那片綠綠的爬山虎課後反思（精選5篇）
那片綠綠的爬山虎課後反思 篇1
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉聖陶先生給“我”修改作文和“我”到葉聖陶先生家做客的事，教育青少年學習葉聖陶先生辦事認真、一絲不苟的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學目標是：培養學生認真的、一絲不苟的學習習慣。有了名篇範例，加上態度認真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉聖陶先生親自給“我”修改作文，並邀請我到他家做客。“我”受到葉聖陶先生的教導，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看並沒有直接的聯繫，揭示課題可採取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發現：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發積極探究的興趣。
揭題後，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以後，會發現自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啓發學生討論：爲什麼要用這個題目?這個題目有什麼深意?教師不急於求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，並動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
那片綠綠的爬山虎課後反思 篇2
課文有兩條線索，一條以“我”爲線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”爲線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段纔開始直接寫第二條線。教學時，要着重考慮圍繞爬山虎設計問題並將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎麼會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，(五、六自然段爲過渡段)教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號並寫了評語(對“我”注重“事實”表示讚賞)。→“我”看了改文後，“內心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，爲什麼在作者的眼前“那片爬山虎總是那麼綠着”?這個問題應一分爲二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，瞭解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉鬱”、“永遠”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課後反思 篇3
《那片綠綠的爬山虎》課文通過寫葉聖陶先生給“我”修改作文和“我”到葉聖陶先生家做客的事，教育青少年學習葉聖陶先生辦事認真、一絲不苟的精神以及平易近人的高尚品格。課的主要教學目標是：培養學生認真的、一絲不苟的學習習慣。有了名篇範例，加上態度認真，又掌握了修改文章的方法，本組課文的讀寫知識訓練重點也就得到了全面落實。
課文的主要內容是“我”的作文獲獎，葉聖陶先生親自給“我”修改作文，並邀請我到他家做客。“我”受到葉聖陶先生的教導，十分感動。可用的題目卻是《那片綠綠的爬山虎》，題與文之間表面上看並沒有直接的聯繫，揭示課題可採取兩步走的方法。
1.通過“刪”、“換”理解題目本身的意思。刪：那片綠綠的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。換：那片綠綠的爬山虎——那片綠綠的爬山虎——那棵綠綠的爬山虎。通過比較，學生會發現：文題的語法中心是“爬山虎”，而邏輯中心則是“片、綠綠”。
2.題文對照，激發積極探究的興趣。
揭題後，要求學生對本文內容進行推測，學生速讀全文以後，會發現自己的估計與實際課文內容不符。這時，教師應啓發學生討論：爲什麼要用這個題目?這個題目有什麼深意?教師不急於求同，而要求學生再認真地閱讀課文內容，並動筆將課文中寫爬山虎的語句作上記號。
那片綠綠的爬山虎課後反思 篇4
課文有兩條線索，一條以“我”爲線，寫“我”的獲獎、感動、做客;一條以“爬山虎”爲線，寫爬山虎的色彩、特點。課文從第七自然段纔開始直接寫第二條線。教學時，要着重考慮圍繞爬山虎設計問題並將第一條線的內容全部提挈起來，課文“預習”中的兩個問題極其精要。
1.作者怎麼會看到那片爬山虎的?這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，(五、六自然段爲過渡段)教學時，應引導學生逆推：“我”作文“親切自然”(葉老要“請”“我”)。→葉老親自改過“我”的作文(知道“我”的作文水平)→葉老通過“增、刪、改”，運用了“圈、鉤、直線、曲線”等各種符號並寫了評語(對“我”注重“事實”表示讚賞)。→“我”看了改文後，“內心的激動可想而知”(樹立了“寫作的信心”)。“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。
2.幾十年過去了，爲什麼在作者的眼前“那片爬山虎總是那麼綠着”?這個問題應一分爲二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，瞭解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。(1)弄清順序。部分→整體，具體—抽象。(2)理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵詞：“小精靈”、“沉鬱”、“永遠”。(3)感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
那片綠綠的爬山虎課後反思 篇5
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代受到葉聖陶先生的關懷教導，走上文學創作之路的事。課文借物喻人，感人至深。教學時，我關注了以下幾個方面：
一，憑藉教材，實現語文教學的人文性和工具性的有機統一。
教材中，作者在敘述葉老怎樣修改"我"的作文時，蘊含了修改作文的方法，既具體又符合學生的認知心理水平。在教學中我採取相應的教學方法，充分利用這個資源，讓學生從中學習修改作文的基本方法。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源，不僅讓學生體會如何作文，更讓學生體會如何做人。
二，抓住重點，實現教學方式的自主與合作學習的有機結合。
教材內容的重點非常突出：從葉老爲"我"修改作文這件事中，可以領悟到如何作文，還可以體會到葉老做事的認真與平和;從"我"到葉老家做客這件事中，可以感受到葉老的親切與質樸，也可以感受到葉老對"我"的期待，信心和力量。教學時，我引導學生抓住重點詞句，或課後練習，如"讀了課文我很受啓發，我想和大家交流交流寫作文和改作文方面的體會"，引導學生多角度地體會句子的深刻含義。
三，整合資源，實現教學資源的教材與多種文本的有機融合。
語文學習的資源無處不在，無時不有。所以，我根據教材內容及學生的實際，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。