課堂的有效性研討會發言稿

老師們；

剛剛結束了各個學科的優質課賽講，今天我們坐下來，對這次舉行的優質課賽講進行一個回顧，進行一個思考，進行一個研討，在校歷上，我把這個“研討”取了一個名字，叫做自主課堂的有效性研究，我所說的這個自主課堂和教育局講的自主課堂的含義不一樣，我這個“自主”指的是老師在參加優質課賽講的課型、模式自主確定。這樣一來，我們今天研討的任務就在課堂的有效性研究上了，故此，今天的會標定爲：課堂教學有效性研討會，我今天的發言題目是：課堂教學中的有效和無效..

課堂教學的有效性研究是當前學校教科研工作的重點。什麼樣的教學纔是有效教學？我們的課堂上潛伏着哪些無效教學？我結合自己的課堂教學實踐和這次優質課賽講活動，就課堂教學中的有效和無效勞動，談談自己的認識，也許比較膚淺，希望能給大家一些啓示：

教學中有哪些環節是無效而又是我們熟視無睹的呢？

1、教師上課時無精打采的精神狀態，會使課堂的有效性大打折扣。

教師上課無精打采，沒有一點激情，學生的情緒也會受到感染。教師把生活、工作中的不快帶人課堂，表現出不文明的舉止、不耐煩的表情等，學生也會因此而注意力不集中，學習效率低下。這也是在多次例會上談到的，我追求的學校管理是和諧的管理、人性化管理的、老師們注意工作心態的平和的主要原因。

2、雜亂無章的板書設計，錯誤混亂的語言表述、不規範的教學行爲是課堂教學的無效勞動。

板書設計相當於課堂的綱領，它可以使課堂更具有條理性、系統性、對學生系統、清晰地掌握知識有事半功倍的效果，它有課堂總結的作用。一節課不但要有板書設計，而且教師在課前應充分準備好板書設計，並根據課堂的生成情況隨時調整，有了課件，沒有了板書，甚而是黑板上一個字兒都沒有，我覺得是不是太前衛，太信息時代了。

課堂教學是神聖的，教師的一言一行都是學生模仿的對象，如果教師在上課時接聽手機，講課東扯西拉、囉嗦不止、遲到早退，甚至是不規範的習慣性動作，不規範的習慣性表述，都會影響課堂效益。（比如：我有一個老師只有一講課都喜歡擠眼睛，不擠眼睛，他就講不到話；還有習慣性的表述，不需要提問的提問或帶音：是不是呀，那麼等習慣性的表述。我們在培訓時，有個老師給我們講課，一節課，我們在下面清了一百多個“是吧”，他在講，我們都沒有聽，只在清“是吧”）

3、缺乏學生自主學習、合作探究過程的課堂教學，對學生是低效。

新課改要求，學習新知識必須讓學生體驗知識的形成過程，目的是增強學生的創新能力，這樣可以使知識的掌握更具體，更牢固。課堂上教師應該多安排學生開展自主探究活動，讓學生在探究中求真知，在探究中提高能力，再說，當前，全縣要求自主課堂，234課堂教學模式，361課堂教學模式等其核心就是學生能解決的問題，教師不要參與。這個自主是學生的自主，要真正將課堂還給學生。

3、教學環節繁雜的課堂教學與有效教學相矛盾。

現有的課堂，一般用實際問題去引入知識，爲了實現這一目的，有的很牽強，有的故弄玄虛，有的擺花架子。爲了烘托課堂氣氛，教師經常組織一些根本沒有討論必要的討論活動，沒有一點探究成分的探究練習，或者是本來用言語及行爲都能簡單的表述清楚的，還複雜的設計成課件等，浪費了大量的時間，這些勢必會影響教學效率，我認爲這樣的教學環節都必化簡，簡化教學環節是高效教學的前提，只有教學環節簡化了，才能使課堂的每一分鐘都發揮其最大作用。

什麼樣的教學纔是有效教學呢？

一位專家曾說過，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在課業上有收穫、有提高、有進步。

1、教師較高的綜合素質，是有效教學的基礎。

教師綜合素質包括多方面，如教師的普通話水平、書寫水平、文學功底、專業基礎和視野、綜合才藝等。教師具有較高的綜合素質，其教學纔會遊刃有餘，教學的技巧性纔會得到發揮。蘇聯教育家馬卡連柯給“有技巧”下過這樣一個定義：

只有在學會用15鐘聲調說“到這裏來”的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出20種風格韻調的時候，才叫有技巧。這個素質要求有多高可想而知，要談在教學中有技巧，其前提必須是素質高。

2、巧妙的教學活動設計，是有效教學的載體。

課堂教學其實是由一些活動串聯起來的，設計活動時一定要考慮活動的對象是誰，活動的目的和作用是什麼，活動的形式、內容、要求等等。如：

1、課堂教學中注意課堂的情境創設。情境的創設很有利於知識的傳授，有了那個情境，學起來自然輕鬆一些。在這個情境的創設上要捨得人力、物力、時間。也就是說要善於將學生帶人那個情境當中，這個道理很簡單：爲什麼給我的感覺語文比外語要好學一些，我想主要原因是我是土生土長的中國人，一直在這個情境中。

2、課堂教學中注意處理題目的形式多樣。可以是演板，也可以是學生自主做，可以是比一比，也可以是小組討論，可以是教師講解，也可以是學生互助。總之多角度、多渠道的予以刺激學生，讓其達到一個目的：會做。

3、課堂教學中注意知識規律的總結與探究。就我來，所有學科的知識與知識之間都有很多的規律可循，教師在教學的過程中要善於給學生總結知識規律，或者是給出一些時間讓學生自覺探究出一些知識規律，或者是提前預設一些易錯題讓學生犯，而後再糾正，這樣我估計知識的掌握會更牢一些。

4、課堂教學中注意多媒體和食物教具的應用。從我收到的信息來看，通過這次講課，有很多的教師有感觸：最深的是多媒體和食物教具在教學中的作用大，尤其是多媒體，更是作用太大。其他的學科給我的感觸還不是那麼的深，外語學科給我的感觸特別深，甚而我在外語教研組會上我說過，教育這個行業是個趕時髦的行業，它應該是走在時代最前面的，老師們也必須要掌握一定的時髦本領，才能更好的適應時代的發展，包括能說會道，能歌善舞之類的本領，我們都要有。這個巧妙的教學活動設計包括的內容還多，我只想列舉這幾個例子。

3、精準的課堂提問，是有效教學的保障。如果我們把課堂分解來看，可以把它看成一個問題串。判斷課堂有效與否，就是看提問的時間，提問的方式，提問的措辭，提問的幽默感，提問的動作，提問的 節奏感等等，要做到有疑而問。很多教師有這樣的困惑：無疑而問的多，公式化的問題多，“怎麼樣”“對不對”“好不好”的問題多，這些問題都不一定能達到預期的效果。有效課堂需要教師隨機提問，即在課堂的生成中提問。

4、恰當的環節過渡，使有效教學更完美。

一節課好比一篇文章，它要有中心，每一個教學環節都好比這篇文章的一個大段落，每一個大段落都有自己的段落大意。恰當的環節過渡就是承上啓下的自然段，要自然，要順暢，使整個課堂形如流水。比如：教師出示了一幅畫，打算由這幅畫來引入新課，就要設計好課堂導語；當新課講完後，鞏固練習時，要設計好過渡語，當課講完以後要設計好結束語等等，這些細節都要預設好，這樣下來整節課纔不會有斧鑿的痕跡。

當然了，上次我參加了一個班的家長會，爲了批駁部分家長干預班級的教育教學我說了一個觀點：離開了課堂，談教學，就好像魚離開了水，談怎麼活一樣，如果再用這句話來評價我自己的話，就顯得蒼白無力，權當是一個自由演講吧！謝謝大家！