創造綠色的生活教學反思（精選20篇）
創造綠色的生活教學反思 篇1
一、教學優點：
爲了更好地實現美術課堂有效教學，關注學生學習過程的情感體驗。課前我除了備教材還注意備學生，我不想僅教會學生運用造型表現的方法大膽創作，而是引導學生觀察和體驗環境的污染和破壞，引發學生對於人類生存環境的思考和討論，最終掌握綠色生活的核心理念，瞭解低碳、環保、綠色生活的科學知識。認識低碳環保在人們生活中的重要性，增強綠色生活的意識，培養學生愛科學、熱愛生活的積極理念和情感。在創作中，結合作業進行“互助互動”學習。作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。
二、教學不足：
俗話說“人算不如天算”，儘管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現了一些問題，我巡視過程中我發現小組同學團隊協作能力太差，尤其是“手抄報創作小組”的合作不盡如人意，小組同學沒有協作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最後導致本組任務沒有完成;我還發現學生的時間意識不強，真是學生不急，急死老師。
三、改進措施：
團隊協作沒有配合好，學生習慣以自己爲中心。這與平時練得少有直接關係，所以經過本課的教訓，我更要注意在平時的教學中，組織學生合作學習，讓學生懂得合作學習和創作的優勢，遵守和作學習和創作的要求，俗話說無規矩不成方圓，一堂好課取決於教師的精心組織，更取決於學生的積極配合，學生的團結協作能夠使學習從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。
創造綠色的生活教學反思 篇2
在創作中，結合作業進行“互助互動”學習。作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。
儘管課前我對學生的實際水平做了充分的預設，但是在教學中還是出現了一些問題，我巡視過程中我發現小組同學團隊協作能力太差，尤其是小組同學沒有協作各顧各的忙，磨磨蹭蹭地最後導致本組任務沒有完成;我還發現學生的時間意識不強。
創造綠色的生活教學反思 篇3
1.和孩子一起體會一顆種子變成大樹的過程。讓孩子閉上眼睛，聽着音樂，把自己比喻成一個種子;種子從土壤中發芽生長，然後長出樹杆、樹枝和樹葉;最後變成一棵參天大樹。整個過程由老師來引導，身體爲樹杆，胳膊爲樹枝，手指爲小樹枝，然後想象從手指上長出了很多樹葉，手指抖動會聽見樹葉沙沙作響，讓孩子想象自己就是一個茁壯成長的小樹，呼吸着新鮮的空氣，喝着甘甜的雨水，快克的成長
2.畫樹，長方形的主樹杆，在主樹幹上端分出三四條分枝、然後再從分枝上畫若干條小樹枝，最後在小樹枝上畫上樹葉。樹葉的畫法老師要耐心的教，尤其是葉脈對稱的畫法，很多小朋友是不容易掌握的。
3.小朋友講講麪包樹，在南太平洋的一些島嶼上有一種樹叫麪包樹，樹上結的果實叫麪包果，當地居民缺少糧食。他們就靠吃麪包果來生存。一顆麪包樹的果實能養活兩個人，所以當地居民家家都種麪包樹。引導孩子想象，樹上除了可以結出麪包還可以結出什麼，比如巧克力、模型飛機、魔法書等等，讓孩子自由想象。最後要求孩子們畫一顆神奇的樹，可以結出任何自己想要的東西。並把這些神奇的果實畫在樹上。
4.條波浪線畫出樹冠，因爲樹葉太多不能一一畫出，所以就用波浪線的樹冠來表示。
5.塗色，先塗樹幹樹枝和神奇的果實，最後塗樹葉用不同的綠色吧樹冠內的空白都填滿，自己摸索搭配綠色規律。
補充： 森林是人類最好的朋友，他不僅可以改善地球的氣候，保持水土、減少洪澇災害，而且爲我們提供良好的生活環境，爲了保護我們的家園，我們千萬不要破壞森林
創造綠色的生活教學反思 篇4
我既讀過他當年獲首屆新概念作文大賽一等獎的《杯中窺人》，也讀過他的長篇處女作《三重門》，時爲高中生的他能寫出如此作文與作品，倍加讚譽和尊敬。但後知他因七門功課不及格而留級，留級後仍不及格而退學，之後是抨擊謾罵中國教育制度的不合理性。中國教育制度的確存在不合理之處，但是一個民族人口如此衆多的大國，又受學而優則仕影響頗深的國度，還有哪一種方式能比考試更恰當、更合適呢?據說復旦大學要破格錄取韓寒，他不但拒絕而且還以有炒作之嫌回報之。近日夜自修時看有一學生拿一本韓寒書讀之我之能稱其爲書，而不是作品我借過來翻了幾頁，除用時下流行的網言網語寫時下流行的網人網事外，別無它言它物。大與《三重門》不能同日而語了，所以連書名也懶得記。高中學校給了韓寒機會，復旦大學也爲其創造了條件，但其最終遊走於娛樂圈、明星界，不知是其福，還是其禍。
遺憾的是時下浮躁且追求奢華的學生，爲別人的成功和自己的懶於讀書尋找着各種理由。
拉丁文很差的丘吉爾，始終沒有放棄對母語的學習，這或許是他成爲世界上最優秀的演說家之一的主要原因，尤其是是二戰時在英國的大街小巷乃至美國國會，都能看到他誇張的V字形手勢，聽到他幽默詼諧且充滿激情、鏗鏘有力的演講我沒有什麼可以奉獻，只是熱血、辛勞、眼淚和汗水。有人這樣評價：丘吉爾用演說打敗了希特勒，獲得了二戰的勝利。同樣，丘吉爾數學也很差，但他喜歡歷史、詩歌、寫作、繪畫，更喜歡軍事。他少年時的錫兵玩具改變了我的志向，最後以優異的成績考入了桑赫斯特皇家軍事學院，成爲二戰中最著名的政治軍事領袖之一。也是由他的構想，纔有了今日的聯合國。
我沒有讀過《丘吉爾傳》，在其他方面也知之甚少，但從《我的早年生活》的八個自然段的選文中，和學生一起總結出了十六字的三句話：
堅定一個信念，堅守不改變，堅持不鬆懈!
文章條理清晰，結構明確，以首句每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲總起，然後分別敘述哈羅公學的求學經歷和收集玩具錫兵對我生活志向的影響，從中表現出作者的自信樂觀和善於認識自己、善於進行鍼對性地學習並善於發揮特長的特點，最後以那只有靠自己去探索、實踐和學習了結束全文。而且全文語言幽默，發人深思，在分析課文的過程中需要讓學生好好體會。
創造綠色的生活教學反思 篇5
本文寫了丘吉爾在哈羅公學尷尬的生活，與在自我領地軍事才能的發展從中我們可以發現，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經顯露出來他雖然拉丁文、數學很差，但他沉醉於自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，並且從小就有“指揮軍隊”的才能凡此種.種，都奠定了他以後成就大業的基礎
文章條理清晰，結構明確，以首句“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”總起，然後分別敘述哈羅公學的求學經歷和收集玩具錫兵對“我”生活志向的影響，從中表現出作者的自信樂觀和善於認識自己、善於進行鍼對性地學習並善於發揮特長的特點，最後以“那只有靠自己去探索、實踐和學習了”結束全文而且全文語言幽默，發人深思，在分析課文的過程中需要讓學生好好體會
創造綠色的生活教學反思 篇6
《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學讀書這段時間的學習生活。文章一共記敘了四個片段，分別是入學考試、學習英語、徵兵考試以及軍旅生涯，語言詼諧幽默，充滿自我調侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的祕訣。
我把教學目標和重點確定爲通過閱讀了解丘吉爾早年生活經歷的失敗與成功，分析其中的閃光點，從而讓學生獲得有益啓示。
這節課有以下幾個亮點：
首先，課堂思路清晰。這節課我抓住了課文的第一小節“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞，設計了三個主問題：
1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發光，那麼丘吉爾人生中的黑夜在文中表現爲什麼?
2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?
3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。
通過這三個主問題，課文內容便被串聯起來，而且思路清晰。
其次，學生的主體性得到了較爲充分的發揮。這篇課文中，有幾個字詞比較重要，因此，在導入環節中我設置了“漢字聽寫大賽”環節，讓學生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示。同時，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學生在小白板上寫關鍵詞，並寫上文本中的相關內容。這樣做了後，再由每個組派代表上臺展示、發言，並由其他學生進行補充、完善。這樣，學生的積極性就得到了較爲充分的發揮。
第三，朗誦得到了充分的體現。語文課堂應有朗朗的讀書聲，因此，在這節課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，爲了體現丘吉爾的無奈，我又設置了一段縮減後的對比段落，兩次對比朗讀，更讓學生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬、無奈之情。
但是，這節課也存在幾點不足。
第一，朗讀的目的應該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是爲了讓學生能更好地體會文中作者的情感外。其餘幾次的朗讀，其目的性並不明確，有隻是爲了讓學生朗讀而朗讀的感覺，因此，在朗讀的設計中，還需要把目的明確下來，比如是爲了體會情感，還是爲了體味詞語運用的妙處等。
第二，課堂應更徹底地向學生開放。在這節課中，我把“人生的黑夜”、“幸運女生的眷顧”、“成功的來由”放給學生討論，但是在“成功的來由”這個環節的討論中，學生的積極性並沒有完全被調動起來，原因在於一個小組上臺展示後，我沒有讓其他小組進行補充、交流，而是追問其他小組有沒有關於這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學生進行自由的回答，那麼課堂的氛圍應該會更好些，學生的參與性也將大大提高。
創造綠色的生活教學反思 篇7
太空，充滿了神祕的色彩，宇航員，是人們心目中的英雄。太空中的生活究竟是什麼樣的?課文題目一下子抓住了讀者的心。本課用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，並巧妙地交待了造成“奇特”的原因。全文共分六個自然段，從“睡覺、走路、喝水、洗澡”四個方面向人們介紹了鮮爲人知的太空趣事，條理清楚。
國小生好奇心強，太空中的生活“趣事”對他們一定有很大的吸引力。因此，教師可以充分利用學生的好奇心和求知慾，組織他們收集有關太空的資料，引導他們把課文讀好，在瞭解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。同時應結合我國神舟五號載人飛船遨遊太空的事件，適時對學生進行學科學，愛科學及愛祖國的教育。
實際教學下來，我發現雖然是以航天精神爲契機，來調動學生學習的積極性，激發起通過學習順利闖關的信心，但是學生對航天事業並不瞭解，他們只是覺得很有趣，可以上天看一看。在時間上也沒有把握好，使課堂教學前鬆後緊，在朗讀時，我原本是想讓學生讀出有趣、新奇的感覺，但是由於時間關係，沒有很好地進行指導朗讀，而是匆匆而過。
創造綠色的生活教學反思 篇8
《太空生活趣事多》是第八單元的一篇科普說明文。本單元的教學主題是激發學生學科學，愛科學。所以，在教學這一課時，我在引導學生理解課文的基礎上，還注重對學生進行愛科學、學科學的薰陶。
本課介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，這些趣事本身就是學生感興趣的，加之文章語言清新活潑、生動有趣，很符合國小生的口味，因而課堂教學過程中，我利用多媒體緊緊圍繞着“趣”字鋪開，力求達到以趣激趣的效果。本課教學，我認爲做得比較好的是：
興趣是最好的老師。在國小語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。在《太空生活趣事多》一課中，課文寫的是太空生活，對孩子們來說，從未見過，很難想象，而多媒體的使用打破了時空的限制，完全把學生帶到了那神奇有趣的太空世界，使他們看到了從未看到的場景。爲了讓學生了解更多的太空的知識，我準備了相關的圖片和錄像。在觀看錄象後，我發現學生的眼睛是亮晶晶的，他們述說着食物是如何與宇航員做遊戲，食物如何飛到宇航員嘴邊，宇航員在太空怎樣睡覺，一切的一切是那麼新奇。孩子們一下子欣喜若狂，導入過程的圖片、錄像以及師生的互動觸發了學生的學習慾望，學生興趣盎然，從中也受到學科學的薰陶。
創造綠色的生活教學反思 篇9
教學中，以各種各樣讀的方式激發學生閱讀的慾望和興趣。如在彙報讀時，每談到一件趣事，會組織班上同學以喜歡的同學起立讀、集體讀、男女生合作賽讀、挑戰讀等不同方式來朗讀課文。“書讀百遍，其義自見”，不同形式的表演讀、賽讀能滿足低年級學生的成就感，孩子們躍躍欲試，在反覆的朗讀中感悟太空生活的趣。
在讀的過程中，圍繞教學重點相機拋出學生感興趣的話題讓學生議論，幫助學生體悟課文是怎樣講敘太空生活有趣的，爲突破教學難點打下基礎。如：讀到在太空中睡覺這段時，我就設問：“既然說‘站着睡覺和躺着睡覺一樣舒服’，那宇航員能不能就這麼站着睡?課文爲什麼又說‘宇航員必須把自己綁在睡袋裏’呢?”學生馬上說：“如果宇航員不睡在睡袋裏，就這麼站着睡，他會在飛船裏飄來飄去。”“宇航員飄啊飄，腦袋會撞在飛船上，砸個大包。”……在讀讀、議議的過程中，學生很容易就明白了“要想睡上一個安穩覺，宇航員必須把自己綁在睡袋裏”這一太空生活知識要點，並懂得了“必須”一詞的用法。
信息技術與語文學科的整合不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生獲得能夠自主學習的認識工具，大的提高了教學質量。首先，多媒體計算機能創設一種最佳的學習環境，激發學生的學習熱情，促進學生思維深刻性的發展。教學中，宇航員在太空中吃飯這段影像使學生興致油然而生，他們有的看得瞪大了眼，有的看得哈哈大笑，爲奇特的太空生活而驚歎。
其次，多媒體計算機的使用大大豐富了課堂信息量，提高了教學效率，有利於學生學習潛力的開發。有關太空生活的知識是學生非常感興趣的題材，而課文僅講了四件趣事，是很有限的，基於此，我我還佈置學生課後收集相關資料，讓學生還有自主學習、自主實踐的天地，他們能不興趣盎然嗎?
讓孩子們用自己的語言去敘說他們非常感興趣的太空生活，還有真人錄像輔助，他們一定會很樂意。遺憾的是因時間問題在課堂中這一環節沒有得以實施。
創造綠色的生活教學反思 篇10
本文寫了丘吉爾在哈羅公學尷尬的生活，與在自我領地軍事才能的發展。從中我們可以發現，丘吉爾的聰慧，他的睿智，早在他童年就已經顯露出來。他雖然拉丁文、數學很差，但他沉醉於自己熱愛的英語之中，他喜歡歷史，酷愛詩歌，癡迷寫作，並且從小就有指揮軍隊的才能。凡此種.種，都奠定了他以後成就大業的基礎。
蘇格蘭北部邊遠地區一個教育相對不發達的郡，有一位女學生的畢業考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業生，當地政府對此極爲重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試後認爲該學生不具備牛津大學要求的創造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之後，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此後的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知後，極爲憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，並對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。
創造綠色的生活教學反思 篇11
丘吉爾先生在描述他面對考試時的尷尬時寫到：主考官們最心愛的科目，幾乎毫無例外地都是我不喜歡的;我樂意別人問我所知道的東西，可他們卻總是問我不知道的;我本來願意顯露一下自己的學識，而他們則千方百計地揭露我的無知。再看今天的許多考試，我們什麼時候關注過學生的特長、興趣?我們事先按自己的意願命題，交給興趣、特長千差萬別的學生去做，似乎題目越難越能顯示出題者的水平。
丘吉爾對錫兵玩具感興趣，對戰爭遊戲感興趣。他有機會發展自己的興趣，並最終在軍事上取得了非凡的成就。他是幸運的。如果在今天，成天面對成山成海的題目，面對各種各樣的培訓，他的興趣可能就被扼殺，天才的軍事才華可能永遠沒有顯露的時候。
丘吉爾的幸運，還表現在他雖然是學校最後一名，雖然對拉丁文、希臘文一竅不通，但他沒有在老師們的諷刺、歧視中退學，而是盡着自己的能力學好英語，並在英語方面取得成就。
最讓人深思的丘吉爾對語言學習的傾向：自然我傾向讓孩子們學習英語。我會首先讓他們都學英語，然後再讓些的孩子們學習拉丁語作爲一種榮耀，學習希臘語作爲一種享受。但只有一件事我會強迫他們去做，那就是不能不懂英語。可是在中國，漢語和英語在人們心中的地位如何?學校對英語教學越來越重視，社會上各種英語輔導機構多如牛毛，孩子們從剛學說話開始，就要被逼學習英語字母。相反，漢語反而被看做無關緊要的學科了。
今天，從國家領導人、教育行政部門到學校，都在談教育改革，談課程改革，可我們的改革改了什麼?改革實效何在?課程開設、考試製度、評價機制纔是最爲核心的內容。《我的早年生活》應該給我們以參考。
創造綠色的生活教學反思 篇12
《我的早年生活》是第二單元的第一篇課文，這篇文章節選自著名偉人丘吉爾的傳記《我的早年生活》，講述了丘吉爾自12歲時在哈羅中學讀書這段時間的學習生活。文章一共記敘了四個片段，分別是入學考試、學習英語、徵兵考試以及軍旅生涯，語言詼諧幽默，充滿自我調侃，讓人忍俊不禁。作者通過對自己中學生涯的描寫，我們可以看到一個樂觀、自信、坦然，能夠正確認識自己，同時有理想有信念的丘吉爾，這也就是作者成功的祕訣。
我把教學目標和重點確定爲通過閱讀了解丘吉爾早年生活經歷的失敗與成功，分析其中的閃光點，從而讓學生獲得有益啓示。
這節課有以下幾個亮點：
首先，課堂思路清晰。這節課我抓住了課文的第一小節“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”中的“螢火蟲”一詞，設計了三個主問題：
1、螢火蟲的特點是能在黑夜中發光，那麼丘吉爾人生中的黑夜在文中表現爲什麼?
2、但在這人生的黑夜中，丘吉爾似乎也受到了幸運女神的眷顧，哪些事讓人覺得丘吉爾很幸運?
3、討論丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎。
通過這三個主問題，課文內容便被串聯起來，而且思路清晰。
其次，學生的主體性得到了較爲充分的發揮。這篇課文中，有幾個字詞比較重要，因此，在導入環節中我設置了“漢字聽寫大賽”環節，讓學生利用講臺上的黑板和每組的小白板進行展示。同時，在落實“丘吉爾的成功真的是靠幸運嗎”這一題時，要求學生在小白板上寫關鍵詞，並寫上文本中的相關內容。這樣做了後，再由每個組派代表上臺展示、發言，並由其他學生進行補充、完善。這樣，學生的積極性就得到了較爲充分的發揮。
第三，朗誦得到了充分的體現。語文課堂應有朗朗的讀書聲，因此，在這節課中，我安排了多處朗讀，比如讀“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段時，爲了體現丘吉爾的無奈，我又設置了一段縮減後的對比段落，兩次對比朗讀，更讓學生在朗讀中充分體會到了作者當時的尷尬、無奈之情。
但是，這節課也存在幾點不足。
第一，朗讀的目的應該更明確。本課中的朗讀除了“我喜愛歷史……而他們則千方百計地揭露我的無知”一段的對比朗讀是爲了讓學生能更好地體會文中作者的情感外。其餘幾次的朗讀，其目的性並不明確，有隻是爲了讓學生朗讀而朗讀的感覺，因此，在朗讀的設計中，還需要把目的明確下來，比如是爲了體會情感，還是爲了體味詞語運用的妙處等。
第二，課堂應更徹底地向學生開放。在這節課中，我把“人生的黑夜”、“幸運女生的眷顧”、“成功的來由”放給學生討論，但是在“成功的來由”這個環節的討論中，學生的積極性並沒有完全被調動起來，原因在於一個小組上臺展示後，我沒有讓其他小組進行補充、交流，而是追問其他小組有沒有關於這一點的相似看法。這個追問使得課堂的氣氛被壓抑住了，如果任學生進行自由的回答，那麼課堂的氛圍應該會更好些，學生的參與性也將大大提高。
創造綠色的生活教學反思 篇13
本節課主要是讓學生了解不同的人種，不同的國家的文化不同和培養他們的怎樣對待不同的文化，生活在不同的文化背景中的人，會有不同的的生活方式。學生對“地球村”的概念是不夠關注的，他們更多能感受的是家庭、班級、學校所形成的環境產生的影響力，而沒有讓自己以一個地球人的角色參與。學生對世界各個國家各個民族的瞭解是淺顯的，多是通過電視中的綜藝節目有一些零碎的記憶，而沒有分門別類地有系統的認識。所以本節課的設計思路是以小課題研究爲基本形式，讓學生在老師的幫助指導下，從自己感興趣的問題入手選一小課題，通過合作調查、採訪、訪問、信息蒐集與處理、表達與交流、展示與評價等探索活動，提高學生對自我價值的認識，形成我是地球村村民的意識，瞭解世界各國各方面的基本文化，學習與國際友人接觸的基本社交禮節。
在課前，我就放手將學生分組，以小組合作的方法從不同方面去準備、蒐集資料，在蒐集資料的過程中學生會認識更廣闊的世界，促進學生的協作探究精神，還增加了社會經驗。
創造綠色的生活教學反思 篇14
1、導入新課：以交通工具和電影等話題，直接導入新課。
2、上課方式：比一比，說一說，在交通工具、通訊手段方面、大衆傳媒方面、社會生活方面和社會習俗方面，從近代以來出現了那些可喜的變化?看看你按類別能說出多少。並說說各個方面的作用。
依據：體現學生學習的主體地位，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作來學習歷史。
教師首先在學生看書的基礎上鼓勵學生積極發言講述，培養其閱讀，表述和歸納的能力。
在學生說不到的一些方面，教師可補充一些資料，引導學生加深認識。得到一個近代社會生活變化的較全面的瞭解和認識。
發揮學生的主動性和積極性比單純教師講更能讓學生去認真看書，學生的學習積極性也更高。今後要多相信學生的能力，相信學生自己能夠有自學能力等，教師要善於引導。
創造綠色的生活教學反思 篇15
今天，在七年級十班上了《我的早年生活》一課。本課，我在設計時，旨在調動學生自主學習的積極性，所以很多環節都留給學生自己做，收到了良好的效果。學生做的第一件事是相互交流自己收集到的丘吉爾資料。至少有五位同學發言，不斷補充內容，資料翔實而準確。
學生做的第二個環節是朗讀課文，大家踊躍舉手，結合同學與老師的點評，大家認真地讀了一遍課文，糾正了問題，也將文章內容梳理了一遍，同時，學生也爲下面的發言作了準備。
第三個學生活動的環節是回答問題。在充分熟悉課文的基礎上，學生回答很精彩。在文本閱讀中，學生歸納的丘吉爾的成功因素全面而細緻，語言組織清晰流暢，答案異彩紛呈，超出了我的預料。如：丘吉爾面對窘迫的處境，有學生說他表現出自信而坦然，也有孩子小聲說“臉皮厚”，大家哈哈而笑，在解讀“臉皮厚”和“擁有巨大的勇氣”的區別中，學生們加深了對丘吉爾性格的瞭解。諸如此類的思維火花在課堂中頻頻閃現，不斷啓發着學生思維，同時也給執教的我很大的啓示。 我深深地感受到，只有讓學生的頭腦變成熊熊燃燒的火把，而不僅僅是一個容器，才能進一步激發師生共同對真理與智慧的追求。
回顧這節課，我感到還有學生沒有發言，這應是很大的遺憾，不管什麼原因，學生積極主動地表達自己的思想應是教師努力追求的 。我將繼續努力。
創造綠色的生活教學反思 篇16
在本課的教學設計中，我本着高效課堂“三環六步”，即：三步：預習、展示、反饋;六環：預習檢測、合作探究、展示提升、達標檢測、整理歸納的理念進行設計。在教學過程中，我能夠聯繫學生身邊的事物及其學生的學習興趣。學生對本課的知識點掌握較好學生也開始感受和體驗到如何進行自主學習的方法和規範，並從中找到了樂趣。但是，在本課的教學過程當中，還是存在很多不足，與完美課堂的要求還差很遠。本課存在的不足：1、課堂紀律掌控不好，學生興趣高，同時課堂展示秩序也比較混亂。2、多媒體設計不足，收集的資料太多而不能細細展示。3、由於課堂時間有限以及學生人數多，不能很好的照顧到每位同學等。我在今後的教學過程中，將不斷的提高自身的專業知識水平和教學能力，更好的服務課堂、服務學生。
創造綠色的生活教學反思 篇17
教學完丘吉爾的《我的早年生活》，我覺得自己也受到了一次教育。
丘吉爾進入公立學校的入學考試什麼也不會，但校長卻從他試卷的蛛絲馬跡中看到他有資格成爲公立學校的一員，從而錄取了他。其實，他只不過是寫了自己的名字，並將第一題的題號加粗加括號而已。我想，如果我們看到這樣的試卷該是什麼心態呢?嘲笑?咒罵?不屑?但有一點是肯定的，只要有可能，我們一定會拒絕錄取。文中的校長之所以錄取他，是因爲他不以一次考試成績評價學生，他從試卷上看到了孩子誠實的品質，還有他尊重每個孩子受教育的權利。對學生進行綜合評價，實現教育公平也是我們今天所倡導的教育理念，可是我們做得到嗎?
蘇格蘭北部邊遠地區一個教育相對不發達的郡，有一位女學生的畢業考試成績達到了全A，符合牛津大學的錄取標準。這是近百年來當地第一個達到牛津錄取線的畢業生，當地政府對此極爲重視。但牛津大學錄取學生必須經過面試，教授在面試後認爲該學生不具備牛津大學要求的創造潛質，拒絕了她的入學申請。當地議會將此事反映給英國中央議會，議員們就找到教育大臣，請他出面說情，希望給予破格錄取。在被牛津大學婉言拒絕之後，教育大臣又找到副首相前去求情，還是遭到拒絕。無奈之下，副首相只得請布萊爾首相出面疏通。雖然首相動之以情，曉之以理，但牛津大學仍然表示不能接收，理由就是一個：在招生問題上，任何人無權更改學院教授的面試結論，這是牛津大學幾百年來的傳統。布萊爾當然覺得很沒有面子，在此後的一個私人場合，當提到牛津大學的時候，他不自覺地說了一句牢騷話：牛津大學真是太古板了，要與時俱進，必須進行改革。牛津大學的師生得知後，極爲憤慨，學校立即取消了授予布萊爾榮譽博士學位的原定計劃，並對政府行政干預學校事務的這一嚴重事件提出抗議。
創造綠色的生活教學反思 篇18
《生活在地球村的人們》是人教版品德與社會第十一冊的最後一課，分三個課時完成。第一課時認識三大人種的不同之處，第二課時瞭解人種有不同的原因和各個人種無本質差異、是相互平等的，第三課時瞭解和正確認識種族歧視，形成正確的種族觀。我對課程資源進行了相應的整合，將第一、二課時的教學內容進行了整體梳理，融爲一個課時完成，並相應制定了這一課的教學目標：社會知識目標是幫助學生掌握世界三大人種的體質形態特徵、主要分佈地區和人口數量，瞭解不同人種的傑出人物。品德情感目標是通過引導學生深入瞭解三大人種的特點，明白人種沒有優劣之分，樹立科學友善的人種觀，能平等友好地對待不同人種。技能目標是學會看地圖、比例圖，練習收集、整理和運用資料信息，學習在合作中解決問題。
本課的教學是以社會知識爲重點的，如何將樹立正確的人種觀這一思想教育目標巧妙融入社會知識教學之中，潤物細無聲呢?我的設計思路是把社會知識教學和思想教育緊密結合起來，堅持下面引導，讓孩子們自己在對三大人種的深入認識中，逐漸修正自己的人種觀。學生大多都對這點有比較好的認識，我放手讓學生思考三大人種的傑出代表，明白了種族無優劣之分的道理。
創造綠色的生活教學反思 篇19
新的課程理念倡導學生主動參與，探究合作。我在本課的教學設計中，充分體現了新的歷史課程理念，在教學目標的設計上，較爲準確的體現了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標有機結合;在教學重、難點的設計和突破上，既體現了課程標準的要求、教材的特點，又考慮了國中學生的實際;在教學手段採用上注重了適當和便於操作的原則;在教學流程的設計上注重了靈活性。
在本節課中，教師能正確地評估學生的年齡心理特徵和學習水平，使歷史課堂教學信息難易程度適當，多數學生經努力都可以接受。這樣，既不會導致學生負擔過重，產生逆反厭學心理，又能促進學生知識的增長和智能的發展。教師是主導，學生是主體.作爲主導的教師，其任務並不在於把教材中涉及到的歷史知識，平鋪直敘、完整無損地講給學生，而在於根據學生的年齡和心理特徵，師生共同活動，深入發掘教材內涵，提煉重點和難點，將其外化成一個又一個富有啓發性的問題。這樣，通過一定的邏輯程序，由表及裏，深入淺出地加以解決。這些啓發性問題，可使學生積極思索，對開拓其思維空間，培養思維能力大有裨益。此外，教師能充分調動學生的積極性，引導學生展開思維的翅膀，發現問題，讓這些問題有機地契入我們的課堂，迅速地反饋給教師，教師根據對反饋信息的評價，及時調整教學思路，矯正教學方法，引導學生解決問題。從本節課堂觀察、課堂提問和課堂練習和學習氣氛等來看，都達到了預期的效果。
我認爲本節課的成功之處在於:一、設置大量的情景。歷史是有趣的，但是歷史教材本身作爲教育的載體是枯燥的。要讓學生喜歡我們的課，應該創設生動有趣的歷史情境，這樣才能引導學生從感知歷史發展到感悟歷史，實現情感的昇華和價值觀的提煉。我設計的幾個歷史情境，使課堂增色不少，它大大吸引了學生的眼球，把學生一下子帶到了近代，讓他們穿越時空，身臨其境，體驗歷史，有利於激發學生的興趣。用情境激發興趣，這是本課成功的保障。此外，本節課的成功之處還表現爲促進學生基於問題的學習，提高了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。當然，進一步發掘與本課相關的更深層次的隱性知識，也是本節課的亮點之一。
本節教學仍然有它不足之處。如:學生蒐集資料較多，由於課堂時間關係，未能照顧到每一位學生;後面設計的內容較雜，教學流程不夠流暢，讓學生認識還不深刻，這將促使我在以後教學中去探索、不斷地提高教學水平，更好地服務於課堂，服務於學生。
創造綠色的生活教學反思 篇20
在課堂中由學生彙報資料、老師補充來共同探討課題，每個學生在課堂上得到了充分的發揮。學生將自己的資料進行了展示，又從別人那裏獲得了更多的知識，學生參與了課堂的活動，在學習中不斷鍛鍊了自己的各方面的能力，自己完善了自己。同時，通過集體交流，同學們更加感受到同一個世界下大家共同的夢想，擁有一個團結的世界，和諧的世界，彼此間充滿人文關懷的世界，增強了學生的社會責任感。
在課堂交流中，學生不但介紹了自己的資料，有的還表達了自己的看法，深化了對世界的認識。通過合作小組的集體研究及活動，學生對自己的成果有喜悅感、成就感，感受到了與他人協作交流的樂趣。