淺談用發現法教歸類識字

在識字教學中有個經典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！國小低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”後再去發現問題、創造新知，真正體現“聰明”的價值呢？這一直是我教學中的所追求的目標。因爲它體現了以創新精神和實踐能力爲重點的素質教育目的。在多年的歸類識字實際教學實踐過程中，我發現“發現——自主”這種識字教學模式比傳統的由教師首先講出某一課識字的規律，講解生字的音、形、義，學生被動接受的知識的教學模式更好。因爲識字教材採取以上多種形式編排，旨在體現漢字規律，激發識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，提高識字效率。因此在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，主動識字，即藉助漢語拼音讀準字音；運用偏旁、部件和形聲字規律等記憶字形；結合詞語、句子，聯繫圖畫理解字義。一般可以在學生自學的基礎上進行識字教學。學生通過自學能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導作用，主要體現在教方法，教規律上。識字學詞學句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發現——自主”這種識字教學模式的課堂上，正是體現了以上特點，學生以發現爲樂，自選目標，自我發現，自主學習，使識字學習成爲學生自身的需要，聽說讀寫認能力就在“發現——自主”的過程中得到發展。下面以我在教學第三冊“識字學詞學句（一）”中爲例，敘述用“發現——自主”這種教學模式進行教學的幾個片段。“我發現了一個‘祕密’”　　“發現——自主”教學要求學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉變爲“自我學習”、“自己主動地去學習”。因爲在識字學詞學句中，生字詞的出現都有着一定的特點和規律，也就是存在着學習的“祕密”。心理學告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“祕密”的能力。所以每次上識字學詞學句的課時，我就告訴學生們這一課中有很多“祕密”，期待他們去發現，誰發現一個小“祕密”，老師就頒發“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。他們就會自己主動和積極地去讀課文，去思考，去尋找“祕密”的所在。這樣，課堂成了“發現祕密”的樂園。如在教學第2課時，學生通過自己的朗讀和討論，發現了“這課學的生字都和樹木有關係，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字變成偏旁部首後一捺變成了一點”；“有些部件的發音和生字發音相似”；“木字旁的字寫的時候都是左邊窄，右邊寬”；在學習3課上發現了“學習內容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁後變小了，如‘認、夥、晴、情等’；有些字一捺變成一點，如‘達、彩’”；“生詞和句子能讓我們知道這個生字是什麼意思”……象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學生髮現“祕密”的過程中，在追求小小“發現”的過程中也培養了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學生的知識都由他們自己“發現”了，而往往自己發現的知識遠遠比別人灌注的記得更牢靠。“我有個小小的‘問題’”　　學生在“發現——自主” 的教學過程往往也會提出許多問題。也許這些問題老師在備課的時候由於年齡、經驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學生想到了，而且提出來了。如在教學第4課是有學生提出：水可以滅火呀。“歪”爲什麼不是“不直”呢？“三個人就是衆人嗎？爲什麼不是五人、六人、一百人呢“歪”爲什麼不是“不直”呢？？”面對這些問題我既高興又着急。高興的是學生已經學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的讚賞他們。着急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應變能力和實事求是的教學精神了。我一般採取這幾中方法：一、在坐的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我師”現在的學生接受新事物能力強，家長的素質也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學就很好地回答了“‘滅’爲什麼不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家裏的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學就解答了“‘歪’爲什麼不是‘不直’”的這個問題。他說“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫出來不好看。太長了。還是用不正表示歪更合適。”這個解答我也沒有具體去查閱說文解字，但是我覺得他說的已經很形象直觀了。其他同學都贊同他的觀點。受了他的啓發，“三個人就是衆人嗎？爲什麼不是五人、六人、一百人”這個問題也有了答案。有些同學說“寫那麼人字不好看。寫三個人代表衆好看些”；有些同學說“上面那個人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來就是很多人了”。最精妙和有價值的是譚志剛同學說的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是衆人了。”他一說完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀點。雖然學生們的某些解釋不具有那麼嚴密的科學性，但是我覺得對於低年紀的孩子來說，能夠具體生動形象地讓他們理解和記住所要掌握的知識我們就完成了教學任務。（當然，假如學生的解釋離正確的解釋太遠，老師還是應該及時糾正。）“我想學這個生字（詞、句）”　　21世紀的語文教學應注重知識的學習，更應注重語文能力的培養和學生個性的發展。因此，在教學中我也比較注重創造一定條件，讓學生自選學習目標，自主參與，體現教學上的主體性。如我在教第1課“認識北京”時我採取的就是讓學生自己選擇喜歡的地方去“參觀學習”。我先讓學生讀課文，從音，形，義方面去思考。學生覺得自己學的不錯了，就向大家介紹自己學習某個生字詞的方法和過程。然後寫一寫，也可以說說自己對某個旅遊點的感想。說得好的老師就獎勵他看他所學習景點的課件（有些是圖片，有些是三維動畫，有些是錄音介紹）或請他當導遊帶大家看，或者請他當小老師帶大家讀和寫。如一學生學習“故宮”一詞：小老師：我學習的是故宮。這兩個字我早就認識了。故是左右結構，是故鄉的故。我的故鄉在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過“官”的兩個口連起來了。我到故宮去看過。那兒是皇帝住的地方。電視裏經常放。老師：你說得好極了！！故宮是清朝皇帝住的地方。現在很多清朝的電視劇裏都有它的出現。我想請你帶大家讀一讀，學習一下好嗎？小老師：好。故宮，故宮。火車火車開得快。學生：嗚嗚嗚嗚我來開。（指組開火車讀。）小老師：誰來用“故宮”說話？學生甲：故宮在北京。學生乙：故宮裏面住過很多皇帝。學生丙：故宮好漂亮，好大！我想去故宮玩。老師：你是一個很棒的老師。同學們想去故宮看看，現在請你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。小老師：（上臺點擊故宮的鏈接，放映有關故宮的解說和圖片）“當好小老師”是“自主——發現”教學的一個突破口，它體現了教育要面向全體學生，起到“培優扶差，帶動其他”的作用，也是因材施教的體現，使每個學生都能得到不同程度的進步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成爲“發現——自主”教學的內容之一。“我們一起學習吧”“發現——自主”教學模式中還要注重學生的分組活動。可以以同桌爲一組，前後四人爲一組，自己找合適的朋友爲一組等。小班座位的安排根據教學內容的需要，採用方形、圓形、馬蹄形等形式，便於進行分組教學。在這個過程中，每個學生既是老師又是學生，既是提問者又是答疑者，更始互相學習的好夥伴，他們不斷轉換角色，相互啓發，在無拘無束的分組活動中流露情感，發展語言，迸發出智慧的火花，體會合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經驗。如我在教“反義詞”這一課時選擇的前後四人爲一組進行合作學習。鼓勵學生讀準生字詞的音後自己用多種方法去理解生字詞的意思。學生經過15分鐘左右的學習後我就開始讓一些學習小組上講臺彙報自己組內的學習情況。老師：哪一組同學來說一說“黑對白”這組反義詞？小組一：（齊讀）組員甲：黑對白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蔣濤的衣服是白色的。我們倆的顏色相反。（當時他們倆的衣服正好是黑白色。）組員乙：書上的字是黑色的，但是紙是白色的。組員丙：我的頭髮是黑色，我的臉是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。組員丁：黑板是黑色的，牆壁是白色的。同學甲問：我有個問題。爲什麼黑色和白色是反義詞，紅色和綠色是不是反義詞呢？同學乙附和：對呀。黃色和藍色呢？小組一：（笑，在臺上臨時商量，答不出，把眼光投向老師做出求救的手勢）老師：這個問題提得太好了。這麼多顏色中爲什麼黑白是反義詞，而別的顏色不是反義詞呢？老師這裏有個答案，但是不敢肯定對不對。在顏色王國裏，其實主要是由紅、綠、黃這三種原色配成的。比如紅色加黃色可變成橙色，綠色加黃色可以變成藍色。紅、綠、黃這三種顏色的意思不是相反和相對的。黑色的產生是許多顏色都配在一起，白色是什麼顏色都沒有。從這個意思上來講，它們的意思是相反的。老師這樣說，不知道同學們明白沒有？組員甲：哦！我知道了。就是說黑色裏面什麼顏色都有，而白色呢，是什麼顏色也沒有。它們的意思相反。老師：你真是個聰明的孩子。其他的同學如果還不是很清楚的話，你們放學回家去找資料，做實驗，找個可靠的答案好嗎？下堂課我們再來交流。老師：還有哪一組願意把自己組學習的情況告訴大家？小組二：組員一：我們來說“容易對困難”這一組反義詞。（每人讀一遍。“難”的輕聲讀得還比較好）容易的意思就是比如我寫“一”覺得很容易，寫“慢”就覺得困難了。組員二：做數學題的時候老師說“1+1=？”，這個題目很容易。要是老師出的是“99+78=？”那就困難多了。組員三：我發現一個大祕密。容易，困難，還有複雜和簡單每個字的意思都是一樣的。老師：什麼？每個字的意思是一樣的？組員三：就是說兩個字的意思是一樣的。比如“容”和“易”的意思是一樣的。“困”和“難”的意思是一樣的。老師：哦！這真是個偉大的發現！“容易”這個詞語是由兩個意思相近的字組成的。其他的也是。這真是個有趣的現象。你學得真仔細。老師都沒有注意到。你比老師還厲害哦。對了，（指了第四個組員）你還有別的關於這組反義詞的理解和發現嗎？組員四：容易的意思是我爬嶽麓山覺得容易，但是爺爺爬就很困難了。爬一下要休息一下。我總是要等他，有的時候我還扶他呢。老師：你真是一個好孩子，知道要等爺爺，而且還能攙扶爺爺，你爺爺好幸福，有你這麼個關心他的孫子。　　顯然，在“發現——自主”的分組教學活動中，學生的語言和思維得到了充分的發展，還充分體現了新課標中提出的“語文要放在生活實際中去學”的宗旨。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發現——自主”教學的要求，而且充分發揮了羣體學習的智慧，做到了目標讓學生明確，過程讓學生參與，情境讓學生進入，問題讓學生提出，答案讓學生找到。綜上所述，“發現——自主”這種教學模式非常適合“識字學詞學句”這種課型，它符合學生的認知規律和師生平等、教學相長的教育原則，它能調動學生獨立思考的積極性，它能使學生始終置身於“無拘無束”的語文學習環境，激勵學生敏銳發現，自主學習，積極進取，創新求異。我想這中教學模式也可以應用到其他的教學當中去。