“以學定教”課堂實踐活動第一階段活動總結

本學期，學校開展了“以學定教”課堂實踐活動，在此次活動中，我收穫頗多。反思以往自己的教學，總覺得有此“匆忙”，匆忙地完成每一個教學環節，匆忙地總結學生的答案，匆忙地引領學生去感悟文本，匆忙地完成每一節課的教學任務……於匆忙之中，我忽視了教學的本質。教學是爲了什麼呢？是爲了讓學生由淺及深地掌握每一個知識點嗎？是爲了讓學生把課本上所有知識熟記於心嗎？此刻靜下心來一想，我覺得都不是。“孝”是爲了“學”，或者說，老師的一切教學行爲都是爲了讓學生學會學習，培養學生的學習能力，只有本着“爲了學生的學”的原則，才能夠恰當地確立教學的目標要求，合理選擇教學策略、方法，靈活地調節教學內容和進程，使課堂真正迴歸於學生。

在這幾次展示課中，我深刻認識到，“以學定教”要落到實處，要做到“貼着學生教”。

一、送孩子們一盞指路燈

“預習”是實現以學定教方法的第一步。在低年級時，我就教給孩子們預習的方法，當時只是停留在掃清字詞障礙，讀熟課文，弄清文章講了一個什麼事，這樣一個低層面上。而升入高年級後，我對於預習就沒再做過相應的指導。在這幾次的聽課中，我感受到了預習的重要性，於是，我開始重點佈置預習作業，前幾次效果不太理想，學生大多數只能做到讀熟課文，解決不理解字詞，自學一類字，大概瞭解課文內容上。後來，結合其他老師的做法，我開始認預習紙的方式佈置預習，收到了意想不到的效果。

例：佈置《跳水》一課的預習時，出示預習內容。

1、熟讀課文，掃清字詞障礙，在不民生詞語下寫註釋。

2、掌握一類字詞。

3、這是一個 的故事。（填一個詞語，在文中找出填這個詞語的依據，並劃出相關句子。）

4、提出你的問題。（不明白的地方）

第二天課上，當我檢查預習時，我第一次發現孩子們的學習能力真的很強。第三個預習題的答案在黑板上列出了長長的一列，每一個回答的同學都爲自己的答案找出了充分的依據，這幫孩子們真讓人刮目相看。同時，我也認識到，在預習中，老師的引領作用尤其重要。老師必須參透教材之後，預習問題要能引領學生走進文本，深入文本，觸摸到文本的心臟。

二、把孩子們領進精彩的問題空間

問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在以學定教活動中，我總感覺孩子們的問題意識不強，提問僅停留在文章的表面，在以往的教學中，學生們通常只會題目提問，缺乏問題意識，提出的問題毫無價值，這就要求我們要教給學生提問的方法和着眼點，開拓他們的思維，把他們眼界放寬。

於是，在預習設計到提出問題時，我注意引領他們從題目入手，從內容上，從文中人物上，從人物的行爲等提問，同時提醒他們要注意所提問題的價值，能自己解決的不提，能在文中顯示的儘量不提。在這樣一步步的引領下，孩子們提問有了一定深度和價值。

三、把時間和空間還給孩子們

通過一段時間的教學，“以學定教”的課堂顯示了一定的成效，學生們自覺能力強了，老師的講只是引導啓發，指出思考的方向，而不是直接告訴答案。以前，在課堂上，我有時急於完成教學任務，當拋出一個問題時，給予學生思考的時間太少，就匆忙地請學生回答，結果收不到良的效果，也得不到滿意的答案。

現在我充分地給予學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索，靜待花開，每一朵花都會綻放出自己最美的風姿。相信每一位學生都會有自己獨特的體驗，每一位學生都會有收穫。

現在，課堂是活躍着一些同學，而有一些同學依然默默充當着背景的角色。如何讓他們積極參與進來，如何讓他們也能抒發出自己心中的見解，這是我繼續努力的方向。