六年級上冊語文《在柏林》教案優質（精選19篇）
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇1
教學目標：
1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。
2.通過比較，感受小說設置懸念的藝術效果。
3.體會標題對錶現小說主旨的作用，瞭解小說“以小見大”的特點。
教學重點：
通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰爭的控訴，對飽受戰爭之苦的人民的同情。
教學難點：
體會標題對錶現小說主旨的作用。
教學過程：
一、初讀課文，把握小說三要素
1.認真閱讀課文，圈劃批註小說三要素
2.故事發生在哪?故事的背景是什麼?
3.故事有哪些人物?
4.概括故事情節
二、聽讀課文，圈劃批註，分析人物形象，感受小說主旨
1.請學生朗讀課文
2.圈劃批註：人物有怎樣的表現?爲什麼有這樣的表現?從中你有怎樣的思考?
3.由此，你認爲作者寫這篇文章究竟想要表達什麼?
三、朗讀課文，瞭解小說的表現手法
1.
將原小說與改後的內容進行比較，體會小說層層設疑、設置懸念所產生的表達效果。
2.
品析題目，知道“以小見大”的表現手法。
四、回顧課堂，佈置作業
(一)、基礎題
1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同。
①當我告訴你們她就是我的妻子時……
②當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時……
③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……
(二)、提高題：
1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑並解疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”爲題的好處。
我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什麼?
今天，我們再來學習一篇小說——《在柏林》，前面我們已經學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什麼?要解決這個問題，我們通常可以從人物入手。
請同學打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批註。
檢查一下同學們的初讀情況。
故事發生在哪(如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內)
這是故事發生的小環境，能夠從文本中推出故事發生的大背景嗎(戰爭)瞭解故事發生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。
小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者。
故事情節概括
上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考覈心問題：作者究竟想要表達什麼，解決這個問題，我們可以從人物入手。接下來，我請兩位同學來的課文，其他同學思考這樣一個問題：
這些人分別有怎樣的表現，爲什麼有這樣的表現，從中你有怎樣的思考?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考時間。
我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現?
老兵：
“頭髮灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大，
戰時後備役，意思是公民隨時準備根據國家需要應徵入伍的兵役。年紀已大卻還要服兵役，可見戰爭的殘酷，如果聯繫前面這列車廂上沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪裏，再結合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰爭還在進行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。
“挺了挺身板”這是一處細節描寫，表明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板。
“總得”這個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何
小結：戰爭的殘酷在於有時候，分別即是永別，生命在戰火中不堪一擊、如此脆弱，無數生命在戰爭中消亡。
老婦人
老婦人的表現或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在於反覆數着“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界裏。反覆數一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸續接到噩耗時的心理變化：悲痛——悲痛欲絕——精神崩潰。發現了嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷減少，最後悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦裏存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三，三個兒子的死去。
小結：戰爭的殘酷在於給活着的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。
小姑娘
“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養
“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的
嗤笑，態度輕蔑，不尊重人
她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對於這兩個小姑娘，作者是持否定態度。
小結：作者並非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因爲她們同樣是戰爭的受害者，因爲戰爭，她們不能在一個健康的環境中成長，她們的內心自然不健康。
車廂其他乘客
聽了老兵的一番話，車廂裏一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發了人們對戰爭的思考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。
小結：飽受戰爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節車廂裏籠罩着如此壓抑的可怕的寂靜。
把這些人的表現，表現背後的原因聯繫起來思考，你覺得作者想要表達什麼?
預設：戰爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，
戰爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害
戰爭的殘酷就在於不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活着的人
我們再一次通過朗讀課文，走進文本。
老師換一種方式講這個故事，大家比較一下，和原文作者講故事的方式有什麼不一樣，哪一種更吸引你?
原文作者在一開頭爲我們設置了一連串的問題，因爲這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之爲設置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意矇住讀者的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心。
最後，我們試着再將思維往更深處推，故事發生在一節車廂裏，一節駛出柏林的車廂，爲什麼小說的題目卻是在柏林?
車廂就是當時社會的縮影，遭受殘酷戰爭的不只是老兵一家，而是整個柏林，整個德國，乃至整個被捲入一戰的所有國家，千萬個家庭都籠罩在戰爭的陰影下。通過一節小小的車廂來反映戰爭帶來的深重災難，這是本文創作的一大特點——以小見大。
回顧課堂，小結並佈置作業
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇2
教學目標
1.領會文章深厚的主旨，體會文章對於殘酷戰爭的控訴。
2.領會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點
品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。
教學難點
學習小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極至。
教具準備
課件
教學過程
一、導入話題 創設情境
1.無論是在古代還是現代，中國還是外國，戰爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰爭的詩詞、文章或影視作品，都表現了戰爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。
2.請你們談談令自己印象深刻的反映戰爭的詩詞、文章或影視新聞作品。
二、探究標題 想象暢談
1.戰爭是統治階級之間利益的驅使。而在戰爭的陰霾下，處於戰爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢?《在柏林》這個標題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。(板書：在柏林)【出示課件1：出示課題】
其實，這篇小說是關於戰爭的。
2.同學們一定讀過一些關於戰爭的文章或看過關於戰爭的影片，可能對戰爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發言，所涉及的內容方方面面均可。
3.教師適當引入戰爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而後展開對文章的閱讀。
三、深入文本 層層剖析
(一)分組探究下列問題。
【出示課件2】
1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什麼?
2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改爲“她”好不好?
3.第一自然段最後一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂裏平靜了”和全文最後一句“車廂裏一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什麼區別?
(二)學生彙報以後，師生評價，教師點撥指導。
1.說明了小姑娘的缺乏關懷之心和同情心，幼稚粗淺。(板書：車廂裏盡是婦女和孩子 老婦人 後備役老兵)
2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關係，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。(板書：失去三個兒子 送妻子進瘋人院)
3.第一處“靜”只是基於老人眼光的威懾力，是外在的。全文結尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內心的流血。
四、再探文題，品味主旨
1.分組討論：
【出示課件3】
文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取爲《在柏林》有何深意呢?
2.學生彙報，師生共同評價。
3.教師指導：
【出示課件4】
首先，柏林是這場戰爭的策源地。作者將文章的背景置於這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰爭摧殘的不僅僅是列車上後備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，後備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩於戰爭陰影下家庭的縮影。
五、着眼結尾，感受技法
1.出示問題：【出示課件5】
小說的結尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢?
2.提問，評點。
3.指導：
例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數數“一、二、三”，一直到小說結尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當老兵說出真相後車廂裏的一片寂靜。
六、課外拓展，佈置作業
以反映戰爭爲主題，根據你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀(觀)後感。
板書設計
在柏林
車廂裏盡是婦女和孩子
老婦人：失去三個兒子
後備役老兵：送妻子進瘋人院
教學反思
這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關於戰爭題材的小說，從車廂裏的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發動的第二次世界大戰給本國人民和其他國家人民帶來的災難。
在教學中，我先以談話的方式說起關於戰爭的話題，讓學生說一說關於戰爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學生更快地帶進一種氛圍，爲學習課文做準備。然後我按照如下的順序來組織教學：探究標題的深意——逐層剖析文本——從文題入手品味主旨——感悟學習本課的寫作技法。每個環節都有學生的積極參與，學生的學習積極性被充分調動起來了，每個學生都能夠認識到戰爭給人民帶來的危害。
學生自我探究的環節進行得不夠順暢，可能是學生年齡小，對戰爭方面的內容瞭解較少導致的。今後教學中，對所有可能出現的問題儘量考慮充分，以免出現“冷場”現象。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇3
文本分析：
本文以第二次世界大戰爲背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲爲故事材料，通過一個家庭在戰爭中的遭遇反映了戰爭的殘酷，表達了作者對戰爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅裏涉及的是一個嚴肅的話題：戰爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以後備役老兵的一段話爲小說情節的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰爭後果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕着豐富的內涵;小說的情節非常簡單，卻有着極強的可讀性。教師在教學本課時，因爲本文篇幅極短，所以不必糾纏於小說的層次劃分，而應選取適當的句子理解，讓學生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。
教學目標：
1.領會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰爭的控訴。
2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結尾無聲勝有聲的效果。
教學重點：
品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。
教學難點：
理解小說如何運用抖包袱的手法將情節推向極致。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.談話激趣，發現不同。
過渡：同學們，這個單元我們學習的課文都是小說。在前兩課，我們學習了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節都扣人心絃。今天這篇小說大家應該已經提前看過了，大家能結合它給你的初步感覺來說說它和前兩篇小說有什麼相同和不同嗎?
預設：學生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結尾或讀後的感覺來談。
2.出示課題，引導學生讀課前導語，瞭解相關背景。(課件出示相關資料)
二戰中的柏林 1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功於德國空軍提供的保護傘。1942年後期至1944年，由於東線戰場的惡化，大量的防空部隊和戰鬥機聯隊被調到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民衆士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯軍隊攻陷柏林。
二、初讀課文，整體感知
1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。
?時間：(沒有小的時間點，只有大的時代背景)第二次世界大戰期間。
?地點：一列火車車廂裏。?主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。
?事件：講述了一個發生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反覆地數“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰場。
2.提出問題，學生帶着問題學習，課尾再進行探討。
思考：小說既然寫的是一個發生在列車車廂裏的故事，爲什麼題目叫《在柏林》呢?
預設：在學生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節之後，對於標題的疑問可能已經浮上了心頭。此時提出疑問，讓學生在之後的學習中隨時關注，更有利於之後的探討。
三、研讀課文，重點探究
1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。
過渡：同學們在之前的比較中發現這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這麼有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創設一些深刻的情節，引發人們的閱讀興趣，當最後揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那麼大家在學習這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。
(1)學生細讀課文，根據提示尋找反常之處。(反常的情境、反常的人物。)
(2)小組交流標示出來的句子。
A.反常的情境。
一列火車緩慢地駛出柏林，車廂裏盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這裏爲什麼用“緩慢”一詞呢?
反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場所，男女老幼匯聚纔是正常的情形，而這列火車的車廂怎麼盡是“婦女和孩子”呢?
預設：這是作者構思精妙之處，一開始就設置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結尾才抖開。教師這時可以賣個關子，或者也可以說是設個懸念，不要告訴學生答案，只需告訴學生答案要去文中找，引領學生進入文本之中去尋找答案。
B.反常的人物。
顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數着“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重複起來。
“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重複數着。
①老婦人重複數“一、二、三”，到底有什麼特殊的含義?(代表她失去的三個兒子。)
②老婦人的聲音怎麼會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢?是不是不合常識?(這裏可能用了誇張的說法，是從側面表明老婦人的聲音之大。)
2.闡幽明微——探尋結局，解決疑問。
(1)學生齊讀課文第3自然段。
(2)小組交流，分析老兵的形象。
過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這裏，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯繫上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。
(出示課件)這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。
交流：①作爲父親：堅強隱忍。“失去了三個兒子”。
②作爲丈夫：冷靜、有責任、有擔當。“挺了挺身板”“送進瘋人院”。
③作爲軍人：悲傷無奈。“輪到我上前線了”，爲了國家有不能推卸的責任。“總得”，家破人亡卻無法顧及的悲切。
(3)再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。
明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰爭烏雲籠罩下的國民情緒低落，看不見前途。火車成了一個象徵，因爲不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因爲戰爭形勢緊張，連老人都要上戰場，所以車廂裏纔會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。
3.以微知著——感悟戰爭之痛。
(1)教師出示交流問題，學生分組交流。
①戰爭的痛，車廂裏的人感受到了嗎?
明確：聽了老兵的話，車廂裏一片寂靜，靜得可怕。因爲衆人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰爭的憎恨。遭受到戰爭摧殘的不僅僅是老兵一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰場上，或已經死在了戰場上。戰爭帶來的巨大創傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。
②戰爭的痛，你感受到了嗎?請你寫一條反對戰爭的警示語，呼籲和平。
示例：別讓戰火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平纔是我們最終的期望。(學生雖然沒有經歷過戰爭，但只要關注過世界新聞就知道，現在還有許多國家正處於戰亂之中，通過本課的學習，學生對戰爭給人們帶來的傷痛應該有了更深刻的認識。)
(2)再讀課文標題，體會其深意。
明確：德國法西斯發動的第二次世界大戰給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作爲侵略國的國民尚且遭受了如此大的創傷，付出瞭如此慘痛的代價，那麼被侵略國則更加慘烈了。在戰爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰爭。所以這個標題站在侵略國的國民的角度控訴了戰爭的殘酷，呼籲着和平。
四、語言訓練，課堂回顧
1.課堂語言實踐訓練。(機動)
(1)設身處地想一想，說一說。
質疑：作爲一名德國軍人，老兵的職責和義務是爲國而戰;但德國法西斯卻是侵略他國、發起戰爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。
(2)讀一讀，記一記。(出示與戰爭有關的古詩詞。)
◇秦時明月漢時關，萬里長征人未還。◇寧爲百夫長，勝作一書生。
◇三十功名塵與土，八千里路雲和月。◇林暗草驚風，將軍夜引弓。
◇黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。◇一年三百六十日，多是橫戈馬上行。
◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。◇羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白髮征夫淚。
2.教師適當總結教學內容，收束課程。
小結：這節課，我們學習了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節的精巧構思、人物的精心安排。我們學會了抓住重點語句感受情節的不尋常，生髮思考，帶着問題去學習，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰爭竟然給人們帶去了那麼多的痛苦，所以我們要呼籲和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇4
一、指導思想
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，着眼於全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生的全面發展。教學中以興趣爲先導，時刻注意培養學生對語文喜歡的態度，爲學生的終身學習、生活和工作奠定良好的基礎。本學期以此爲教學設計的主體理念，在分析教材、學生的基礎上制定學期計劃。
二、學生情況分析
本班有47個學生，因爲男生人數多，難管理。本班部分學生大部分同學學習基礎紮實，但是學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績總體不很理想。對於這部分學生有待於今後教學中採取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，並逐漸使學習成爲學生自身發展的需要。
三、教材分析
1、內容和編排
教材繼續按專題組織單元，共八組。
本冊的綜合性學習安排在第二組"祖國在我心中"和第六組"輕叩詩歌的大門"。其中，"輕叩詩歌的大門"這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括"活動建議"和"閱讀材料"兩大部分。
除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由"導語""課例""口語交際·習作""回顧·拓展"四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文後有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文後面安排了"資料袋"或"閱讀鏈接"。全冊安排"資料袋"三次，安排"閱讀鏈接"兩次。"口語交際·習作"依然作爲一個獨立的欄目。"回顧·拓展"由三個欄目組成，"交流平臺""日積月累"是固定欄目，另有"展示臺""成語故事""課外書屋""趣味語文"穿插安排，其中，"趣味語文""成語故事""課外書屋"各安排了兩次，"展示臺"安排了一次。本冊要求會寫120個字。要求會寫的字，安排在精讀課文後，以方格的形式排列。教材後附生字表。爲便於複習檢測生字和積累詞語，在每組課文之後設"詞語盤點"。其中，"讀讀寫寫"中的詞語是精讀課文裏的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；"讀讀記記"中的詞語，有的是精讀課文裏的，有的是略讀課文裏的，只要求認記，不要求書寫。
2、教材的主要特點
（一）全面、準確地落實語文教學目標
（二）加強整合，使教材成爲互相聯繫的整體
（三）加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式
（四）"口語交際？習作"的編排，加強指導，明確要求
（五）綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力
（六）加強語文學習與生活實際的聯繫
四、教學重難點
（一）教學重點
1、養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。
3、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
6、學會理解和運用"展開聯想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯繫實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。
7、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，並主動與他人交換修改。
8、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。
9、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
（二）教學難點
1、繼續加強閱讀基本功的訓練。
2、發現語言規律，學習表達方法。
3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。
4、加強平時練筆的指導。
5、讓學生學寫活動總結。
五、教學措施
1、教學中努力體現新課標的理念，注意把握同組各部分內容的內在聯繫，創造性地使用教材。並且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合爲一體。
2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。
3、上課前，認真鑽研教材內容，廣泛參閱教學資料和最新的教研成果，並與備課組的其他老師共同商討，精心設計好每一堂課的教案。
4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地採取各種教學方法，在課堂上營造一種輕鬆的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生爲學習主體，引導學生改變學習方式，變爲自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。
5、課後，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時複習好所學的新知識。
6、認真、及時地批改學生的作業。
7、平時注重向別的老師學習，積極參加備課組的集體備課和教研組的各種教研活動，以此豐富個人的教學經驗。
六、後進生轉化和優秀生提高措施
（一）後進生轉化措施
1、取得任課教師的協助，學生家長的配合（經常上門家訪）。
2、感情投資
（1）多與後進生交流，瞭解後進生的思想、學習和生活。
（2）對他們取得的成績及時表揚，讓他們樹立起信心。
（3）對他們所犯錯誤和缺點及時指出和批評。
（4）多關注後進生的學習
3、堅持不懈，持之以恆。
後進生的思想波動較大，各方面表現反反覆覆，這樣教師必須經常不間斷進行轉化。我相信只要我們教師有一份愛心和耐心後進生一定能迎頭趕上。
（二）優秀生提高措施
1、加強對優秀生的思想教育。
優秀生學習成績好，經常得到學生的讚揚、敬慕，家庭、學校寵愛、呵護，這樣易使他們產生優越感，總覺得自己已經是很好了，而忽視了自我提高，自我超越的過程。因此，我們要在本學期加大對優秀生的理想教育、人際關係教育、心理健康教育等各方面的工作，加強對優秀生的培養和教育。
2、要適當評價，正確引導。
教師對優秀生的評價要有針對性和適當性，對優秀生學習成績的評價要適當，不能好到極處，也不能不予理睬，要具體公正。對優秀生其他方面的成績要多注意留心，並指出哪點好，爲什麼好。教師要有意識地經常和優秀生談心、溝通，傳輸一些觀念，讓他們知道教師讚揚什麼推崇什麼。如，奉獻愛心、關心同學、幫助後進、平等待人、謙虛謹慎、志存高遠都是老師推崇和嚮往的。
3、培養優秀生的團隊精神和合作意識。
優秀生應作爲班級體中的普通一員，不能越出界外，要樹立班級的集體感和榮譽感，要經常組織他們參加集體完成的項目和活動，感受到集體意識和成功的喜悅，讓優秀生與他人一道爲共同的目標而奮鬥，讓他們在人與人的不斷交流與合作中感受夥伴的友誼和真情，感受到個人力量的微薄，使優秀生願意與同學交往，取長補短。
七、教學進度
第1、2周……第一單元
第3、4周……第二單元
第5、6、7周……第三單元
第8、9周……第四單元
第10、11周……期中複習、考試
第11、12周……第五單元
第13、14周……第六單元
第15、16周……第七單元
第17、18周……第八單元
第19、20周……期末複習、考試
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇5
教學目標
1、正確流利有感情的朗讀課文，認識6個生字，會寫17個生字，正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”;理解“忐忑不安”。
2、學習按照事情發展順序，把握課文主要內容。
3、有感情朗讀課文中描寫桑娜心理活動的句子，抓住“忐忑不安”、“熬”等關鍵詞，運用聯繫上下文、時代背景等方法，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
4、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動;進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。
教學重難點
1、抓住“忐忑不安”，讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。
2、領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動。
教學過程
第一課時
一、揭題導入、檢查預習、指導寫字
1、談話導入:今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，(板書課題)“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的佔位，力在穴下意爲窮，來齊讀課題《窮人》。
2、美國著名作家海明威曾這樣說“貧窮的人往往富於仁慈”，真如作家所說嗎?(在課題上加?)讓我們走進《窮人》來感受一下吧!
3、出示預習紙，在預習紙上，老師發現“魁梧”的“魁”字，有些同學寫的不漂亮，怎樣把它寫好?
4、師範寫，生練寫，師生評議。(展示學生寫的字)
5、通過預習看看這幾個詞你會讀了嗎?誰來讀?
6、出示 “抱怨、寡婦、熬”(糾正讀音)
“寒風呼嘯、洶涌澎湃、波濤轟鳴”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫環境的詞語。生再讀)
“心驚肉跳、忐忑不安、自作自受”(發現這幾個詞有什麼共同的特點?描寫人心理活動的詞語。生再讀)
7、生齊讀。
二、整體感知，粗知大意
1、這篇文章向我們講述了一個感人的故事。誰能用簡單的話說說課文主要寫了什麼主要內容?
2、指名說。(生說的囉嗦，教師點撥，這篇課文是按事情發展的順序來寫的，我們可以按照六要素來總結，事情發生在什麼時候?夜晚，什麼樣的夜晚?用上剛纔讀的詞語，寒風呼嘯的夜晚，事情的起因是什麼?鄰居西蒙死了。經過是什麼?桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，心情呢?忐忑不安的，結果呢?漁夫和桑娜不約而同收養了孩子。
3、你能完整的說一遍嗎?(指名說)
4、師總結，孩子們，雖然課文很長，我們按事情發展的順序來總結課文是不是更簡單?
三、品讀課文、體會桑娜忐忑不安的心理活動。
1、切入課文，同學們，通過預習文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?
2、生說，對漁夫和桑娜……
(我對妻子桑娜印象深刻，因爲她雖然心裏很矛盾，但還是抱回了鄰居的孩子。)
第二課時
一、多角度理解“忐忑不安”
1、我和你的想法一樣，桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裏是——
2、忐忑不安的。(板書：忐忑不安)
3、指名讀9——11自然段，其他同學邊思考邊劃劃，桑娜在忐忑不安地想些什麼?
4、生說,(他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了。爲什麼把他們抱過來啊?如今叫我怎麼對他說呢?……)
5、如果按照先後順序應該是—(學生交流)
出示：
(1)自己的五個孩子已經夠他受的了。
(2)爲什麼把他們抱過來啊?
(3)如今叫我怎麼對他說呢?
(4)他會說什麼呢?
6、爲什麼課文不按這樣的順序來寫呢?
7、指名說，因爲桑娜心裏很緊張，生怕丈夫會揍她……
8、這就是“忐忑不安”的意思。
9、這時的桑娜頭緒萬千、思緒很亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
10、指名有感情讀“忐忑不安”。
11、請你再默讀9——11自然段，你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”?並用不同標記畫出來?
12、指名說(桑娜臉色蒼白……是他來了，不，沒有人。桑娜沉思着，久久地坐在牀前……)
13、從這些詞語中我們又讀出了忐忑不安，忐忑不安就是心裏慌張、不安。
14、還能從哪些地方看出“忐忑不安”的心情?(預設：仔細看文中的標點)
15、省略號。爲什麼?(因爲桑娜連想都是斷斷續續的。還有她的幻想。門嘎吱一聲……)
16、這麼多的感嘆號、問號，你讀懂了什麼?
17、說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。
18、但堅定中又有那麼多的忐忑不安。讓我們帶着這四個句子，來走進他們的心理世界。
二、解讀桑娜心裏想法
1、出示：“自己的五個孩子已經夠他受的了”你是從文中哪裏看出來的?
2、課文第二自然段。
3、“受”的意思是?(夠他忙的了。夠他苦的了。夠他乾的了。夠他熬的了。)
4、從這句話中你讀懂了什麼?(擔心他養不活我們了。生活更加艱難了。雖然窮困，他們毫不猶豫地收養了孤兒。桑娜很關心他的丈夫。——是的，這是妻子對丈夫對特別的愛……)
5、誰來讀出桑娜忐忑不安中的貧困?(指導有感情朗讀)
6、既然已經夠他受的了，自己的五個孩子已經夠他受的了，所以她會反問爲什麼要把他們抱過來呢?
出示：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味着……(救了兩條孤兒的性命……)
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，意味着……(家裏還能勉強度日。將會凍死。桑娜會心理不安,桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛……)
7、這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼?
出示：寧可( )，也要( )。(引導學生說話)
8、但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能?
9、善良、互相幫助的習慣、一個做母親的責任。
10、這源自一種善良、母愛、良心。
11、我想和你們合作一下，想讀的站起來。我讀旁白。(師生合作配樂朗讀)
三、解讀丈夫心理想法
1、抱是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢?丈夫是怎麼說的呢?請你把它劃出來。(一個學生讀)
2、這裏有個字讓人聽了掉眼淚，哪個詞?(熬)
3、能給“熬”換個詞嗎?(挺——堅持——挨——撐)
4、你從“熬”中讀懂了什麼?(善良和偉大。漁夫堅強的性格，寧可自己苦點，也要抱過來。)
5、將來將更苦，他想到了嗎?
6、但他寧可以後自己苦點。做這個決定難啊，你從哪裏看出來的?(漁夫皺起眉頭，他的臉色變得很嚴肅，憂慮。他搔搔後腦勺。我們，我們，總能熬過去的!)
7、其實，漁夫心裏也曾想到很多，趕快動手把他寫下來吧。(學生寫漁夫心理想法，配樂朗讀評議)
8、這就是漁夫的心理想法，漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……(齊讀描寫漁夫的句子)
9、這就是將善良深深印近靈魂的桑娜和漁夫
四、首尾呼應，點題提升
1、這篇課文的題目是，一起告訴我—窮人。
2、而課文中卻沒有出現一個“窮”字，爲什麼?因爲他們的心靈是富有的。因爲他們的心靈是可愛的，美麗的。他們的窮是表面的，但他們的內在心靈卻是高貴的，高尚的。)
3、窮人不窮，一起讀課題“窮人”。
4、這節課我們通過人物的心理描寫和標點的巧妙運用，感受到了桑娜和漁夫善良的品質。
5、(課件出示)課下再讀一讀《伏爾加河上的縴夫》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等描寫窮人的文章。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇6
教學目標：
1.認識“頹、疙、瘩”等13個生字，會寫“豁、凜、磕”等16個生字。會寫“威風凜凜、疲倦、跺腳”等18個詞語。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的誇張色彩和幽默詼諧。
3.能概括故事情節，理清行文思路，感受作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並能概括故事情節。
2.難點：
(1)通過學習“竹節人”的製作指南和教別人玩“鬥竹節人”遊戲的內容，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
(2)能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。
教學準備：
1.佈置學生蒐集自己童年玩具的圖片、文字資料。
2.教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。
教學課時： 2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
(課件播放《童年》音頻)師伴隨着音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具?(生自由回答)你們想不想知道範錫林的童年玩過什麼玩具?範錫林小的時候，家裏很窮，他非常聰明，就自己動手製作了一個竹節人的玩具。你瞧，(課件出示竹節人的圖片)這就是竹節人，你們玩過嗎?想不想知道怎麼玩呢?讓我們一起走進文本看看，範錫林和小夥伴們是怎麼玩的吧!生齊讀課題：《竹節人》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙 1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：風靡(mǐ)叉(chā)腿 金箍(gū)棒 竇(dóu)爾敦(dūn)儼(yǎn)然
3.指導書寫課後田字格中的字。
着重分析指導“豁、凜、雕、磕、跺、頹”。並且在黑板上田字格中示範。
“豁”是左右結構，注意“害”“谷”，相互要結合緊湊。
“凜”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“雕”是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。
“磕”是左右結構，書寫時左邊要小一點。
“跺”是左右結構，右邊是“朵”，注意正確寫法。
“頹”是左右結構，左邊下“幾”最後一筆是提，右邊的“頁”要瘦一點最後一筆是點。
4.趣味識字詞
(1)出示詞語：
威風凜凜 叱吒風雲 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注
(2)指名讀，正音。
(3)開火車，練讀。
(4)做遊戲鞏固字詞。
a.“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。
b.玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“把穿着/九個竹節的鞋線/嵌入課桌裂縫裏，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節們/就站成一個/壯士模樣。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“我們都迷上了鬥竹節人”展開了描寫，仔細閱讀全文，標註段落，說說課文可以分成幾部分?請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括爲：
①第一部分(1-2自然段)：寫小時候，“我”和小夥伴自己做玩具，“我們”全都迷上了玩竹節人。
②第二部分(3-19自然段)：介紹竹節人的製作方法及玩法，突出了鬥竹節人給“我”打童年帶來的快樂。
③ 第三部分(20-29自然段)：敘述了老師沒收竹節人，卻也偷偷玩竹節人，“我”和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。
3.複述課文的主要內容。
師：誰能說說課文主要講了一個什麼故事?
生交流：
師總結：《竹節人》講的是作者小時候和小夥伴們製作竹節人、鬥竹節人、迷上
竹節人和老師沒收竹節人，我和同桌想從老師那裏拿回竹節人，結果卻看到老師也在玩竹節人，心滿意足。
第二課時
一、複習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.複習舊知：
同學們，上節課我們學習了《竹節人》，誰能複述這篇課文主要寫了一個什麼故事呢?
生：回憶課文內容並複述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經感受到作者對竹節人遊戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的誇張色彩和幽默詼諧，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
二、品讀感悟，體會情感。
(一)小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
(1)師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。
(2)生交流完成表格內容。
師點撥：
①作者寫“竹節人”製作指南時，可採用快速閱讀的方法，關注如何製作“竹節人”的步驟內容。
②作者寫教別人玩這種玩具“鬥竹節人”遊戲時，可採用仔細閱讀和反覆閱讀的方法，關注“鬥竹節人”遊戲入迷的細節描寫，體會傳統玩具“鬥竹節人”遊戲給人們帶來的樂趣。
③作者在寫老師沒收“竹節人”玩具後的故事時，可採用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。
(二)研讀課文第一部分
1.請同學們有感情的大聲朗讀課文1—2自然段。
(1)思考：你都獲得哪些信息?
師：引導學生從寫作方法分析。
學生交流：開篇直接點題“我”小的時候自己製作玩具，有一段時間我們迷上“鬥竹節人”的遊戲。
(2)這樣的寫法有什麼好處呢?
學生交流：這樣開篇直接點出主題來寫，能激發讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。
(三)研讀課文第二部分
2.請同學們快速閱讀3-19自然段。
(1)思考：竹節人是怎樣製作的呢?
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截……弄不好一個個崩裂，前功盡棄。(課件出示：竹節人圖片，及製作方法的字幕，讓學生齊讀。)
(2)仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法?談談作者這樣寫有什麼好處?
師：引導學生找“桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裏掉下去了。”
學生通過“像”“黃河長江”兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成“黃河長江”生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，爲文章增添了色彩。
(3)仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者採用了什麼寫作方法?這樣寫有什麼好處?
學生找：“黑虎掏心!泰山壓頂!雙龍搶珠!咚鏘咚鏘咚咚鏘!咚咚鏘!”
生交流：作者運用五個感嘆號。
師：引導學生談出這樣寫的好處。(營造出一種緊張、熱烈的氛圍，彷彿一場激戰即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對鬥竹節人的投入、癡迷和喜愛。)
(4)反覆閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什麼寫作方法?作者這樣寫有什麼好處?
師：引導學生抓住關鍵詞“攢着”“跺腳拍手”“咋咋呼呼”來分析寫作方法。
學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節描寫，烘托出我們“鬥竹節人”的入迷，表現出傳統玩具給人們帶來的樂趣。
師：採用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反覆朗讀，讀出“我們”投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
(四)研讀課文第三部分
3.請同學們瀏覽閱讀課文20—29自然段。
思考：老師把“竹節人”沒收後，怎麼做的?你怎麼看待老師的行爲?
師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態度。
學生暢所欲言：老師沒收後自己玩竹節人了。我覺得竹節人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。(意思對即可)
三、開展活動，昇華主題。
1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看後的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達出真情實感即可。
2.引導學生介紹一個有關老師的故事。
你的老師是什麼樣的性格?和你發生過怎樣的故事，令你難忘?選擇一件有意義的事情來講。
學習上 生活中話語裏 心理上
句式練習：學習上對我的細心引導……
生活中對我的親切關懷……
話語裏對我的鼓勵支持……
心理上我對老師的感激……
四、鞏固延伸，作業設計。
2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。
要求：(1)題目自擬。
(2)能運用上本節課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。
(3)記敘一件具體的事情，表達出真情實感。
(4)書寫認真，卷面規範、整潔、大方。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇7
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、藉助朗讀、想象感悟詩中田園生活的優美意境，使學生從中受到美的薰陶。
3、通過學習這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好。
二、重點難點：
1、感悟詩中田園生活的意境。
2、體會作者的思想感情。
三、教學步驟：
(一)揭題解題，導入新課：
1、同學們，你們喜歡古詩嗎?古詩中有很多表現朋友之間深情厚誼的，你能不能背誦一句這樣的詩句?
2、今天我們再來學習一首寫朋友之間真摯友情的古詩——孟浩然的《過故人莊》。(板書)
3、說說對作者的瞭解，教師補充。
孟浩然(689——740)，湖北襄樊人，唐代山水田園派詩人代表之一，與王維齊名，著有《孟浩然集》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生沒有作過官，基本上過着隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗，除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。其詩風平易清淡，有超妙之趣。
4、“過故人莊”是什麼意思?明確：過：拜訪，故人：老朋友。到村莊拜訪老朋友。這首詩是他隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中作客時，寫了這首詩。
(二)朗讀全詩。
1、詩歌最重要的學習方法是朗讀。下面請同學們打開書，自由練習讀詩，要求讀準字音，通通詩句，讀到自己滿意爲止。
2、學生練讀。
3、檢查學生自讀情況。
教師指導朗讀：讀文言詩詞，重要的是吟讀。吟讀，是按照詩的個性來讀，按照自己的體會來讀。要讀得比較慢，有時候有拖音。
4、聽錄音。
5、學生大聲自由吟讀《過故人莊》。
6、齊吟全詩。
教師隨機點撥讀法，如：後一句是相邀，要讀慢一點，讀得意味深長。
(三)譯讀全詩。
師導：讀得好，朗讀就進行到這裏。下面進行譯讀。(板書：譯讀)大家不要以爲“譯”很容易，老師給你們出個難題，什麼叫譯讀呢?以詩譯詩，譯出來的現代文也要有點韻腳，也要像一首詩。下面請同學們做一下“預備動作”，將這首詩的註釋好好讀一下，然後根據註釋口頭翻譯課文。
1、教師示範，學生注意對“押韻”的處理：“故人具雞黍。”老朋友準備了豐盛的飯菜。“邀我至田家。”邀請我來到秀美的田家。
2、學生們各自進行譯讀活動。
建議：翻譯的時候，將“家”、“斜”、“麻”、“花”用來押韻，但不一定用這幾個字，“家”、“花”可以用，中間“斜”和“麻”怎樣翻譯押韻，第四句和第六句怎麼翻譯，想一想，把這兩個問題解決了，就可以以詩譯詩了。
3、教師吟讀一句，學生譯讀一句。
明確：綠樹村邊合——村外綠樹環繞。
青山郭外斜——村外遠處有青青的山崖。
開軒面場圃——打開窗戶面對場圃和萊園。
把酒話桑麻——邊喝酒邊談論着莊稼。
待到重陽日——等到重陽節的那一天。
還來就菊花——再來賞菊和喝酒吧。
(四)背讀全詩。
師導：以詩譯詩可以培養同學們的情味。好，下面一個學習環節是背讀。(板書：背讀)，背呢，也不能讓你們輕易過關，先提一個問題。這首律詩每一聯都寫什麼?同學們想一想，商量一下。
1、學生商量、討論，準備回答。
2、交流：
首聯寫作客原因，頷聯寫旅途見聞，頸聯寫到農家作客，尾聯寫作客的留戀。本詩着力描寫了農家生活的樸實與故人的熱情，表達了詩人對淳樸的田園生活的熱愛，以及對朋友情誼的重視。
3、根據這種思路，背誦這首詩。
4、學生齊聲背讀。
(五)說讀全詩。
師導：下面我們要進行說讀。(板書：說讀)說讀是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然後對詩人說。比如：“故人具雞柔，邀我至田家。”詩人啊，老朋友準備了飯菜，還冒着熱氣，邀請你到山水如畫的田園鄉間作客。這就要有豐富的想像。
1、同學們分小組說讀《過故人莊》，每一個小組就只說讀一聯。
2、每小組分別選派一名代表說讀。教師吟讀，學生代表說讀。
參考：綠樹村邊合，青山郭外斜。——詩人啊，一棵棵茂盛的綠樹把村子圍了一個圈，小鳥展開翅膀在藍天中飛翔，亮着自己清脆的喉嚨，歡快地歌唱着，一隻大公雞在悠閒地漫步，村外有青青的山峯斜立着。
開軒面場圃，把酒話桑麻。——詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷暖和的陽光照。在窗子上，空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裏蝴蝶在飛翔，花兒把菜園子裝扮得那麼美麗，你手裏拿着酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。
待到重陽日，還來就菊花。——詩人啊，喝着談着，談到以後的生活，可能是詩人說了一句，到九九重陽那一天，我再來喝菊花酒吧。這話說得好直率，猶如兒童般天真。也可能是主人說了一句，到重陽節這一天，再邀你來喝酒賞菊吧。這話說得好真誠，細心而熱情的主人一定想到了：到那時籬菊已開，又別有一番悅目的情趣了。
3、師總：對詩人說話特別有趣，可以讓我們神思飛越。
(六)課堂小結：同學們，我們這一節課實際上是一節學法課。老師給它取了個名字：一詩四讀。(板書：一詩四讀)以後你們也可以用這種方法來讀古詩。這是文言詩詞的一種學法。
(七)作業：孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。請你根據對這首詩的理解畫一幅畫，或用第一人稱寫一篇優美散文。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇8
一、班級學生情況分析
我所擔任的六年級有26名學生，其中男生10人，女生9人。通過幾學期培養，學生的學習習慣有所好轉，但還不夠自覺尤其是男生需要監督學習。有個別語文基礎更差，連最簡單的漢語拼音也不會拼讀，平時應加強訓練。新學期中，應一面加強“雙基”訓練，一面着重閱讀和寫作能力的提高；注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣；讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現；使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教材共八組，本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。
本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感薰陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯繫實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯繫實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。
三、教學目標
1、有較強的獨立識字能力。本冊要求會寫120個字。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。
4、積累語言，鼓勵運用。
5、把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。
6、抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。
7、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要蒐集信息。
8、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。
9、能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
10、學寫讀書筆記和常見應用文。
四、教學措施
（一）精讀課文
隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。
根據課標第三學段對各種文體的具體要求：
閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。
閱讀說明性文章，能抓住要點，瞭解文章的基本說明方法。
閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
在教學中注意點：立足在語言文字的基礎上，滲透人文內涵。首先要圍繞單元主題，精心安排教學內容和活動，將精讀與略讀、閱讀與口語交際、習作緊密結合。其次，要以讀爲本，讓學生充分地讀，邊讀邊展開想象，在讀中感受與欣賞，在讀中培養語感，積累語言材料。最後要精心組織促進語文學習的實踐活動。我概括成以下四點：
1、工具性人文性有機統一：真正的閱讀是學生與文本作者進行精神的對話與心靈溝通的過程。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意的精妙，感悟做人之道。
2、感悟與質疑和諧相生：“凡理不疑必不生悟，唯疑而後悟也。小疑則小悟，大疑則大悟，胡學者非悟之難，而疑之難。”——清、唐彪我們在教學中應注意：要選擇質疑的時機，要給予質疑的時間，要重視問題的梳理，要點撥質疑的方法。
3、積累與運用雙管齊下：關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。
4、閱讀與表達攜手共進：充分挖掘教材中的練筆資源，有效利用生活中的練筆機宜。另外，要注意文言文的教學。說到文言文，在第十冊中已經學習過《楊氏之子》，第十二冊還有：《學弈》《兩小兒辯日》。對於國小中出現的文言文的教學，考慮到國中一下子接觸有困難，先作個鋪墊。國小階段的文言文教學：感受文言文；讀正確，讀流利，讀中正確表達語句的意思；熟讀至成誦。
學習文言文最基本的方法是什麼呢？當然是讀。最好的方法是什麼呢？當然也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。國小生接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。作爲本單元，選編這篇課文的意圖，一是讓學生藉助註釋初步瞭解文言文的大意；二是積累中華優秀經典詩文，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情；三是體會音樂藝術的無窮魅力。
（二）略讀課文
本冊教材精讀、略讀課文各佔一半，如何正確對待這一類課文，發揮他們應起的作用。
一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。
二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。
略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。對一類文質兼美，可讀性強的文章我們完全可以把它們當作精讀課文來上。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇9
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。
2、能用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法讀懂詩。
3、體會夏日西湖驟雨初晴的美，感覺詩人蘇軾豪邁奔放的作品風格。
教學過程：
一、導入新課：
1、這首歌的歌名是——《但願人長久》。這首歌是由王菲演唱的，歌聲十分優美動聽，可惜——。我們知道古詩古詞原本就可以配合音樂用來歌唱，古詩詞的韻律十分優美，而現代音樂與它完美的結合起來就更能把古詩詞的意境以及作者的情感淋漓盡致的表現出來。《但願人長久》這首歌的曲調比較——————你知道爲什麼嗎?
2、除此以外你對蘇軾還了解多少?
北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，四川人。蘇洵之子。嘉佑進士。與父蘇洵弟蘇轍合稱“三蘇”。爲唐宋八大家之一。詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。詞開豪放一派，對後代很有影響。
3、今天我們就穿過時光隧道，跨越900年的歷史與宋朝這位大文豪蘇老先生相會，我們一起來讀讀他的這一首詩————《六月二十七日望湖樓醉書》
二、初學古詩，自己理解
1、誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏(六月二十七日/望湖樓/醉/書)。
2、對於題目你是如何理解的? 這個'醉'該如何解釋(似醉非醉)是不是這樣解釋呢?學完這首詩後我們就能知道了，誰來把這首詩讀一下。(讀)接下去應該做什麼呀?(理解詩意)
對照插圖，自主感悟，可以小組合作學習，也可以利用好手中的工具書，待會兒我們來交流。(學生自學，初步理解詩意)(方法多多，渠道也多多，相信大家一定能把這首詩讀懂了。)
三、師生交流，理解詩意。
學生交流對這首詩的理解，說出大體意思即可。(悟詩境)
四、咬文嚼字，感悟詩的意境美，文字美
1、師：這首詩寫出了西湖夏季一場雨的特點，猜猜這場雨下了多長時間(來也匆匆，去也匆匆)，這個特點能從詩中哪些地方看出來(未遮山，忽吹散，水如天等)師：你們一直都是這麼聰明，真正的聰明人要能說出它好在哪?
2、師：你認爲哪些地方寫得美，生動形象地寫出了'來也匆匆，去也匆匆'的特點(學生之間相互討論：比喻恰當，有聲，有色，有形象，有動感，逼真可感)
3、對仗工整。講究押韻。
五、激發興趣，吟讀成誦。
1、師：你們能不能把它讀好了呢?自己練讀。(老師出示第一句範例：黑雲/翻墨/未/遮山)，你能把2，3，4句的節奏感標出來嗎(學生標節奏)
2、品讀。
3、再回頭看題目，這個'醉'字又作何解釋(陶醉)
六、引入詩歌概念，感情得到昇華。
1、師：於老師剛纔已經說過了古人寫詩寫詞是用來吟唱的，現在我們就來練習一下，把這首詩譜上曲子，比如套用《天地之間的歌》的曲子就很妥切。(學生練習)
2、師生吟唱。
3、總結學習方法。(讀詩――解詩——賞詩――唱詩)
七、師生總結，擴展延伸。
師：請同學們用這種方法讀蘇軾寫的另一首詩《飲湖上初睛後雨》，比較一下這兩首詩有什麼異同點。有什麼學生自讀。教師稍作點撥引導學生說說這首詩的大意。
板書：
讀詩――解詩――賞詩――唱詩
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇10
文本分析：
本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，並最終說明到目前爲止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是“宇宙生命之謎”，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住“謎”來組織文章。作者先提出疑問，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一個謎，接着作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續探索宇宙生命之“謎”。由“謎”導入，接着開始解謎，最後又由“謎”結束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得餘味無窮，增添了進一步探索的願望，體現了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發熱愛科學、探索宇宙奧祕的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，爲以後學習說明文打下好的基礎。
教學目標：
1.會寫13個生字，重點理解“猜測、揭開、抵禦、嫦娥”等詞語。
2.讀懂課文，瞭解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什麼，培養熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列數字、作比較、舉例子等說明方法並學會運用。
教學重點：掌握科普文的閱讀方法;瞭解科學家根據生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。
教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標
1.學習“謎、嫦、娥”等13個生字，能正確讀寫“發達、仍然、理論、恆星、封凍”等詞語。
2.瞭解課文的主要內容，按照“提出問題—分析問題—探求結論”的順序理清文章脈絡。
3.初步感受說明文語言的特點。
教學難點
1.讀寫並積累、運用生字新詞。
2.理清課文層次，把握主要內容。
3.掌握常見的說明方法。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題
1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。
過渡：同學們，在你的腦海裏，宇宙是什麼樣子的?你是否幻想過去太空遨遊，去其他星球做客?隨着科技的進步，我們對宇宙的瞭解也越來越多，浩瀚的宇宙激發了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產生一些新奇的想法呢?
2.出示課題，理解課題。
(1)提出問題：地球之外是否存在生命?學生依據自己已有的知識進行討論。
(2)自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。
二、初讀課文，檢測預習
1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。
(1)讀準字音、寫對字形。
◆需注意的字音：“嫦、尚、攝”是翹舌音，“燥、磁”是平舌音，“傾”是後鼻音。
◆需注意的字形：辨字(娥—蛾—峨 燥—躁—澡—操)
(2)理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。
預設：學生初讀課文，自學生字詞語，瞭解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然後讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞彙不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如“核酸、厭氧菌、磁場、有機分子”等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。
三、再讀課文，整體感知
1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。
(1)請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。(出示課件)
預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球?
(2)自讀自悟。標上段序，瞭解課文每個自然段的內容，舉手發言。
預設：引導學生讀側欄文字“每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來”，試着運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精練，內容也比較具體，對於訓練概括段意是很好的嘗試。
示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。
②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。
③有生命存在的天體必須具備的條件。
④經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜測火星可能有生命存在。科學家發現火星和地球有很多相似之處，同時發現火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節變化。
⑥發現火星表面的黑色條紋是暗環形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。
⑦發現火星的特點是乾燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。
⑧進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。
⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。
2.在瞭解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。
(1)教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題(質疑)——分析問題(研究)——解決問題(結論)。
(2)合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什麼。
◆結構梳理：
第一部分(第1自然段)：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
第二部分(第2—8自然段)：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究後發現一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。
第三部分(第9—10自然段)：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。
3.提出質疑，師生交流。〖〗
質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多餘的?能否刪除呢?
預設：教師可從以下角度引發學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣;從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題;用了對比的手法，古代科學不發達，只能用神話來解釋，而如今科學發達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個“謎”，自然過渡到後文的探究。
四、課堂回顧，交流收穫
1.教師適當總結教學內容。
小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是隻要抓住了每段的中心內容，瞭解了全文按“提出問題——分析問題——得出結論”的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關於宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈——認爲地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節課我們就一起去其他星球看一看。
2.引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法並學會運用。
2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。
3.培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重難點
1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。
2.瞭解科學家根據生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課
1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在?學生交流。
預設：通過上一課時的學習，學生已經大致瞭解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。
2.教師過渡，導入新課。
過渡：上次討論時，一些認爲地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認爲地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認爲我們還是應該對這個問題存疑，因爲宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個“謎”，等待着大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧!
二、研讀課文，重點探究
1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在?
(1)學生自主閱讀，標示相關語句。
(2)教師引導學生留意課後習題第1題，歸納閱讀方法。
①與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關係不大的段落不需要細讀。
②隨着科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。
2.理解課文，尋找答案。
(1)學生討論：生命存在的前提條件是什麼?
過渡：爲了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪裏開始具體討論“宇宙生命之謎”這個問題的。
明確：課文第3自然段中提到：“哪些天體上可能有生命存在呢?這個天體又必須具備什麼樣的條件呢?”所以應重點研讀第3自然段。
學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度;第二，必要的水分;第三，適當成分的大氣;第四，有足夠的光和熱。
(2)藉助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在?是如何得出這一結論的?
①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。(出示圖片也可)
②學生閱讀第4自然段，根據生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。(火星放在後面單獨說)
教師提示：指導學生用“因爲……所以……”的句式來表達。
交流示例：
?水星：因爲它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。
?金星：因爲它缺氧、缺水，有着濃厚的雲層，陽光輻射和雲層造成的“溫室效應”使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。
?木星、土星、天王星和海王星：因爲它們離太陽很遠，表面溫度一般都低於零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。
(3)重點探究火星。學生閱讀第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。
預設：全文關於火星的內容相當多，信息量也大，而且關於火星是否有生命的探討相對於其他行星要複雜得多。可將學生分成兩組，分組思考下面的問題：
A.爲什麼火星上可能會有生命存在?(從理論角度思考)
B.爲什麼火星上生命難以生存?(從科學事實角度思考)
①小組一彙報交流。
兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條→可能是火星人開挖的運河;火星表面的顏色隨着季節而變化→火星表面的植物隨着季節的變化而改變顏色。
因爲火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近;自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。
②小組二彙報交流。
兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關於火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養中未發現微生物的存在。
因爲火星上非常乾燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。
③教師出示關於火星的最新研究成果，學生快速閱讀，瞭解相關知識。
資料一：爲了探索火星，火星軌道上不僅有數量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中“好奇號”火星探測器是最有實力的，它於20__年11月發射，已經在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的瞭解。“好奇號”火星探測器在火星的兩項重大發現：一是“好奇號”火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年曆史的沉積岩中發現了有機分子，說明火星上曾經可能存在遠古生命;二是發現火星大氣中的甲烷含量存在季節性波動現象，或與現代火星生命有關。雖然這些發現不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發現無疑是個好兆頭。
資料二：20__年7月25日晚間，據BBC(英國廣播公司)報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發現了一個液態水湖。這一發現刊登在《科學》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位於火星地表下方約1.5公里處。根據刊登在《科學》期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低於水的冰點，並且水體充滿了鹽和其他礦物質混合物。研究人員做出判斷——它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。
④小組合作交流，教師小結。
小結：結合我們剛纔閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發現，儘管有了一些新的發現，但對於火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內最有可能有生命存在，或最有可能爲人類提供移居場所的星球。關於火星的研究還在繼續，這個謎還在探尋之中。
三、讀法探究，寫法借鑑
1.瀏覽課後習題第2題，交流閱讀方法。
(1)科學家是怎麼判斷其他星球有沒有生命的呢?
(2)人類是否有可能移居火星?
預設：經過前一課《竹節人》的學習，學生已經掌握了帶着不同閱讀目的去閱讀的方法了。這裏又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據課後提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內容與重點，再進行交流。
明確：完成閱讀任務(1)，要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然後一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。
完成閱讀任務(2)，就要重點閱讀介紹火星的幾個段落(第5—8自然段)，火星與地球在許多方面很相似，即使到目前爲止，人類仍然沒有在火星上發現有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。
2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。
(1)出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。
(作比較、舉例子、列數字。)
(2)出示例句，學生說說加點的字詞體現出說明文語言的什麼特點，這些字詞能否刪掉或替換，爲什麼?
①人們瞭解了生命起源的過程之後，認爲至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間……
②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。
③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發現隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。
明確：這些詞語體現了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識爲目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特徵、本質、規律。所有表示時間、空間、數量、範圍、程度、特徵、性質、程序等的說法都要求準確無誤。
四、課堂回顧，拓展活動
1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：在這節課中，我們主要學習瞭如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏着的無限的奧祕正等待着我們去探索、去發現，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續關注的話題。這節課，大家的表現出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多;在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發言，
2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。
(1)人類能否移居到別的星球上(火星或其他行星)?可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作爲論據。
(2)課外觀看BBC(英國廣播公司)製作的關於宇宙的紀錄片，如《宇宙的奇蹟》《太陽系的奇蹟》《生命的奇蹟》等。
(3)課外閱讀關於宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧祕》等。
五、背誦積累，作業設計
1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2.完成本課對應訓練。
板書設計：略
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇11
教學內容
1、藉助教材註釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習。
2、體會重點詩句的情境，在反覆誦讀，合理想象，
預設目標
1、瞭解古代詩詞的有關常識。
2.理解詞所表達的思想感情。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。
教學重難點：感受詩人熱愛農村、關心農事的質樸情懷。
教學準備：結合課內外資料，瞭解古詩的意思。
教學過程：
一、導入新課：
詞是古代詩歌的一個分支，原來也稱曲子詞，又因句子參差不齊而稱長短句。詞，最早都是入樂的，要按照曲調的要求來寫，所以作詞也叫“填詞”。每一個曲調都有一個名稱，叫“詞牌”，如這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字數多少分爲小令、中調、長調三種，58字以內爲小令，91字以上爲長調，58字以上至90字爲中調。其實並無根據，但習慣如此。長一點的詞還可以分段，有雙調、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段(又稱上片、下片或上闋、下闋)之間的聯繫。
二、感知作者：
辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，他寫的許多詞都跟當時的政治鬥爭和軍事鬥爭有關。由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居在上饒帶湖期間寫的，記一次夜行的經歷，比較容易讀懂。
三、合作探究
教師領讀全詞一至二遍，着力培養學生的節奏感，也可讓學生試讀。
互動1：詞人這次夜行的路程長不長?你從什麼地方看出來的?
明確：長。因爲天氣有變化：開始有明月、清風，後來烏雲四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢。
互動2：路長，爲什麼要夜行?
明確：白日酷熱，因爲從鳴蟬、說豐年、驟雨等可以看出這時正值夏季。
互動3：誰能用自己的話說出上片的內容?
明確：深夜時分，月兒從雲縫裏鑽了出來，山林頓時變的明亮起來，驚動了在枝頭上棲息的山鵲，清風吹拂，蟬也叫的格外歡快。此時，詞人和他的同伴們正行進在黃沙道中，一路上他們都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一邊談論着今年定是一個好年成。
互動4：下片一開始就說“七八個星天外”，這意味着什麼?
明確：到了後夜，天邊尚餘幾顆星。
互動5：“兩三點雨山前”，雨不大嘛，詞人着急嗎?
明確：從下句看，他是着急的，因爲這是驟雨將至的信號。
互動6：詞人此刻一定是快步急行，他對這條路熟悉嗎?
明確：從下文“舊時”二字可知他是熟悉的。
互動7：最後兩句註釋裏的話跟詞人的表述有什麼不同?
明確：詞人用的是倒語，表現詞人的驚喜之情，因爲他找到避雨的地方了。
補充解釋：詞中常常出現倒語，有的出於表達內容的需要，有的出於押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是這樣。
學生創造性的表述下片內容(可參照上片的表達方式)。
四、總結
凡雙調的詞，內容重點大多在下片。這首詞也是如此：它上片寫月明之景表達詞人輕鬆、喜悅的心情，其實只是烘托;下片寫避雨纔是詞人本意所在。在山野裏夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。
此外，讀詞也要注意詞中的關鍵性字眼，過去叫做“煉字”。這首詞中“忽見”二字就煉的好，集中表達了詞人喜出望外之情。
板書設計
西江月
辛棄疾
寫景烘托：明月 驚鵲 清風 鳴蟬 稻花香 蛙聲
真情流露：熱愛田園 避雨 驚喜 興趣 盎然
拓展閱讀：課文分析
明月別枝驚鵲， 清風半夜鳴蟬。
上闋 ： 稻花香裏說豐年， 聽取蛙聲一片。
七八個星天外， 兩三點雨山前
下闋： 舊時茅店社林邊， 路轉溪頭忽見。
這首詞使用的是《西江月》這個詞牌，該詞牌要求：
(1)上闋和下闋分別都是四句，第1、2兩句都是六字，且要求對仗。第三句是7 字，第四句是6 字。
(2)第2、3、4句的最末一字須押同一個韻。(幻燈片2中文字“蟬、年、片;前、邊、見”中變換顏色。)
三、 鑑賞詩句
1、詩人描繪了一幅江南山村盛夏月夜圖，一片詩情畫意，優美動人的景色、恬靜宜人的氣氛。充滿了樸野成趣的鄉土氣息。讓我們一起來朗讀這首詩吧。
學生朗讀全詩。
2、這首詩是詩人罷職閒居時的作品，辛棄疾的詞以悲壯激昂、豪氣奔放爲主要風格。但他筆下也能呈現清麗幽美的景色，流露活潑自然的情調。這一首《西江月》就是別具清麗格調的詞，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。那麼我們仔細來分析這首詞吧。
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(幻燈片5圖片：山村月夜圖，有樹枝、鳥雀及鳴蟬。文字：如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：先以驚鵲寫明月，明月出來了，樹枝上的鵲兒一見到光就驚飛不定。次寫鳴蟬，半夜還有蟬鳴，可見天熱，爲下片寫雨伏筆。本來摸黑走路，明月一出來，眼前一片光明，天氣很悶熱，起了陣陣清風，這時多麼愜意!驚鵲，反襯詞人的坦然，鳴蟬，使人越發感到鄉村的幽靜。
“稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。”(幻燈片6圖片：池塘邊稻花盛開，一片金黃，荷葉滿池，池中有青蛙。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：稻花飄香，沁人心脾，蛙聲一片，又鬧又靜，鄉土氣息更濃了。詞人爲農家感到由衷的喜悅。稻花香裏說豐年的不是別人，而是一片蛙聲，青蛙的叫聲似乎就是“豐年、豐年”，詞人自己陶醉在豐收在望的歡樂之中，覺得青蛙似乎也在爲豐年歡唱了。
提問：這是一種怎樣的寫作方法?(幻燈片6點擊後出現文字：“側面烘托”)
分析：這是一種側面烘托的手法，把不識人情卻識時節的蛙聲，賦予人的感情，說它們也在爲豐收而歌唱。蛙猶如此，人樂更甚!作者通過擬人和襯托的手法把農村人家的熱鬧氣氛和歡樂之情傳情地表達了出來。
“七八個星天外，兩三點雨山前”(幻燈片7圖片：山中遇雨圖，天空有數顆星，路上有一人散步)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：如果說上闋是夏夜之晴，着重在物;下闋就是寫夏夜之雨，着重寫人 的思想感情。這兩句描寫一場驟雨即將瓢潑而下的氣象。烏雲幾乎佈滿了 天空，只在一角露着七八個星星，數也數得清。詞人寫明星而不寫烏雲，只用星星暗示烏雲，反增畫面的美感而不煞風景。“兩三點雨”，雨點很大，不緊，疏朗，將驟雨的前奏寫得逼真。
提問：這幅畫面的組織有什麼特色?(幻燈片8：用卡通畫的形式表示以下構圖)
分析：這副畫的構圖是頗有特色的。前一句，由星星點點，散佈雲外，構成了一個面，寫出了光線的若明若暗;後一句，由雨點形成線，而且使人似乎聽到雨滴的落地聲。前後兩句，從天空到山前，構成了一幅渾然奇妙的立體圖。這是詞，又似畫，有影像，有韻味，深邃的詩意從字裏行間滲透出來。
“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見。”(幻燈片9圖片：溪流盡頭，峯迴路轉又見茅店。文字如上)
提問：這兩句詩描繪了一幅怎樣的畫面?
分析：詞人在此將筆一躍，然後一揚，使文勢起伏，感情搖曳。“忽見”二字，流露出“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”那樣的驚喜之情。
4、這首詞在藝術上最大的特色是什麼?
分析：這首詞在藝術上最大的特色就是以“數字”入詩，構成優美的意境。上片借數詞“半”點明半夜時分。以“一”字描寫到處是蛙聲。下片“七八個星天外，兩三點雨山前”，寫夏夜疏雨，確是傳神筆致。天外之星七八個，烏雲當中又留隙;山前之雨兩三點，大雨欲下還斂住。(幻燈片2中以上提到的幾個數詞變換顏色)這幾個數詞用得巧妙之極。星一多，則不可能有雨;不見星，則可能雨大。唯獨稀稀數星，疏疏小雨，才構成清朗恬靜地境界，以烘托出豐收的景象和人的喜悅之情。由此可見，數字不但可以入詞，而且與詞的境界關係頗大。這首詞在這方面也留給我們很好的啓示。
四、 分析詞內蘊的情感
這一首明白如話的小詞，一不用典，二不發議論，而是採用白描的手法，清新活潑，搖曳多姿，描寫出一幅農村夏夜悠閒恬靜的畫面。爲什麼詩人將鄉村生活寫得如此令人嚮往?
分析：因爲辛棄疾是把和平寧靜的農村同污濁傾軋的宦場對立起來的，他在官場裏遭受排擠迫害，而在農村可以得到暫時的慰藉，尋求精神的寄託(幻燈片2中增加文字：詞中悠閒恬靜的田園生活是辛棄疾嚮往和平寧靜生活的精神寄託)。正如他的朋友陸游說的那樣：“農家樂農家樂復樂，不比市朝爭奪惡。”正是在這種複雜情感的促使下，辛棄疾才寫出了象《西江月·夜行黃沙道中》這樣輕快活潑的農村詞，也只有聯繫作者的身世遭遇和思想抱負，我們才能更深刻地體會到這類詞的妙處。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇12
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、輓聯、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯繫，培養學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，爲自己想得少、爲別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關於魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎?說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的?他在介紹閏土時用了哪些方法?
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。(版書課題《我的伯父魯迅先生》)
這節課，我們要完成以下目標。出示小黑板(熟讀課文，採取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。)(明確目標)
[評：通過複習描寫人物的基本方法巧妙地引入了新課的學習。]
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可藉助字典弄清楚。
(1)讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
(2)分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”(注意上邊沒有一點)
“嗽”(中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”)
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事?可分爲幾段?你怎麼知道的?
3、同桌討論。總結歸納段意(第一段講人民羣衆崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啓發教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。)
4、剛纔大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎?教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。(板書：談《水滸傳》;談碰壁;救助車伕、女傭回憶)
[評：通過幾次有目的的讀書，在歸納、概括段意和小標題的過程中，訓練學生的抽象思維能力，幫助學生逐步理清文章的思路。]
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。(的確，伯父就是這樣一個人，他爲自己想得少，爲別人想得多。)
[評：從總體上入手把握魯迅先生的崇高形象，爲後面深入體會找準了一個切入點。]
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車伕關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人?出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段(重點、難點的學習)
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“爲自己想得少，爲別人想得多”?
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，並在旁邊用鉛筆批註出來。
2、小組交流。
預設：
(一)談《水滸傳》部分(學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸着鬍子，笑了笑，說：“哈哈!還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……)
師：從這些語句中你體會到了什麼?(板書：關心子女。)指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因爲我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說?而伯父卻────生：摸着鬍子……(帶着感情讀)
師：你能聽懂伯父的話嗎?從中可以感受到什麼?(實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎)因此，聽了這句話，“我”比捱打捱罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善於啓發教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這麼一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他爲孩子們想得多嗎?
(二)學習“救助車伕”這件事。
(出示投影片)(指名讀“爸爸跑到伯父家裏……剩下的藥和繃帶也給了他”)
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關於魯迅先生的資料。魯迅先生是什麼身份?想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什麼感受?
師：是啊，魯迅先生就是這樣爲別人想得多啊!伯父在救護資助車伕以後並沒有輕鬆，反而變得那麼嚴肅，他在想些什麼呢?(魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車伕不能解決問題，只有舊社會才能解救勞動人民)
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
(三)學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什麼?(板書：關心窮苦人)女傭阿三的話講了哪兩方面的意思?(一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎;二是關心女傭阿三勸阿三多休息。)從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆爲別人想的多，爲自己想的少的心啊!)
[評：這三個段的教學緊緊圍繞着中心句展開，在學習過程中學生聯繫上下文，聯繫課外收集的資料，自讀自悟，感受到了先生崇高的精神。]
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深紮根在了你的心裏。讓我們再品味這句話──他爲自己……(學生帶着自己更深的感受讀。)
第三課時
一、激情引入
從前面的學習中，我們深深感受到魯迅先生一心爲別人的崇高精神，在文中還有個故事，表面上好象看不出它與中心的關係，但只要我們細細品味，我們定然會有所收穫。
二、學習“談碰壁”這個故事。
1、自己讀這一段課文，看看有沒有什麼不理解的地方。作者恍然大悟，是真的全明白了嗎?
2、你聽說過或遇到過鼻子被牆壁碰扁的事情嗎?
3、誰收集到了關於那個時代的社會背景資料，給大家交流交流。(如果學生沒收集到教師就做介紹)
4、師:那麼,伯父說的“四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”究竟含着什麼意思呢?我們來看屏幕上魯迅先生的一段話──—
中國各處是壁,然而無形,像“鬼打牆”一般,使你隨時能“碰”。
5、聯繫魯迅那個時代的情況,讀讀這段話,想一想、議—議:“四周圍黑洞洞的”指什麼?“碰壁”又指什麼?(生思考、討論)
6、師:同學們想一想,談“碰壁”與表現伯父爲自己想得少,爲別人想得多也有聯繫嗎?
7、師:生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因爲爲勞苦大衆想得多,所以他纔會將個人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來背一背(手指屏幕)今天學到的這兩句詩──(師生齊背)橫眉冷對千夫指,俯首甘爲孺子牛。
[評：伯父關於鼻子扁平的話含義深刻,不易理解。當時社會背景的介紹是必要的，再借用用魯迅先生的話，更能讓學生體會到當時社會的黑暗，“黑洞洞”“碰壁”的言外之意就不言而喻了。]
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個爲別人想的多，爲自己想的少的人，所以他也得到了人們的愛戴，(板書：愛戴)在先生去世以後，纔會有那麼多人來弔唁他。直到今天，魯迅先生的音容笑貌仍留在人們的記憶中，也深深地印在我們的心裏。
1.自讀閱讀鏈接部分。
2.(大屏出示《有的人》)配樂齊聲朗誦。
[評：最後讀閱讀鏈接，昇華情感，在配樂朗誦詩歌中，盡情抒發對先生的愛戴之情。]
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇13
教學目標：
1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。
3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和誇張手法的運用。
教學重點：
1、高度的藝術概括性和極度誇張的手法。
2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。
教學方法：
教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：
來源於生活而遠遠高於生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長徵現實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢?讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們瞭解到這是一首寫於紅軍二萬五千里長徵時，誰能說得更好，更具體呢?交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫於1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，他滿情喜悅的戰鬥豪情。以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。“長征”是這首詩的題目。
四、檢查預習
1、給下列劃線字注音
逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )
2、解釋詞語。
逶迤：彎曲綿延的樣子。
磅礴：氣勢雄偉的樣子。
五、指導朗讀
1、要求：節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閒。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/雲崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過後/盡/開顏。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流後，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極爲平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裏也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊着高聳入雲的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動着凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千裏積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下於整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閒”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是爲了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍雲崖暖，大遊戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰鬥，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最後路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的嚮往和自信。這裏的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望並想念他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、這首詩用藝術手法爲我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“徵難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。
明確：這首詩爲我們展示了五幅“徵難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態度如何?通過哪些字詞反應出來?
明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句
3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閒”中你瞭解到紅軍二萬五千里長徵的過程應該用什麼字來概括?面對這樣艱苦的環境，紅軍有沒有退卻，從哪裏可以斷定?體現出了紅軍戰士怎樣的精神和意志?
明確：“難”、“不怕”“只等閒”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。
4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過後盡開顏”，這是爲什麼?
明確：因爲毛澤東希望並相信他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰員的殷切希望和無比信任。
5、從最初的“不怕”“只等閒”到最後的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調?
明確：輕快豪邁、氣度不凡
九、總結歸納
1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。
2、藝術特色：
(1)高度的藝術概括性：A、本詩以“萬水千山”作爲貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神;B、依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情於景，情景交融(首聯直接抒情除外)——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予雲崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融;
(2)本詩巧用誇張手法——頷聯，體現了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。
十、課堂鞏固
略
板書設計
七律 長征
毛澤東
翻越五嶺
長 疾跨烏蒙 氣勢磅礴
巧渡金沙江 語言
徵 飛奪瀘定橋 含義豐富
喜踏岷山雪
高度的藝術概括性
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇14
【教學目標】
1.通過閱讀，理解爲什麼說 “夏天是萬物長大的時期”。
2.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。(明白人一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成爲一事無成的人。)
3.有感情的朗讀課文。
【教學重難點】
1.通過閱讀，理解爲什麼說“夏天是萬物長大的時期。”
2.瞭解作者寫作的順序，學習運用淺顯的語言表達情感的方法。
3.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。
【課時分配】
本課需要2課時來完成，第一課時指導朗讀初步瞭解課文內容，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。第二課時全面掌握課文內容，學習作者運用淺近的語言表達情感的方法。
【教學準備】
1.相關植物的照片。
2.查找資料理解文中引用的諺語的意思。瞭解生物的生長規律，在夏天裏生物生長的狀態。
【教學過程】
一、激趣導入
秋天是收穫的季節，但是秋天的碩果累累是需要在夏天裏用力的生長得來的，沒有夏天的生長就不會有秋日的豐收，今天我們共同體會“在夏天裏成長”。
(此環節的設計邊觀看圖片邊聽老師的敘述，吸引讀者，培養學生觀察能力，激發學生的學習興趣。)
二、通讀全文，找中心句。
1.老師找4名同學逐段讀課文。其他同學認真聽讀，用心感受。
2.這幾位同學讀得多流利呀，而且老師發現大家聽得也非常認真。你能用文中的一句話概括誰在夏天裏成長嗎?大屏幕出示：夏天是萬物長大的時期。大家齊讀這句話。(板書)
3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。那麼，圍繞這個中心句，作者從哪幾個方面來講述的呢?誰願意說說。
(這個環節，培養學生閱讀能力、獨立思考能力。)
三、抓住中心，深入學習。
(一)下面同學們自由讀課文的第二自然段，邊讀邊思考：這段主要寫了哪幾樣生物?作者是如何來寫的呢?他們都有什麼變化?你可以用筆在文中畫一畫，然後和你的同桌交流一下。(強調交流)
1.老師發現大家讀得都很認真，那麼誰願意說一說.
第二自然段交流提示
2.這些生物在夏天裏成長有什麼共同的特點呢?哪句話能說明這個特點?
3.大屏幕出示：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。”“飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地” 說明生物生長的速度怎麼樣呢?(快 很快 迅速)
4.因此，在朗讀 “飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地”這幾個詞語的時候，要讀出節奏感，稍快。誰願意來試試。
(本環節，培養了學生朗讀能力、閱讀能力。)
(二)在夏天裏，綠蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗小雞，小鴨都在長大，那麼還有誰在夏天裏成長呢?誰願意把第三自然段讀給大家聽。
1.根據學生回答板書
(山水：山 地 河 鐵軌 馬路 無生命)
2.大屏幕出示：你能用“因爲……所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點說出來。
如：因爲草長樹木長，所以山是一天天變豐滿。(因爲秧苗長甘蔗長，所以地是一天一天地高起來;因爲水長瀑布長，所以河是一天一天地變深變大;因爲鐵軌長，所以縫隙是一天天地變小;因爲柏油路長，所以路是一天一天的高起來。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小，路面高起來。)
3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎?(你可以把你想到的先說給同桌聽)
(本環節，培養了學生口語表達能力、觀察能力。)
(三)同學們看(指板書)，有生命的植物、 動物(相機板書有生命)乃至不具生命的山水、 鐵軌 甚至馬路(相機板書無生命的)在夏天裏都在長大，(指板書)說明了夏天的確是萬物長大的時期，那麼人也是一樣的，也是在一天天的長大，人在夏天裏的成長有什麼特點呢?誰願意把第四自然段讀給大家聽。(指讀第四自然段)那麼人在夏天成長有什麼特點呢?
1.(指生答)身體的成長、年齡的增長。國小——中學 中學——大學 或快或慢(總是要長)
2.理解諺語
(大屏幕出示諺語)指生讀，課前老師已經佈置大家查找這兩條諺語的意思了，誰願意讀給大家聽聽。)
“六月六，看谷秀”:農曆六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的穀子了，穀穗吐金後穀苗讓農民們欣喜不已。
“處暑不出頭，割谷喂老牛”：處暑節氣在每年八月二十三或二十四日，意味着炎熱的夏天即將過去，此時的穀子如果還不出穗，就沒收成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。
1.師小結：這兩條諺語說的是農民在夏天裏總是能抓住植物生長的最佳時機，所以植物的生長狀態很好
2.在這一段中，哪句話使你受到的啓發最大?(指生答。)
3.(大屏幕出示最後一句：農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了在收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。)說說你是怎麼理解的?
(1)農作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。
(2)道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。
(3)讀了這句話，你感受到了什麼?明白了什麼?
(4)熱天：不是指季節，而是指利於學習知識，利於成長的時間、環境等，主要指青少年時期。
(5)長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學習。
(6)人生的夏天指的是?一個人的青少年時期。
(7)這句話告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成爲一事無成的人。
(8)齊讀第四自然段，再一次體會一下人要成長的道理。
(此環節的設計吸引讀者，培養學生的獨立思考能力、獨立查閱資料能力。)
四、回顧課文，拓展延伸。
1.指板書，作者爲什麼選取這幾種事物來寫?
(典型事物，抓住特點，今後我們在寫作文時，也要抓住有代表性的事物的特點去寫，這樣你的習作纔會感人，纔會吸引讀者。)
2.本文在語言上有什麼特點?
(使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的詞彙，卻用得恰到好處，可以舉例子說說，這樣讓人感到親切、自然、樸實。)
a) 那麼你對作者描寫的哪些事物最感興趣，就細細地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天裏生長快這一特點。(分別指生讀一句)
b) 拓展寫詩。觀察夏天的事物，寫一首《在夏天裏成長》的小詩。
(此節培養學生的寫作能力。)
五、教師小結 總結全文
自然界的一切事物都在夏天裏有力量地生長着，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裏同樣有力量地生長，等到了秋天纔會有好的收成!這樣讓我想起了一首詩“( 少壯不努力 ，老大徒傷悲。)
六、作業：寫一首《在夏天裏成長》的小詩。
【板書設計】
綠蔓 竹林 高粱
苞蕾 苔蘚 有生命
夏天是萬物 山 地 河 珍惜時間
抓住機會
長大的時期 鐵軌 馬路 無生命
人 趕時候 趕熱天
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇15
教學目標
1.學會本課“胯、拜、廚”等13個生字和“一望無際、祭祀、彷彿”等詞語。
2.學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。
3.學習課文寫的四件稀奇事，通過閏土的外貌、語言、動作描寫，瞭解閏土是一個勇敢機智、聰明能幹、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
學習四件稀奇事，瞭解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。
教學難點
理解“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子裏高牆上的四角的天空”等含義深刻句子的意思。
第一課時
教學目標
1.熟讀課文。
2.重點感悟四件稀奇事。
教具準備
課件
教學設計
一、課前談話，激發興趣
同學們，大家瞭解魯迅嗎?看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。(生說……)今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。【課件出示1：課題】(板書課題：少年閏土)課文節選自魯迅的小說《故鄉》。
師介紹魯迅：【課件出示2】魯迅(1881～1936) 中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。1927～1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現出卓越的政治遠見和韌性的戰鬥精神，對中國革命文化事業作出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、 初讀課文，引導質疑
1.初讀課文，感知文章大意。利用字典，自學生字和新詞。抄寫出認爲最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。
在黑板上重點交流一些不常見的字詞(視學生掌握的情況而定):【課件出示3-6:詞語圖片】祭祀 忙月 秕穀 鵓鴣……
2.老師引導：請大家根據課題、單元的主要目標和課後的習題，以及對課文的印象，確定自己最想解決的問題。
(討論，誰的問題最有價值?)
學生列舉，老師歸納出“主問題”：
(1)課文寫了哪幾件稀奇事，閏土是一個怎樣的少年?
(2)課文是怎樣寫閏土的?
(3)根據單元目標，找出課文的幾句難理解的句子，採用怎樣的方法去理解，含義又是什麼?
(4)作者在課文中，表達了怎樣的思想感情?
老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的主要事例。
3.劃分課文層次：【課件出示7】
全文共19個自然段,可分爲五部分。
第一部分(第1自然段)：寫“我”記憶中的閏土勇敢機敏。
第二部分(第2、3自然段)：寫“我”和閏土是主僕,他來“我”家幫忙,所以“我”和他認識了。
第三部分(第4、5自然段)：“我”第一次跟閏土見面,他很怕羞,但我們很快就熟識了。
第四部分(第6～18自然段)：寫閏土給“我”講捕鳥,拾貝殼,看瓜,看跳魚等有趣的生活。
第五部分(第19自然段)：閏土和“我”分別了,友誼也中斷了,但“我”很懷念他。
三、小組合作，自主釋疑。
重點學習關於閏土的四件稀奇事，品讀、感悟。
(1)出示總括的句子。
出示：【課件8】“啊!閏土的心裏有無窮無盡的希奇的事……”
(2)教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些?閏土的什麼事給你留下的印象最深?引入第四段的學習。
師引：快速讀課文第四部分，看看講了幾件事?(師板書：雪地捕鳥 瓜地刺猹 海灘拾貝 看跳魚兒)
說說“稀奇”的意思，對我們來說，什麼樣的事是稀奇事?
(3) 說說你準備怎麼學習這幾件事?可以用什麼方法學?(有感情地朗讀，邊畫邊讀，角色扮演互相說……)(學生選擇學習方法)出示：
【課件9】雪地上捕鳥 瓜地裏刺猹 海灘上拾貝 海邊看魚
(4)讓學生選擇以上學習方法學這四件事。用上學習記號，並選擇自己最喜歡的夥伴進行交流。可以按課文的順序來學，也可以先挑一件自己最喜歡的事先來學。(選擇學習內容)彈性填空：閏土是一個__________的人。
四、教師引導，集體評議
①雪地捕鳥(角色扮演)。
師：閏土啊，你會捕鳥嗎?能不能幫我捕鳥呀?
生：……
師：快教教我，怎樣捕鳥?
生：……
學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。
有感情地朗讀。
②有類似的方法學習“瓜地刺猹”“海灘拾貝”“海邊看魚”。
教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其餘兩件事要有聲有色。學生評價。
③說說少年閏土是一個怎樣的人?爲什麼?用課文中的話來說。
五、課堂小結，佈置作業
小結：通過本節課的學習，我們認識了少年閏土。我們也很佩服這位農村少年，他竟然會做那麼多事情，有機會看見那麼多的事物，讓人羨慕。
作業：1.根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數。
2.讀課文，看看自己有什麼新的發現。
第二課時
教學目標
1.自主背誦，積累第1自然段。
2.學生爭議，教師調控，理解含義深刻的句子，抓關鍵詞語，瞭解作者的內心的情感。
3.自主遷移，抓住對閏土的外貌描寫，體會閏土這個人物的特點。
教具準備
課件
教學設計
一、整體回顧，談話導入
上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，爲什麼?(是瓜地刺猹，因爲課文一開始就寫，而且寫了兩處，寫得最詳細。)
二、想象情景，自主背誦
(1)想象當時的情景，有感情地試讀第1自然段。(啓發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹?)
(2)出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線畫出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的?
(3)自由練讀。
(4)回憶背誦的方法，選擇自己最擅長的一種背誦的方法，在最短的時間裏，把第一段背下來。
(5)指名讓背得最快的同學介紹背誦的經驗。
(6)全體嘗試背誦。
過渡語：閏土真是見多識廣，那麼，“我”和“我”的朋友們的生活環境和經歷又是怎樣的?請找出有關的句子。
三、出示句子，引導理解
1.引導理解含義深刻的句子。
出示句子：
【課件10】“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空。”
結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多?
(1)質疑問難。根據句子，你有哪些問題?(他們指誰?“四角天空”說明了什麼?這句話表達了作者怎樣的情感?……)
(2)聯繫上下文，自由獨立思考。
(3)找自己在班級裏最喜歡的同學討論，交流。
(4)全班交流，綜合意見。(“他們”指的是作者往常的朋友。“四角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的嚮往和對現狀的不滿。)
得出結論：
“我”：書本知識豐富。
少年閏土：聰明能幹 機智勇敢 見多識廣 熱愛自然(板書)
四、分析外貌，瞭解作用
1.找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什麼聯繫?
2.教師讀：“他正在廚房裏，一張圓臉，頭戴一頂帽子……”讓學生仔細聽，把老師漏讀的字(紫色、小氈帽、銀項圈)用鉛筆輕輕畫去，(訓練學生的聽力)對比着讀，仔細品味與課文有什麼區別。
3.討論交流。(紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康;小氈帽說明閏土生活在農村;銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。)
4.師生小結：人物的外貌、打扮、穿着和生活環境、身份有密切的關係。
五、兩相對比，自主遷移
過渡：“我”生活在高牆大院裏，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別?
師生討論、小結：身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)
(1)引導遷移。
作者在課文中爲什麼沒有寫“我”的外貌呢?是不是作者魯迅忘了寫呢?請你根據剛纔我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。
(2)自由選擇學習夥伴，展開討論。
(3)補寫。
(4)交流、修改。
(5)選擇學生寫的片段介紹：“瞧!那不是地主家的小少爺嗎?頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦後拖着一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛着一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點兒精神……”
(6)說說爲什麼樣寫?有什麼好處?
6.結課，拓展。
7.選做題：
(1)“我”與閏土分別之後，會不會再見面呢?三十年後，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什麼樣?
出示：【課件11】一眼就認出走進來的人，灰黃的皮膚，尖長的臉，又腫又紅的眼睛配着一張毫無生氣的嘴，他就是閏土。
——節選自《故鄉》
想一想健康、活潑、可愛的少年閏土爲什麼會變成這樣?
(2)以小組爲單位，自主選擇夥伴，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土爲什麼會有這麼大的變化?課後寫一份小結。
板書設計
少年閏土
雪地捕鳥 聰明能幹
海邊拾貝 機智勇敢
看瓜刺猹 見多識廣
看跳魚兒 熱愛自然
教學反思
《少年閏土》是一篇十分經典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節選自短篇小說《故鄉》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能幹的農村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。
教學中我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，以學生研讀爲主體，探究發現爲手段，培養學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環節，教師出示彈性式填空，“( )的少年閏土。” 並以此爲突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現少年閏土的形象;在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發現問題、提出問題、解決問題;學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
我認爲爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動於課堂之中，不僅激發了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節課也有不足之處，首先我覺得本節課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內容。反思之後，我要再設計，儘量做到脈絡更清晰，主題鮮明。
總之，教學中我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇16
教學目標：
⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⒉學會“遮”，理解古詩詞句的意思。
⒊藉助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。
⒋拓展關於西湖的古詩，進行組詩積累。
教學過程：
一、詞語對接，激趣導入
1、詞語對接。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因爲有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來讚美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關於西湖的詩篇。
2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨後，即興寫下的。
3、說說你瞭解的蘇軾。教師相機補充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)
二、自由誦讀，初步感悟
1、生藉助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、教師重點指導：
未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)
3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!
師範讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。
六月二十七日/望湖樓/醉書 宋·蘇軾
黑雲/翻墨//未遮山，
白雨/跳珠//亂入船。
卷地風來//忽吹散，
望湖樓下//水如天。
4、同座互讀，並相互正音。
三、學法滲透，熟讀成誦
1、釋詩題。
讀讀詩題，從中你知道了什麼?
(“六月二十七日”寫的是時間;“望湖樓”告訴的是地點;“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉後而寫下的)
2、知詩人。
3、明詩意。
詩人陶醉於什麼?(雨)
那麼詩人在下雨前、下雨時、下雨後分別看到了什麼景象?
雨前：黑雲/翻墨//未遮山
雨時：白雨/跳珠//亂入船
雨後：卷地風來//忽吹散
望湖樓下//水如天
4、悟詩情。
再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什麼特點?(變化快)
你能將西湖變幻莫測的美景讀出來嗎?
5、背誦。
四、走出課文，拓展延伸
1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。
2、補充蘇軾關於西湖的古詩《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
五、作業：
必做題：
⒈抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。
⒉說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。
⒊畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字(小組合作)。
⒋熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。
選做題：(組詩積累，二天內完成)
⒈積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。
⒉收集描寫西湖的古詩(不少於2篇)。
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇17
一、教學目標
1、朗讀古詩，瞭解古詩所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會詩歌的內在節奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會作者表達的思想感情。
3、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
二、教學重難點：反覆誦讀。在讀的基礎上，讓學生背誦課文，理解詩句的意思，感受古詩語言和意境的美。
五、教學過程
一、舉行詩歌朗誦賽，引入新課，理解詩題，感受美。
1、以地名入手，向學生提問：江南是指哪個地方?
江南指的是長江以南。
2、師提問： “春”又讓你聯想到哪些詩詞呢?
學生誦讀學習過的關於描寫春景的古詩。如《遊園不值》《惠崇春江晚景》
3、江南之春是一番怎樣的美景呢?(生髮揮想像，自由表達)
過渡：我們一起看看詩人杜牧爲我們描繪了一幅怎樣的畫卷。
板書課題：江南春 杜牧
二、整體感知，初步自學古詩，品詞析句，體會美。
1、師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?(生髮揮想象，自由發言)
2、學生自由朗讀古詩，對照註釋，理解詩意。(藉助工具書或根據需要進行探討研究，合作式學習)，學生讀通古詩後，師抽讀，後再齊讀。
3、師提問：詩中描繪了哪些景物呢?(把詩中描寫描寫景物的詞畫出來)， 表現了一幅怎樣的畫面?(讓生根據自己的理解，對上述景物加以描繪，說說詞語所表達的意象)
4、詩歌的後兩句還是描寫江南的春天嗎?(生說理解)詩的前兩句和後兩句在內容描寫上有什麼不同?
5、師提問：表現了一幅怎樣的畫面?(江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內，處處雜花生樹、 紅綠相映、黃鶯歌唱;“千里”之內，水村山郭，處處酒旗飄揚;“千里”之內，“南朝四百八十寺”點綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴，樓臺隱現。霏霏細雨，淡淡輕姻，使無邊春色在煙雨空濛中更顯出迷人的風韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫活了。)
6、請大家用自己最喜歡或是最擅長的方式來展示這首詩所表達的意境，想用自己的話描繪詩句景象的，可以試着說一說，喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀，愛畫畫的可以畫一畫。
在江南一帶，到處可以聽到鶯的啼叫。百花開放、山青水綠，在鄰近水邊的村鎮酒家的酒幔子在風中飄揚。
南朝的各代皇帝所建許多寺廟。
佛寺中的這亭臺樓閣在濛濛的春雨中留着。
7、學生分組練習、展示並進行評價。
三、理解詩意，誦讀古詩
1、學生說說對這首古詩的理解。
4、生有感情的再次朗讀課文。
5、師生共同背誦古詩。
四、展開想象，拓展學習
1、根據這首詩，結合插圖，發揮想像寫一段話。
2、說說自己喜歡的詞或句，爲什麼?
3、把收集到的詩寫在讀書筆記本上。
六、課堂小結
板書設計
江南春
唐•杜牧
黃鶯 綠葉紅花 晴朗明麗
春光 水村山郭(山青綠水)酒旗 春風 生機勃勃
南朝 八十寺 樓臺 煙雨中 朦朧迷離
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇18
一、教學目標
1、梳理文章一波三折的故事情節。
2、通過具體語句，分析人物心理的變化過程。
3、學習分析小說人物心理的方法。
二、重點難點：通過具體語句感受人物的心理變化過程。
三、教學過程
一)、導入：
齊讀課題“盼”，這個詞是什麼意思呢?盼望，希望的意思。
盼，目分黑白也。——《說文解字》
盼，美目也。——《字林》
說明這個字是期待等待美好的事物，或者實現一個美好的願望。今天我們看看作者要盼望一個什麼美好的事物呢?盼穿雨衣。主人公在實現“穿上新雨衣”這一願望的過程中，他的心理有哪些變化?作者如何表現這樣變化呢?
二)、研讀課文
1、文章1-2段，這是一件什麼樣的雨衣?
“綠色的”“透明的”“斗篷式的”：雨衣非常美麗、便捷。
2、我初次見到它時有哪些具體表現呢?
“戴”“抖抖”“窸窸窣窣”
3、這些詞體現了我當時什麼樣的心理?
內心非常欣喜，迫不及待地想要穿上新雨衣。
因此我們可以通過人物的具體表現來體會到人物的心理。
4、我盼望着穿雨衣，也就盼望着變天，我是如何盼望着變天的呢?
“每天在放學的路上我都是這樣想”：體現我內心十分焦急着急。
通過人物的直接描寫，體現人物心理。
5、我盼變天，終於變天了，此時我的心理有怎樣的變化呢?
“路邊的小樹忽然莎啦啦地喧鬧起來，好像在嘻嘻地笑。”
這句話運用了擬人的修辭，寫出了樹被風吹動的聲音，體現起風了，要下雨了。因此通過此時環境的特點，來展現人物的內心。
6、因此當我們理解人物內心時，可以通過直接描寫人物內心的語句、描寫人物外在表現以及環境描寫襯托人物心理這三方面來分析人物心理特點。
四人爲一組，閱讀文章的5—21節，圈畫出描寫主人公心理的語句，並結合三個表現人物內心的方法，分析人物此時的心情。
5—15段：人物的語言、肖像(外在表現)，體現主人公無法穿上雨衣內心的失望。(分角色朗讀課文)
16段：人物的心理活動，直接體現人物的心理。
17段：環境描寫，運用比喻的修辭，體現人物興奮愉快的心理。
20段：“挺”“小心翼翼”人物的外在表現，體現人物此時興奮的心情。
三)、小結：
通過今天的學習，我們學會了可以有三種方法來分析人物的心理。全篇文章作者盼望着穿雨衣的故事，把故事寫得這樣的一波三折，同時人物的內心更是跌宕起伏。作者盼望穿上雨衣其實就是盼望着美好的事物，也就是盼望着美好的生活。
板書：
直接描寫人物內心
欣喜
興奮
喜悅
描寫人物外在表現
着急
失望
環境描寫烘托心理
(七)作業
我們也會盼望着很多事情的發生，請同學們自己朗讀這個小片段，我此時應該是什麼樣的心理，補寫50字，要求使用兩種方法展示人物的心理。
家裏有個不成文的規定，吃晚飯時可以看電視。我自然“見機行事”，分秒必爭地打開電視。我把視線從電視上收了回來，才發現碗已經空了。
母親：“吃完了就去做功課吧。”
……
正是關鍵時刻。”
我嘟囔着，心想，我還沒看完呢。
“且慢!”我急中生智，使出我的緩兵之計。
“我還沒吃飽呢!”爲了大飽眼福，我急忙嚷到“再來一碗!”
六年級上冊語文《在柏林》教案優質 篇19
[教學目標 ]
1、理解詩歌具有高度的藝術概括性和誇張手法的巧用。
2、體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
[重點難點]
1、重點：關鍵字詞的含義及其飽含的深情。
2、難點：高度的藝術概括性和極度誇張的手法。
[教學時數] 一教時
[教學過程 ]
一、 預習
1、給下列劃線字注音
逶迤(wēi yí ) 磅礴(páng bó ) 岷山(mín )
2、解釋詞語。
逶迤：彎曲綿延的樣子。 磅礴：氣勢雄偉的樣子。
二、導入
這首詩寫於1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰鬥豪情，以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
藉助多媒體播放紅軍長征的錄像，教師介紹長征的歷史事實，並讓學生哲學歌曲《七律 長征》，給學生直觀形象的感受。
三、聽朗讀錄音，或教師範讀
學生朗讀詩歌之後，談談自己最喜歡的其中的一句詩，並說說理由。
四、學習新課
1、學生結合註釋，說說全詩的大意。
討論交流後，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極爲平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裏也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊着高聳入雲的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動着凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千裏積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。
2、賞析。
“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下於整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閒”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是爲了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。
“金沙水拍雲崖暖，大遊戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰鬥，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。
“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最後路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的嚮往和自信。這裏的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望並想念他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。
3、探究。
這首詩用藝術手法爲我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“徵難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。
明確：這首詩爲我們展示了五幅“徵難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙朧，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。
談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
五、拓展閱讀
推薦書目：《毛澤東詩歌鑑賞》《毛澤東詩詞探索》《毛澤東和詩》等。學生交流毛澤東描繪長征的詩詞，如《憶秦娥 婁山關》等，做讀書筆記。
六、小結
1、中心意思
這首詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。
2、寫作特點
具體高度的藝術概括性和誇張手法的巧用。
七、佈置作業
背誦詩歌。