教學時間 1課時。
教學過程
一、導入
沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。
二、初步感知，朗讀課文
1.認識本課的4個生字。
2.通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以查字典。
3.思考下列問題：
(1)這片土地上都有些什麼景色?
(2)這片土地在美改造之前是什麼樣子?改造之後又是什麼樣子?
(3)老人爲什麼綠化這片山地，如果不綠化行不行?
(4)如果我們放棄這片土地後果會怎樣?
4.提出不懂的問題。
5.全班彙報，檢查學習情況
三、進一步理解課文內容，思考下列問題
1.老人既然這麼辛苦爲什麼不去城裏的女兒家享福?
2.爲什麼老人說“保住了這黃土，我們纔有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土”?
3.“青山是不會老的。”你是如何看待這句話的?
板書設計：
15 青山不老
大環境—險惡
創造奇蹟 老人——青山是不會老的
小環境—艱辛
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇6
教材分析：
《宿建德江》是唐朝詩人孟浩然所寫，這首詩寫了詩人停船夜宿江心洲時的愁苦心情。“野曠天低樹，江清月近人。”，意思是遠望蒼茫空曠的野外，天幕下降，似乎比樹還低，籠罩一切。倒映在清清江水中的一輪明月卻是那麼親近船上的客人。在夜幕中，詩人看到黑漆漆的天空低垂着，體現了詩人鬱悶孤寂的心情，在孤寂中，近處的明月與詩人相伴，它給詩人帶來一點慰籍與親近的感覺。詩人以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，把寫景同自己的真實感受結合在一起，表達了作者對故鄉的思念以及感慨人生的複雜心情。
教學目標：
1、認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫《宿建德江》。
3、理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學重點：
理解詩人所描寫的景色，體會詩人憂愁的情感。
教學準備：
生字卡片、教學課件或教學掛圖。
教學過程：
一、引入揭題
這節課我們學習古詩《宿建德江》(板書課題)，作者孟浩然。
二、自學古詩
1.範讀全詩。(整體感知內容)
2.指名讓學生讀，檢查學生的讀音及斷句。
3.自學理解詩句的意思。
自學提示：
(1)根據課文註釋，結合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學
1.結合詩句理解詞句的意思。
移舟：划船離岸的意思。
泊：划船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學生結合圖意理解詩歌的後兩句。
在一個江中的孤島上，幾棵高高的樹被風吹得東倒西歪，遠遠望去由於是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那麼的近。
引導體會作者心情：此時作者遠在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那麼近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會想什麼呢?
(又是一些新愁。)
四、指導朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達的情感，我們該用怎樣的語氣去讀呢?
2.指導朗讀，注意停頓，仔細體會詩中表達的情感。
3.配樂朗讀
板書設計：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
相關資料：
孟浩然(六八九-七四零)，湖北襄陽人。是唐代一位不甘隱居，卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫遊，後又赴長安謀求官職。開元二十八年(七四零)詩人王昌齡遊襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說就是因爲食鮮疾動，終於病故，年五十二歲。孟浩然的一生經歷比較簡單，他詩歌創作的題材也很狹隘。孟詩絕大部分爲五言短篇，多寫山水田園和隱居的逸興以及羈旅行役的心情。其中雖不無憤世嫉俗之詞，而更多屬於詩人的自我表現。他和王維並稱，雖遠不如王詩境界廣闊，但在藝術上有獨特的造詣。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇7
六年級是國小階段的最高年級，要重視對學生進行知識綜合複習，做好學生的思想工作，調動學生學習的積極性，引導學生進行全面系統的複習，在進行新課的同時，及時進行知識分類複習。在此狀況下，準備開展以下幾方面的工作。
一、加強備課，向課堂教學要質量。在備課方面，教師要注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗。嘗試建立“高效、共享、反思”的新型備課方式。充分利用班內多媒體教學設備，力爭資源共享。每位教師要重視課堂教學，減少課堂教學的隨意性，向四十分鐘要質量。學習活動組織有效，作業設計合理，及時複習鞏固。
二、加強作業設計的研討力度。堅決實行學校規定的語文作業不超過時的原則，提高作業設計的質量，力爭把作業和課堂訓練點有機結合起來，真正讓作業達到鞏固課堂教學的效果。語文作業的設計要多動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練。通過檢查作業，發現作業中存在的嚴重問題，並採取適當的方法加以改正並及時鞏固。
三、教研方面：
1、堅持開展“上課、聽課、評課”活動。聽課每學期不少於15節。
2.繼續重視學生良好的學習習慣的培養。特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養，爲學生的持續發展打下堅實的基礎。
3.繼續加強課外閱讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閱讀，通過理解，通過積累，來吸收閱讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閱讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用。
四、明確分工，密切合作
我與於莉老師負責單元測試題及綜合試題的出題工作，郭老師與丁老師負責蒐集、分類，尋找知識難點、重點。教學中的重大問題及時教研。
五、本學期的教研重點：
(一)抓作文教學
1、重視學生觀察能力的培養，教給學生觀察的方法
2、在學生積累素材的同時，教師適時的爲學生提供材料。
3、培養學生修改作文的能力。自改自評，互改互評。
4、重點指導寫作方法，在本學期各種體裁適當練習。
5、鼓勵學生積極參加作文競賽，積極向校園網投稿。
(二)課外知識的背誦與積累
1、本學期有計劃的背誦《語文寶典》，爲畢業考試做好準備。
2、有計劃的背誦一至六年級的日積月累和古詩文。
(三)後進生是畢業班工作的重點
我們準備班中後三分之一學生，分層佈置作業，特別指導，經常鼓勵。保證充分的輔導時間。並及時與家長取得聯繫，爭取家長的支持與配合。
計劃中有不當之處，敬請各位領導老師批評指正。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇8
教學目標：
1.瞭解場面描寫的方法，並把這種寫法運用到習作中去。
2.瞭解“說”的幾種不同表達方式，並嘗試運用。
3.學會按照正確的格式創作書法作品。
4.讀懂積累一些古代的愛國名言。
教學重點：
詞句段運用(相同句式 “說”的不同表達方式)。
教學難點：
理解並積累一組愛國名言。
教學過程：第一課時交流平臺
1.讀下面兩段文字，說說描寫的內容有什麼共同特點。出示：【課件2、3】
文段1：爲了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺着許多敵人的屍體。
文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接着是步兵一個師，以連爲單位，列成方陣，齊步行進。接着是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接着是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進;戰士們挺着胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接着是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬並行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席臺前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。羣衆看見了，都把頭上的帽子、手裏的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。
學生交流。
2.教師總結評價，點撥指導：
(1)這兩段文字都是場面描寫。(板書：場面描寫)
(2)文段1和文段2既有詳細敘述又有概括敘述描寫，這樣的寫作方法叫點面結合。點，指的是對個別人或物的細緻刻畫;面，指的是全場情景的總的描繪(面)。
(板書：點面結合)
3.練習，認識“點”與“面”。
(1)請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用畫出來，“點”的描寫部分用畫出來。
(2)學生反饋練習情況，教師評價指導。
4.小練筆《拔河比賽片段》。
請同學們按一定順序，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節的刻畫。
詞句段運用
(一)相同句式
1.讀句子，注意加點的部分，說說這樣寫的好處。
出示：【課件4】
起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。
那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
2.學生小組討論，說一說。
教師小結，指導：
這兩個句子都運用了相同的句式。(板書：相同句式)
第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。
第二個句子中的兩個“是那麼”突出了那裏空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。
3.練習用相同的句式寫句子。
(二)“說”的多種表達方式
1.讀句子，注意“說”的表達方式。
清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”
“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。
“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了!”話一出口，我就後悔了。
媽媽俯下身子盯着我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎麼腫了?”
2.指名學生說一說，每個句子裏“說”的表達方式是什麼?
3.教師總結：如果對話都用“說”來表示，那就顯得單調、枯燥。這幾個句子中分別用“讚歎、婉言謝絕”代替了“說”。還有的時候，先把語言寫出來，然後再交代說話者。還可以直接不用與“說”有關的詞語也能表示。
(板書：“說”的表達方式)
4.寫幾個人物說話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。
第二課時書寫提示
1.談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優秀的書法作品展示給大家看。大家願意參加嗎?(板書：創作書法作品)
2.優秀作品欣賞。出示
【課件5】優秀書法作品圖片
3.學生評價，說一說從作品圖片中你有什麼發現或收穫。
(豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角;橫幅的作品從上往下，署名在右下)
4.教師溫馨提示：
(1)行款整齊，佈局合理。
(2)書寫正確，字體規範。
(3)自我檢視，不斷提高。
5.創作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習幾遍，然後在書法紙上書寫。
6.班內作品展示。
二、日積月累
1.出示名言警句，學生嘗試讀一讀。
出示：
【課件6-10】
鞠躬盡瘁，死而後已。——【三國】諸葛亮
捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植
祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——【宋】李綱
位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游
2.說一說自己讀懂了什麼?
3.教師講解：
(板書：積累愛國名言)
(1)“鞠躬盡瘁，死而後已”，出自諸葛亮的《後出師表》，意思爲指勤勤懇懇，竭盡心力，到死爲止。多用來形容人的偉大。
三國時期，蜀主劉備死後，後主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最後一次北伐前夕給劉禪寫《後出師表》表示自己爲國鞠躬盡瘁、死而後已。
(2)“捐軀赴國難，視死忽如歸。”出自三國時期曹植的《白馬篇》，意思是爲了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現了一種愛國情感。
(3)“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。”這句話出自《宋史 李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。
宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗,慌忙出逃鎮江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗:“祖宗疆土,當以死守,不可以尺寸與人。”欽宗聽取了他的建議，把李綱提拔爲兵部侍郎。
(4)“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。
再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得最好。
自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇9
教學目標：
1、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、盪漾、領悟、與山川共存，與日月同輝、風雨同舟”等詞語的意思，並讀讀記記。
2、有感情地朗讀課文，瞭解這位老人創造了什麼奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的?
3、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學重點難點：
從重點句段中，領受老人以老弱之軀在這窮山惡溝裏創造奇蹟的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學準備：教學PPT
課前學生預習：
1、按課文前面的“連接語”預習課文，思考問題。
2、查找資料，蒐集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學習課文
一、 教學引入，初讀課文
1、教師導語：同學們，我們剛剛學習了15課《這片土地是神聖的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學習的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什麼地方，什麼事?
(1)分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、盪漾、領悟、如臂如股、宏偉、
△風雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說說老師爲什麼如此分類出示本課詞語?
(2)說說課文主要內容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了?用找句子，並用“ ”打出重點詞語。
(1)65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。
(2)他可敬的老伴，與他風雨同舟一生;一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。
(3)他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
(4)老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
四、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這裏自然條件極爲惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方——瘦小老頭)
(如此險惡的地方——創造綠洲)
(瘦小老頭——創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
五、尋找老人創造奇蹟的力量源泉
是什麼力量驅使着、支撐着老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作爲生命的歸宿呢?用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁註自己的感受。
1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹;有了這綠樹，我們才守住了這片土。
2、“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”
(1) 對這句話，你有什麼問題要提出來?
預設：△“與山川共存、與日月同輝”是什麼意思?
△“另一種東西”指什麼?
△“他就這樣來實現自己的價值”老家是怎樣實現自己的價值的?
插入“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”情況的資料。
(2)從這位普通老人身上我領悟到什麼? 青山是不會老的
第二課時：領悟寫作風格，進行小練筆
一、寫作特色領悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領悟本課的敘述風格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看着這滿山的綠樹，想起“晉西北風沙防治”、“晉西北綠色生態治理工程”，你心潮騰涌，你有一種衝動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風格，比如學習《詹天佑》作者的敘述風格，再寫爲銅像寫一篇文章呢? 你還得蒐集哪些材料呢?而這些材料你目前的手頭上有嗎?你現在手頭上只有什麼材料?於是你放棄了學習《詹天佑》一課作者敘述風格，改用自己的風格。什麼風格?(借景抒情，夾敘夾議，環境描寫與人物描寫融爲一體)
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發展順序具體描述 受命於危難之際(造京張鐵路的背景)
勘測線路、開鑿隧道、設計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環境
院子裏艱苦的小環境
幹部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結本課的敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融爲一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人說什麼?
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”爲開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像望着這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
板書設計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環境 創造綠洲，創造奇蹟
艱苦的小環境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風格：借景抒情 夾敘夾議 環境描寫與人物描寫融爲一體
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇10
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：通過言行感受人物品質，指導朗讀。
教學難點： 難點是理解題目所蘊含的深意。教學準備：課件。
教學過程:
一、 直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由於篇幅短小也叫小小說，(師板書：小小說)它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什麼魅力獲得如此佳績呢?請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、 初讀課文，梳理內容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什麼事?
( 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內容)
(評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什麼事?)
2、交流反饋2-3人，(評：概括能力不錯，概括得很準確)師隨機板書： 老漢 村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節，(板書：情節)故事中的主人公“老漢爲了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。(板書：人物)
3.那麼，故事是在怎樣的環境中發生的呢?(板書：環境)
三、學習環境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆(sì)地舔着人們的腰。
一片白茫茫的世界。
(1)分句讀句子，正音，適機引導朗讀。(評：找得真準)
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什麼?(人暴怒喊叫。)這裏什麼在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什麼修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——(洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。)學生讀這句，分析後再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛。”多個學生讀句子。
第3句：跳舞是很優雅的，這裏是誰跳舞，(洪水)這舞給你的感覺-----(可怕)這是什麼寫作方法。(擬人)這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲?(兇惡地笑)，是什麼在逼近?是死亡啊!你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
(2)齊讀句子。
(3)師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什麼字?(兇猛、狂、可怕等)通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
(3)讀着讀着，你們彷彿看到了什麼?(評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富)
(4)這麼豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”像這樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。 讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
(5)讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。(放音樂齊讀句子。)
師：這哪是洪水啊!這分明就是——(死神、像魔鬼)
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環境。在這樣的環境中，發生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你?
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節，劃出讓你心動的句子，並在旁邊寫上批註。等會兒交流。
2.學生彙報交流，着重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”生讀 並說 (你真會學習)
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮定。不說話就能鎮住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在後面!”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀(評價：讀得有力些、堅定些)
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
(一處神情、一處語言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。)
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪(jiū)出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。”
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀(評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。)多生讀。
2、師：被揪出的小夥子，將站在什麼位置?(最後)
師：這意味着什麼?揪出的小夥子可是他——兒子，他猶豫過嗎?
揪得那麼果斷。(突然衝上去)
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢?(鐵面無私、不徇私情、無私無畏、捨己爲人)
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，(溫柔了，再讀。或好凶的女支書)(男支書讀得要勝過女支書哦，有信心嗎?拭目以待)
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小夥子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
1、這一推又讓你有什麼感受?(父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛)
2、師：這一推推出了——父子情深，多麼感人的場面啊!
3、他們是在什麼情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小夥子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。 水，爬上了老漢的胸膛。最後，只剩下了他和小夥子。 小夥子推了老漢一把，說：“你先走。” 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小夥子推上木橋。
師：作者善於抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結尾的描寫別出心裁。
①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局
②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。
③讀到這裏的時候你驚訝嗎?爲什麼?
師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這裏，是否發現這篇文章的佈局與平時看到的文章有什麼不一樣?(好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結提升
1.學了課文，現在你明白這篇小小說爲什麼被評爲全國優秀小說的原因嗎?(情節有懸念，人物形象感人，環境描寫，短句描寫獨特等)課外同學們去朗讀優秀的小小說。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇11
教學要求：
1、學習生字：淘、簸、涯。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解古詩的內容，想象詩句描繪的畫面，體會詩歌表達的感情。
教學重點、難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、把對句子的理解和想象結合起來，體會詩歌表達的情感。
教學準備：
1、課前收集有關作者及其作品的資料。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、創設情境，導入課文。
1、上課前，我們一起觀看一段關於黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什麼?感受到了什麼?
2、這節課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風采神韻吧!
3、板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、檢查預習，交流資料。
1、通過預習，你有什麼收穫?
2、誰願意爲大家讀一讀這首詩?個別讀、集體讀同桌對讀
3、檢查自學生字情況。
三、精讀古詩，理解詩句。
1、學習第1、2句。
(1)出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
(2)指名讀、全班齊讀詩句。
(3)分小組學習、交流。
你讀懂了什麼?還有哪些是你不懂的?
(4)學習彙報。教師隨機答疑。(板書：浪淘風簸)
(5)咱們可以用什麼詞概括黃河給你留下的印象?(板書：氣勢雄偉)
(6)同學們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現出來吧!自由朗讀、指名讀、分組讀。
2、學習第3、4句。(出示3、4句詩)
(1)全班齊讀。
(2)詩人想直上銀河去做什麼呢?(板書：直上銀河)
(3)讓我們隨着詩人的腳步，沿着黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。(板書：想象寫實)
3、指導朗讀。
4、誰能用自己的話說說詩的意思?
5、嘗試背誦。(指名背。全班背。)
四、拓展延伸，保護黃河。
1、詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經千年，如今怎樣呢?讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2、你看到了什麼?你的心情怎樣?
3、請同學們開動腦筋，發揮我們的聰明才智，爲保護我們的母親河獻計獻策。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇12
一、學情分析：
本班學生通過近六年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較紮實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由於低年級時的基礎不紮實，以致於現在的成績很不理想。本學期將教給學生合理的學習與複習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。
二、教材簡析：
教材繼續按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘國小生活。在六組教材之後，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最後，還安排了“綜合複習”，爲教師準備了9篇複習材料以供期末複習時使用。
本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘國小生活”。這個專題採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。
本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4~5篇課文。每篇精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際·習作”依然作爲一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。“回顧·拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目。其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。
三、教學要求：
課堂教學是教學改革中重要的也是最艱難的環節。在教學中，認真學習全國基礎教育工作會議精神，落實素質教育“兩全一主動”的教育思想，確立“一切爲了孩子發展，一切爲了發展孩子”的教育理念，在備、教、改、導、考、析等教學環節下功夫，加大力度，認真做好培優補差工作和學科競賽輔導。在教學方法上，對不同課題進行不同的教學設計，分層次，分類別訓練，在預習、課堂活動、課後練習、檢測中，圍繞趣學、樂學、學會、會學創設學生全身心參與。讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。總之，在深知教學是一門藝術的原則下，奉行的是“教學有法，教無定法，教要得法”的理念。
本冊課文共有六個單元，全冊包括“導讀”“課文”“讀寫例話”“積累運用”(讀讀背背、閱讀、口語交際、習作、實踐活動)等內容，書後還附有6篇供選讀的課文。本冊要求學會100個字，每課要求學會的字，排在方格里。
1、通過本冊課文的教學，要使學生了解祖國的山河壯麗，文化燦爛，增強民族自豪感和振興中華的責任感;瞭解革命領袖的豪邁氣概和革命前輩獻身革命的崇高品質，瞭解勞動人民在平凡的崗位上爲了人類作出貢獻，受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;還要使學生從一些寫景狀物的文章中學習觀察問題和分析問題的正確思想方法，受到保護生態環境的啓蒙教育。
2、複習鞏固漢語拼音，學會生字，能讀準字音，認清字形，理解字義，能辨析學過的形近字，同音字，多音字。注意積累詞語，把詞語歸類進行正確的搭配。
3、樂於參加討論，敢於發表自己的意見。聽人說話認真耐心，能抓住要點。能根據討論的話題，稍作準備，作簡單的發言，表達清楚，有條理。
4、學習有順序地、比較細緻地觀察圖畫和事物。能在觀察和想象的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。複習書信、讀書筆記、建議書等常用應用文，養成認真修改自己作文的習慣，複習學過的九種標點符號的用法。
四、教學重點、難點：
1、加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。
2、在全面完成各課教學任務的基礎上學習課文表達思想感情的方法，指導學生把作文寫得更有真情實感。要恰當安排教學的序。
要把握教學重點，在閱讀中學習並掌握課文表達思想感情的一些方法。
五、教學措施：
1、轉變教學觀念，樹立正確教學觀，以育人爲主，培養創新型人。
2、認真學習新課表，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力爲主，提高學生語言的聽說讀寫能力。
3、優化教學手段，積極使用電教(全學期不少於全冊教材的80%)，以學生喜聞樂見的方式方法提高學習興趣，從而提高課堂效率。
4、加強讀寫訓練，啓發督促學生多讀課外書，讀好課外書，和好書交朋友，養成讀課外書的習慣，同時指導學生注意積累，勤動筆，養成做讀書筆記的習慣。
5、做好每個單元的測試工作，及時反饋，補漏查缺，加強培優補差，不讓一個學生掉隊。平時精心設計各類練習，不濫抄濫做，減輕學生課業負擔。
6、教師團結協作，經常交流工作中的成功與失敗，羣策羣力，讓每一個學生都能成爲合格的畢業生。
六、學困生的轉化工作：
作爲老師要想轉化後進生，首先要讓學生找回自信，鼓勵是後進生找回自信的最好良藥。在上課的時候，老師要專門撿後進生會的東西提問，不要在課堂上隨便批評他，要經常在課上課下抓住後進生的閃光點進行表揚，哪怕是點點進步。只要後進生找回了自信，他對學習就產生了興趣，然後再慢慢給後進生加餐。我認爲這是轉化後進生的良藥。如果認爲後進生可以輕而易舉實現轉化，不用做艱苦的工作，那倒是有點不正常。所以轉化差生需有耐心。耐心，就是要允許學生有多次反覆，就是要提倡一而再，再而三地做教育工作，循序漸進，由淺入深，由低向高發展，這是歷史以來有效的教育原則。在教學的過程中，我用這種辦法轉化了一大批後進生，效果十分明顯。本學期將繼續抓好差下生的轉化工作。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇13
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌，默寫《江南春》。
2.小組合作，藉助工具書理解重點詞語及詩句的意思。
3.分析詩歌中景物的特點，思考作者是如何將景物的特點展現出來的。
4.讀中感悟，想象古詩描繪的畫面，感受古詩的語言美和意境美，體會詩人表達的情感。
教學重難點
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.通過誦讀，感知詩歌中所描寫景物的特點。
3.體會詩人借景所傳達的情感。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.背誦古詩，分享詩詞積累。
過渡：上節課，我們學習了劉禹錫的《浪淘沙》，同學們都會背了嗎?(指名背誦。)上節課，我還給大家佈置了一些課外積累的作業，大家能分享一下你們的積累嗎?可以是描寫黃河的詩詞，也可以是劉禹錫的其他詩作。大家在分享的時候要注意朗讀，讀出詩的味道、詩的情感。(學生分享積累的詩詞。)
2.自然導入新課。
過渡：上節課我們欣賞了黃河的磅礴氣勢，那首詩的整體感情基調是豪邁的。這節課，我們將學習的兩首詩風格則迥然不同，我們來看看這首《書湖陰先生壁》。
二、運用方法，自主學習
1.小結學習古詩的方法，過渡到學習《書湖陰先生壁》。
過渡：同學們，我們在學《江南春》時，用到了這樣的學習方法：①初讀古詩，讀準字音，讀通詩句。②再讀古詩，明意悟情。③熟讀成誦，吟出詩韻。接下來，同學們要用這種方法自主學習另一首古詩《書湖陰先生壁》。
2.解詩題，明背景。
詩題：“書……壁”意爲“在……牆壁上寫詩”，與我們學過的蘇軾《題西林壁》一詩中的“題……壁”是一個意思。
詩作背景：北宋大政治家王安石晚年閒居在今南京紫金山麓的半山園，常跟附近的居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢便是其中的一位。這一年夏初時節，詩人又到湖陰先生家做客，對這裏的環境十分欣賞，便吟成這首絕句，應主人請求寫在了牆壁上。
3.初讀詩歌，讀通詩句。
(1)自由讀，讀準字音，讀通句子。
(2)再讀，藉助工具書及註釋理解詞意，進而理解每句詩的意思。(瞭解全詩大意，初步掌握古詩的感情基調。)採用邊讀邊畫邊批的方式學習。
(3)瞭解“對偶”這一修辭手法。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
提示：這兩句詩運用了對偶的修辭手法，其中“一水”對“兩山”，“護田”對“排闥”，“將綠繞”對“送青來”。這樣兩兩相對，音韻和諧，讀起來朗朗上口。對偶也叫對仗，是將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來的修辭手法。這樣的詩句如：
?兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
(兩個——一行;黃鸝——白鷺;鳴——上;翠柳——青天。)
?三山半落青天外，二水中分白鷺洲。
(三山——二水;半落——中分;青天外——白鷺洲。)
?鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
(鳥——僧;宿——敲;池邊樹——月下門。)
4.再讀詩歌，明意悟情。
(1)教師複述古詩大意，學生閉眼冥想畫面。
教師：幾間簡樸的茅舍由於經常打掃，檐潔壁淨，沒有苔蘚生長的餘地;成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水環繞着大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者;兩座多情的山峯不待邀請就推門而入，把青青的秀色送入眼簾。
(2)學生說說聽後的感受，再帶着初步體會到的情感朗讀全詩。(側重於人物形象與情感的體會。)
思考：你覺得湖陰先生是個怎樣的人?
(高潔、富有生活情趣;清靜脫俗、樸實勤勞、熱愛自然……)
(3)出示提綱，明確重點。
①自由讀詩，思考下列問題：
A.詩人是通過什麼來表現湖陰先生庭院的乾淨的?
B.本首詩中哪一句採用了擬人的修辭手法?
C.詩人描寫景物，讚美主人的品格，歸根結底還是爲了抒發自己的思想感情。你感受到了嗎?說說詩人借寫湖陰先生的住宅寄託了怎樣的思想感情。
②彙報交流。
A.“淨”是通過“無苔”二字體現的。
教師引導：江南地溼，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更爲有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難於掃除。而今，庭院經常打掃，總是乾乾淨淨的，叫人感覺舒適。
繼續引導：庭院中更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以再讀這兩句的時候，要注意表達作者心情的愉快。(指名學生朗讀。)
B.含有“護”“繞”二字的兩句詩“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”採用了擬人的修辭手法。
教師引導：門前的景物是一條河流，一片農田，兩座青山。在詩人眼裏，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人的修辭手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環繞着碧綠的農田，正像母親用雙手護着孩子一樣。
C.《書湖陰先生壁》描寫的是湖陰先生家清幽的美景，表達了作者對湖陰先生的庭院的讚美之情，體現了詩人對朋友的深情，同時也寄託了詩人的閒適心情。
小結：同學們，本詩通過描寫湖陰先生家簡樸、潔淨的庭院和院外有情有義的綠水青山，不僅表達了詩人對美麗大自然的讚美之情，更讚美了湖陰先生高潔的人格品質。
5.熟讀詩歌，感悟詩韻。
(1)指名讀背古詩，讀出詩的韻律美。
(2)配樂齊誦古詩，感受詩的意境美。
6.立足教材，拓展延伸。
(1)在想象畫面、感悟詩境的基礎上，爲《書湖陰先生壁》一詩配幅插圖。
(2)教師出示幾首寫景的古詩，學生讀一讀、悟一悟。
秋詞 劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。
寄揚州韓綽判官 杜牧
青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。
書湖陰先生壁(其二) 王安石
桑條索漠楝花繁，風斂餘香暗度垣。黃鳥數聲殘午夢，尚疑身屬半山園。
三、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇14
教學目標
1、通過自學，大體理解詩意;
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
(1)浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。
(2)浪淘：波浪淘洗。
3、瞭解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。
劉禹錫(772-842)，唐代詩人，字夢得，洛陽(今河南洛陽)人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，爲唐詩中別開生面之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式爲七言絕句。後又用爲詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女爲天上仙女，下凡到人間，和牛郎結爲夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，爲什麼這麼讀?，聯繫上下文解決。
(1)——理解第一、二句。(事物的形狀、狀態。)藉助簡筆畫理解。
(2)——理解第三、四句。
(景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。)引導學生聯想進行理解。
(3)——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶着泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿着黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
(1)讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產生?
引導學生髮現問題：
(2)引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
四、品用詞，練語感。
(一)品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎?
2、猜猜他曾用過哪些字?(到、過、去、……)
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方?
小結：是啊!一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
(二)嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適?並說說爲什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。(來、去、到、見、……)
2、風乍起，吹一池春水。(動、皺、翻、起)
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢?(引導學生從多方面進行總結)
2、你認爲這堂課應做什麼作業。(引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等)
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇15
學情分析：
六年級學生對於寫人記事文章雖說已不陌生，但是要把人物特點寫鮮明，把人物形象寫具體並不容易。現在的孩子都是在親人們的細心呵護下成長起來的，對於他們來說，接受關愛似乎已成爲習以爲常的事，但他們卻很少細心關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得去關愛他人。在這組課文的學習過程中，孩子們對於人與人之間相互關愛有了更多更深的認識。
教學目標：
1.寫人與人之間互相關愛的事情，要有真情實感，注意環境描寫與心理活動的刻畫。養成自己修改習作的習慣。
2. 學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫表現人物特點的寫作方法。引導學生再現生活，引發學生傾吐慾望，培養學生習作能力。
3、引導學生關注身邊的人，發現人的真善美，感受真情的美好，懂得關愛他人。
教學重點、難點：
學習通過環境描寫，人物的語言、動作、心理等描寫方法刻畫人物形象。
教學流程：
一、 圖片導入，引出習作主題。
課件出示圖片《地獄和天堂的長勺子 》，學生觀察後說一說感受。
師小結：愛是人類永恆的主題。今天咱們就來寫寫有關關愛的習作。(板書：關愛)
二、讀題審題，明確要求
1、課件出示課文中的習作要求：
生活中，人與人之間需要相互關心、幫助。這次習作，我們就來寫一寫體現人們相互關愛的事情。寫之前先想一想，事情發生在怎樣的環境裏，是怎樣發生的，事情發展變化的過程怎樣。寫時注意人物的語言、動作 、心理活動等，要表達真情實感。寫完後可以和同學交換意見。
2、學生讀一讀，想想這次習作爲我們提出了什麼要求?(生讀)
生：寫人與人之間相互“關愛”的事
生：作文中要用上語言、動作、心理活動的描寫。
3、老師根據學生的彙報，歸納要點
師：在這些習作要求中的關鍵是什麼?
生：寫人與人之間關愛的事。
師：寫事的習作要把握好兩點，一是真實，二是在此基礎上要把事寫具體。怎樣才能把事情寫具體呢?
第一，寫自己親身經歷的事。只有自己親身經歷的事，纔能有切身的體會，寫起來纔有話可說，也更可以表達自己的真情實感。
第二，從小處着眼，以小見大。第三，寫自己的所見所聞。
三、聯繫生活，拓寬思路，指導習作
〈一〉選擇好事例
課件出示一組圖片，引發學生大腦中的有關記憶。
請同學們聯繫自己親身經歷的事，用一兩句話概括內容並交流。
師小結：真情無處不在，關愛充滿人間。最自己感動的事就是本次習作的好材料。有了題材，怎樣去表現人物的特點塑造人物的形象呢?
〈二〉用上描寫人物的方法，敘述好細節
1、在敘事的過程中，同學們可運用我們所學到的一些描寫方法，對人物的神態、語言﹑動作﹑心理活動進行細緻刻畫，以此來抒發真情實感。
(出示本組課文相關片段)師：請同學們默讀這些片斷，交流：用到了哪些描寫方法，有什麼好處?
2、出示《窮人》第一自然段，體會環境描寫對人物形象的襯托作用。
師：這一片斷中對環境一冷一暖的對比，抒發了情感，表達了桑娜的勤勞。
3、課件出示圖片及範文
(1)原文閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
她們看見一位老奶奶想過馬路，但車子太多，老奶奶嚇得不敢過馬路了。小麗和小欣連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶說：“是的，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。接着，她倆扶着老奶奶慢慢地走到人行橫道線旁，慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!老奶奶就回家了，她們也高高興興地回家了。
(2)對比閱讀
小麗和小欣高高興興地走在放學的路上，她們邊走邊聊天，不知不覺又來到了十字路口。
此時正是下班的高峯期，來來往往的汽車川流不息，有的自行車，摩托車還在七拐八拐地玩起“絕技”，引得汽笛喇叭聲此起彼伏。道路更加擁擠了。這時，一位老奶奶站在路邊，幾次想走過去，但刺耳的喇叭聲嚇得她又退了回來。小麗拉拉身旁的小欣說：“看，前面的這位老奶奶肯定是想到馬路對面去，我們去幫她吧。”小欣立即說好。兩人連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，您是不是要過馬路呀?” 老奶奶點點頭，流露出焦急地神色，嘆氣說：“是的，我要到對面去買菜。可現在車太多了。我年紀大了，眼睛不好使，腿腳又不方便，已經等好久了。”“奶奶，別擔心，來，我們扶您過馬路吧!” 小麗說。
她倆攙着老奶奶，一左一右，慢慢地走到人行橫道線旁，說：“老奶奶，這兒是人行橫道線，我們從這裏走!”說着，她們小心翼翼地扶老人，瞧準這邊車道沒車過來的空檔，緊挨着老人把她攙扶着走到中線上，等對面的車流行駛過去了，又瞧準一個空檔，才慢慢地向對面走去。
當她們成功地走到馬路對面時。奶奶高興地說：“謝謝你們，你們真是好孩子呀!今天多虧你們了呀。”她們說：“不用謝，老奶奶，這都是我們應該做的。”老奶奶說：“再見!”小麗和小欣她們也高高興興地回家了。
(3)學生體會文中環境描寫和動作描寫的妙處。
〈三〉擬定一個點睛的題目
題目一定要緊扣中心，簡潔新穎，起到畫龍點睛的效果。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇16
教材分析:
《書戴嵩畫牛》是人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本文是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文，文章敘述了一位杜處士，喜愛書畫，他最珍愛的一幅是戴嵩畫的牛，經常隨身帶着。一天，他攤開了書畫曬太陽，一個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑這幅畫上的牛尾巴畫錯了，聽牧童說完，杜處士也覺得他說得很有道理。這篇文章通過這樣的一件事情，諷刺了憑空想像的外行人。簡單的故事，卻給人以深深的啓示，這是一篇非常適合高年級孩子閱讀的文言文。
教學目標：
知識與技能目標：
1.讀準“曝”“囊”“搐”等易混難讀的字，把握朗讀的停頓，讀通課文。
2.藉助註釋、資料及已有文言基礎，讀懂句子的意思，能用自己的話講講這個故事。
3.瞭解古文特點，學會誦讀古文，瞭解一般的古文學習方法。
4.理解課文內容，感受其中蘊含的道理。
過程與方法目標：
學生能憑藉註釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累。
情感態度與價值觀：
從這篇文章中明白要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像，也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。'
教學重點：
1.瞭解一般的古文學習方法，通過註釋、已有文言基礎，讀懂文意。
2.能用自己的話講這個故事。
教學難點：抓住關鍵句子，理解課文蘊含的道理。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、導入課題，簡介作者
1.師：今天這節課，老師要帶大家一起學習第22課《書戴嵩畫牛》。(師板書課題，全班齊讀。)上課前，老師要考考大家：題目中的“書”是什麼意思呢?(生回答，師板書：書寫、記錄。)“戴嵩”是誰?(學生介紹。)你對題目是怎樣理解的?(指名回答。)
2.簡介作者蘇軾。
蘇軾(1037-1101)，字子瞻，號東坡居士，世人稱其爲“蘇東坡”,與其父蘇洵，其弟蘇轍並稱“三蘇”。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年曆史上被公認文學藝術造詣最傑出的大家之一。
師：蘇軾不僅能詩善文，在書法和繪畫方面也有很深的造詣。他的這篇短文就是關於唐代畫家戴嵩所畫的《牛》的。猜一猜，他會說什麼呢?讓我們到課文中去看個究竟吧!
【設計意圖】本環節先從課題入手，先理解課題的意思，再接着介紹作者蘇軾，引出蘇軾會在文中說些什麼，這樣的設計利於激發學生的探究慾望，爲下面的教學做好了準備。
二、多樣讀文，整體感知
1.學生自由讀文，要求讀準字音。
2.指名讀課文，檢查學生朗讀情況。
(1)指名讀課文。
(2)正音。
師：(出示容易讀錯的字詞。)文言文朗讀有一定難度，下面幾個字詞能讀對嗎?
課件出示：蜀 軸 囊 曝 搐 婢 拊掌
指名讀，全班齊讀。
3.師範讀全文。
4.指導課文朗讀。
師：這篇課文在朗讀時，應該怎樣停頓呢?
師出示課件展示：
蜀中/有杜處士，好書畫，所寶/以百數。有戴嵩/《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。
一日/曝書畫，有一牧童/見之，拊掌/大笑/曰：“此畫/鬥牛也!牛鬥/力/在角，尾/搐入/兩股間。今乃掉尾而鬥，謬/矣!”處士/笑/而然之。古語云：“耕/當問奴，織/當問婢。”不可/改也。
學生試讀，集體評議。
5.齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢。
6. 自讀練習，注意讀準字音，讀通句子。
7.師生合作讀。
師：我們來合作讀課文，老師讀課文的敘述部分，同學讀牧童所說的話，一遍讀完後，交換朗讀內容。
【設計意圖】讀文是理解文意的基礎。教師通過指名讀、示範讀、自由讀、師生合作讀等形式，層層推進，紮實訓練，不僅讓學生能流暢地讀文言文，還能讓學生感悟文中每一句話得意思，也爲下面理解文言文的內容做好準備。
三.小組合作，理解文意。
1.出示小組學習要求。
(1)小組內合作對照註釋，理解文言文中每一個字、每一句話的意思。
(2)不動筆墨不讀書，邊自由讀邊在難懂的字詞旁邊做註釋。
(3)小組內將不能解決的問題記錄下來。
2.小組內交流字詞句的含義。
3.呈現組內不能解決的問題，教師指導。
預設1：“蜀中有杜處士，好書畫”中“好”的意思。
師：“好”這裏讀hào,是喜愛的意思。
預設2：“有戴嵩《牛》一軸，尤所愛”中的“尤所愛”在文中的意思是什麼?
師：“尤所愛”是“尤其珍愛”的意思。通過這個詞的理解，悟出理解文言文的要注意聯繫上下文。
預設3：“一日曝書畫”中的“曝”在文中的意思是什麼?
師：“曝”在文中的意思是曬太陽。
4.師：現在請同學們藉助課文註釋，小組內合作，試着翻譯全文。
小組成員彙報，師適時出示：
四川有個杜處士，喜愛書畫，他所珍藏的書畫有幾百種。其中有一幅是戴嵩畫的牛，(杜處士)尤其珍愛。他用玉做了畫軸，用錦囊裝起來，經常隨身帶着。
有一天，他攤開了書畫曬太陽，有個牧童看見了戴嵩畫的牛，拍手大笑着說：“這張畫畫的是鬥牛啊!鬥牛的力氣用在角上，尾巴緊緊地夾在兩腿中間，現在這幅畫上的牛卻是翹着尾巴在鬥，錯了!”杜處士笑笑，覺得他說得很有道理。古人有句話說：“耕種的事應該去問農民，織布的事應該去問女傭。”這個道理是不會改變的呀!
【設計意圖】高年級的學生有較強的自學能力，有一定的知識及方法的積累，採用小組合作探究的形式，便於學生在組內解決疑難問題，獲得更多的新知。呈現組內“不能理解的問題”，通過學生交流，教師點撥，詞句的意思便迎刃而解。在此基礎上，引導學生藉助註釋解釋全文的意思，就變得容易多了。
四、練講故事，言語實踐。
1.試着用自己的話說一說故事的意思。指名說，教師隨時補充。
2.小組內練講故事。
3.班內展示。請兩名同學上臺講，提出要求，儘量變成自己的話說出來，加上動作和表情。
【設計意圖】講故事是學生對文本言語再現的過程，是語言文字的積累運用。學生能用自己的話講出來，“瞭解文言文大意”的目標就落到了實處。
五、精讀課文，感受人物
1.默讀課文，思考：牧童是怎樣評價這幅畫?他的理由是什麼?由此可見牧童的什麼精神?
指名發言。
師出示課件呈現戴嵩《牛》圖，並適時呈現：
觀點：謬矣!
理由：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!
精神：牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。
2.處士面對牧童的話有什麼表現?由此可見處士是一個什麼樣的人?
指名發言。
師適時出示：
表現：處士笑而然之。
可見處士是一個敢於應戰、樂於接受別人意見的人。
3.帶着感情朗讀，讀出牧童的語氣。
全班齊讀：此畫鬥牛也!牛鬥力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而鬥，謬矣!
【設計意圖】此環節繼續重視對文本的研讀，着重對短文中的兩個關鍵人物進行評價。尤其讓學生通過讀牧童的話，感受牧童善於觀察、敢於向權威挑戰的精神。此環節也爲進一步探究文本蘊含的道理做好了鋪墊。
六、再讀課文，領悟主題。
1.自由讀文，邊讀邊思考：哪句話揭示了這篇短文蘊含的道理?
2.生回答，師適時呈現：
古語云：“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
3.結合這句話的意思，說說這篇課文告訴了我們什麼道理?
課文告訴我們：要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像。不能迷信權威，要從客觀事實出發，要因事求人，大家都有自己的特長。
4.師：課文學到這裏，誰能試着說說這篇課文的主題思想?
這篇文言文通過講述一個牧童指出大畫家戴嵩的《牛》畫得有錯誤的故事，告訴我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想像也不能迷信權威，要從客觀事實出發的道理。同時也告誡人們要因事求人，不要做憑空想象的外行人。
【設計意圖】課文簡短精悍，但卻爲我們描繪了這樣一個回味無窮的故事，在這一環節，教師以問題做牽引，激發學生探究文本更深的內涵，教師的點撥引領，不僅讓學生層層深入，更體會到了短文蘊含的深刻道理，最後在此基礎上概括主題思想就是水到渠成的事了。
七.佈置作業
1.背誦課文。
2.把這個故事講給家人聽。
【設計意圖】“評價學生閱讀淺易的文言文，重點考查學生的記誦積累。”最後學生能夠熟讀成誦，很好的達成了閱讀文言文的一個基本目標，讓學生受到美的薰陶。
八、板書設計
書戴嵩畫牛
拊掌大笑 尤所愛
牧童————鬥牛圖————處士
謬也(掉尾而鬥) 然之
“耕當問奴，織當問婢。”不可改也。
【設計意圖】板書簡潔精煉，把課文的關鍵人物，重點詞語展現出來，使學生一目瞭然，對文本有了更加深入的感知。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇17
一、基本情況分析
本班學生52人，隨着年級的增高，孩子們的知識學習廣泛了，內容增加了，難度加大了,學習方法改變了.針對現狀,我將孩子大體分爲四類：第一類：品學兼優的孩子，如黃武寶、李選平、丁潔禕、何聲怡等這些孩子學習品質很好，有很好的自制力，能主動學習，應該說具有衝擊重點中學的實力，第二類學生，所佔比例最大，他們努力學習，但基於多種原因，如：家長教育方法不得當,基礎不紮實，學習方法不正確，青春期思想波動等，造成成績不拔尖，但他們也有衝擊重點的希望，這些學生就是所謂的可上可下的學生，發展好了，是重點，稍有鬆懈就將與重點擦肩而過，如顏菁、陳俊宏、陳孝澤、陳康等。第三類學生，是老師最心疼的孩子，如王君藝、伍傑等這些孩子一直努力學習，渴望有一份理想的成績，他們善良懂事，但成績始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對這些學生，我傾注了更大的熱情，耐心的輔導，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學生是我平時關注最多的孩子，如陳學忠、黎昌瑚、許澤康、鍾顯湘等活潑好動，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀律，表現在上課搞小動作，甚至課堂上說話，影響其他同學聽課，他們對學習沒有興趣，成績也普遍不好。面對這些孩子我有義不容辭的教育責任，針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結
二、提高教學質量的做法
(一)抓基礎知識和基本技能
在上學期期末考試中，顯示出本班的基礎知識掌握得不夠紮實，從檢測的情況來看，孩子們對字形掌握不夠，錯別字很多。因此我充分利用寫字課和早讀課抓學生的字形。字義的理解對文章的感悟很重要，而現在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業中有些孩子的詞語解釋就是一味的抄參考資料或字典，並沒有真正的理解，在課堂上如果一個一個要學生解釋，顯得枯燥，有些學生就是照着參考資料念出來，沒有什麼實效，放到課文中聯繫上下文理解，費時多，我們略讀課文一般是一課時，講讀課文一般是二到三課時，時間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點詞句，其它詞語的疏通理解還是要在預習時完成。老師已教給孩子方法，具體實行還有待於個人，有些學習能力強的孩子會自覺完成，本學期在這方面進行了狠抓。我則採用了多種形式的練習，小結方法，練習鞏固等，爭取絕大部分學生在課堂裏過關。另外，對於學生馬虎做作業書潦草的現象，我嚴格抓緊每天下午的練字時間。課餘讓他們練寫字帖。一學期下來，學生的書寫有了進步。在字詞句方面的知識也得到了鞏固，提高了他們學習的基本技能和語文能力。
(二)做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批註、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利於提高他的自學能力和閱讀水平。
在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，並進行遷移學習到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。
在習作教學上，引導學生仔細觀察周邊的事物，關心時事，對於熱點的奧運火炬傳遞和四川汶川大地震等事件，讓學生時時追蹤事態的發展，並把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，學生的表達能力亦然不斷提高。
在綜合性學習中，爲了培養學生的語文能力，讓學生多實踐，多思考，多總結。我組織多種展示課，讓學生把自己收集到的資料彙總分類，確定研究主題，走出學校，深入家庭，走進社會來進行調查研究，學生的研究報告雖然內容欠具體，結論欠精準，但已初步閃現了學生智慧的火花。
當然，培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期複習等則始終在整下教學過程中要強調的內容。
(三)做好轉差工作
本班語文極需幫助的差生有七名，就是楊文鈺、姚傳壯、陳裕、王書香、許澤康、陳學忠，提高他們的成績，對提高全班整體的學習質量有很大的作用。我採用的方式是“以多優帶一差”的方法，幫助差生制定出學習目標和學習內容，每天讓優生抽出半小時幫助他們掌握，因爲是多名優生來幫助，所以他們都不會有增大負擔的感覺。另外我還設了獎勵的制度，形成了競爭的機制。通過單元和知識點的小測，檢查他們的學習效果，及時給差生鼓勵，使他們重拾學習的信心。
(四)拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用。爲了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動：1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，學生的閱讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞彙積累有了明顯的增多。3、原創得意句段的展示。4、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生在活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。
三、存在問題與不足
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。
2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
3、輔差工作完成較好，培優工作則顯不足。
四、今後努力的方向和設想
1、採用多種教學手段，激發學生學習語文的興趣。
2、要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。
3、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落後，集體榮譽感差的同學受到啓發教育，發現他們的閃光點，及時表揚鼓勵，增強他們的自信心和責任感。
4、重視優生的培養和差生的轉化工作。
5、在指導學生學好語文，提高語文素養的同時，要加強德育工作，重視學生思想品德行爲習慣的培養。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇18
一、導入。
古人有在牆壁上題詩的習俗，有些題壁詩就眼前景物寄託詩人的思想感情，有些則直抒胸臆，這首詩屬於前一類，寫的是湖陰先生的住宅，卻寄託了詩人的閒適心情。湖陰先生是北宋隱士楊德逢的別號，他的住宅在金陵(今南京市)鐘山半山上，叫“半山園”;王安石罷相後也住在鐘山，跟他成了鄰居，時有往來。這首詩寫於宋神宗元豐六年(1083)，其時詩人62歲。
二、讀讀講講問問。
講：①“長掃”的“長”，有“常”義，長掃即經常打掃。
②“靜”，通“淨”。
③畦(印)，田園中的小區。
④護田，將田周邊的水寫成有情之物，彷彿小心翼翼地保護着稻田，不使受到侵犯。
⑤排闥(伯)，把人在門中可以看到兩座山，說成山不請而自將青色送人門中，山也成了有情之物。
按：“護田”一語出自《漢書?西域傳》，指漢王朝派兵保護墾田事。“排闥”一語出自《漢書，樊噲傳》，大意是，漢高祖臥病，不接見任何人，樊噲卻不顧禁令，排闥而人。學生不問，可以不講;
問：這首詩先寫庭院之內，後寫庭院之外，請用自己的話加以描述。(院內：簡樸的居室，異常潔淨，臺階上沒有苔蘚，顯得光潔可愛;院子裏花木成行，散發着清香。院外：有山有水有田，滿眼青綠，顯得恬靜、優美。)
問：你能看出這是一個隱士之家嗎?(從環境看，它遠離塵囂而風景優美，適合隱士的意願;從院內看，住宅簡樸，符合隱士的性格;從主人的生活狀況看，他與世無爭，以打掃庭院，手栽花木自娛，正是隱士的生活習慣。)
問：詩人借寫隱士住宅寄託了怎樣的思想感情?(自由發言)
三、總結。
讀這首詩要注意兩點：一是詩人罷相後對世事的淡泊心情，對湖陰先生的隱居生活頗有豔羨之意;二是煉字好，特別是“護”“排”“送”諸字，把山和水都寫活了，值得品味。
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇19
教學目標：
1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，瞭解課文內容。
3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。
教學重難點：
教學重點：理解課文內容，理解語言的深刻含義，體會人物的思想感情。
教學難點：理解關鍵句的深刻含義
教學方法：
點撥法、引導法
教學準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 初探課文，認識老人
1、談話導入
同學們，我國地大物博，幅員遼闊，在這裏不僅孕育着中華燦爛的文化，還涌現出了許多人物事蹟，他們有的慷慨激昂，有的纏綿悱惻，有的驚天地、泣鬼神，還有的平凡中透着偉大，今天這節語文課我們就要一起來學習一位81歲的平凡老人的不平凡的故事。
2、揭題，板書課題
3、檢查預習情況
(1)認讀詞語，重點強調“宿”“勁”的讀音。
(2)說說課文講了一件什麼事?(總結課文主要內容方法：人物+事件+關鍵詞)
(3)默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實老了，年歲大了?
(4)全班交流。
二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了怎樣的奇蹟?(課件)
(1)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。(課件)
a、點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎?
b、計算：一畝等於667平方米，普通教室大概有50平方米，那3700畝相當於多少個這樣的教室呢?(5萬間)
C、你覺得這是一位怎麼樣的老人?
D、指導朗讀。
(2)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。(課件)
a、讀完這段話，你有什麼感受?
b、你覺的這段話的畫面可以用哪個詞來形容?
C、這段話中兩個“全”，你有什麼感受?
D、指導朗讀這段話。
(3)、楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰，看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住它的兇猛。這山已失去原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。(課件)
a、你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
b、81歲高齡的老人數十年如一日，15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，在這沙漠地帶創造了一片綠洲，讓我們帶着驚歎，欽佩，讚美的語氣一起再讀讀老人創造的奇蹟。
2、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦
(1)這樣的一片綠洲在祖國的大地上隨處可見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎?這一奇蹟是在什麼情況下創造的?(課件)
(2)輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。
a、根據同學交流，課件出示“知識鏈接”介紹晉西北的乾旱、霜凍、沙塵暴。
b、結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。
C、理解“肆虐”“盤踞之地”的意思。
在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出了這片青山，這確實是了不起的奇蹟啊!那麼，老人的生活環境又如何呢?(想象老人戰勝惡劣環境困難種樹的一個場景)
(3)師引入：“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷;當五位志同道合的老人相繼去世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享福時，他還是選擇種樹。”讓我們再來讀讀課文中老人創造的奇蹟，來感受老人的不容易。
三、深究課文，領悟“青山不老”
1、 看到了這樣一位老人，作者在離開老農的小院時，深有感觸，你能找出作者的感觸的句子嗎?
2、課件出示。
3、“山川共存，日月同輝”是什麼意思?
4、老人怎樣實現自身價值?“另一種東西”是什麼呢?
5、作者說“青山是不會老的”是什麼意思?
6、出示資料，介紹老人。
7、寫話練習。
四、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創造了什麼奇蹟。用“【 】”找句子，並用“△ ”打出重點詞語。
(1)窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。
( 2)15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。
(3)楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹?它們的作用是什麼?你能用課文中的話來說嗎?
五、這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的?
1、“我知道這條山溝所處的大環境”根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景。
先感受老人在家鄉的大山上植樹造林的大背景：
(1)晉西北在我國的什麼地方?這裏的環境有什麼特點?交流資料、圖片。
(2)課文哪個自然段對這裏惡劣的自然條件作了生動的描寫?
(3)學生自己讀課文第二自然段：用“--”找出這裏自然條件極爲惡劣的重點句子，並有“△”打出句子內的重點詞語，旁註自己的感受。
交流：
A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是乾旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”
(4)、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方?(如此險惡的地方--瘦小老頭)
(如此險惡的地方--創造綠洲)
(瘦小老頭--創造綠洲)
再根據第二自然段，想象老人在這樣大環境中種樹造林的艱難情景，說一說。
2、“我還知道這個院子裏的小環境”根據第三自然段，想象：說說老人在這樣小環境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子裏時的事情。
六、總結課文
同學們，讓我們學習這位老人，用自身的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一個人的心中。
七、佈置作業(略)
八、板書設計：
16青山不老
大環境------險惡
創造----奇蹟 小環境------艱辛
國小六年級上冊語文《花之歌》教案優質 篇20
教學目的：
1、在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2、背誦並用自己的話說出這首詩的意思。
教學重點：
1、理解詞句，明確內容。
2、體會作者表達的以舟泊暮宿爲背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學方法：
學生自學爲主，教師點撥爲輔。
教學用具：
多媒體電腦
教學課時：
一課時
教學過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1、出示學習要求：(出示圖片)
1)在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。
2)背誦並用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師範讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
2)個體感知：
藉助註釋理解詞句的意思，可小組內交流。
3)說一說：
你認爲你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機點撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
後兩句詩更體現了作者什麼樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、複習鞏固：
對照圖片，發揮聯想，用第一人稱來描述古詩內容。(先寫後說)
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課後作業：
背誦古詩。
六、板書設計