葵花之最課文反思（通用5篇）

葵花之最課文反思 篇1

“更無柳絮因風起,唯有葵花向日傾”，讀着畢淑敏的《葵花之最》不由得使我想起這樣的詩句。古人寫葵花的並不多，而寫高原上的葵花的文章更是不多見!文章 選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衛在崑崙山的邊防戰士爲了祖國和人民，在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。

小小的葵花在畢淑敏的筆下呼之欲出，它居世界最高，也更美。而作家畢淑敏在崑崙山11年。人與花如此相似，花就是人的寫照啊!怎樣使學生能夠理解到作者的借 物喻人呢?掩卷沉思，我又重新沉入到文章中去，用心聆聽高原上那株與衆不同的葵花。瞧“我不知道它是不是世界上最小的葵花，但我知道它是世界上最高的葵 花。”如果我把這個問題直接拋給學生，學生是很難回答的。看來還需要循序漸進，找到葵花與女兵的相似之處。

葵花之最課文反思 篇2

文中的女兵爲了祖國的和平，爲了人民的安寧，勇敢地來到崑崙雪山。她們的生活條件非常艱苦，“整整一個冬天，除了脫水菜和軍用罐頭，沒有見過綠色”;她們想吃 點別的，可是“關山重重，山路迢迢”，當來自全國各地的慰問品到山的時候，已經“花生走了油，瓜子變了味兒，沙棗顛成粉末，麪粉烙的小果子像出土文 物……”;她們明知在高寒地區不能種葵花，可爲了孩子們“美妙的想法”，她們種了，並“天天跑來看，鬆土施肥”，爲它壘石擋風。她們爲葵花喜，爲葵花悲， 葵花在她們眼裏就像一個“活蹦亂跳的小生靈”那樣惹人牽掛和憐愛。戰士們愛葵花，護葵花，是她們在盡情地表達着對生活的熱愛和對祖國的忠誠。

結 尾處作者抒發了自己強烈的情感：這雪域高原上不向嚴寒屈服，不向狂風低頭，一往情深地看着太陽的葵花正是邊防戰士的象徵。他們默默守衛着祖國的千里防線， 承受着惡劣環境的考驗，無論遇到什麼困難，她們也永往直前、樂觀向上。她們是那樣的可愛，那樣的無畏，她們是盛開在崑崙雪山的青春之花，英雄之花。

葵花之最課文反思 篇3

在上課之前，我讓學生 們蒐集了課文的相關資料，從崑崙山的環境入手。崑崙山的環境就是女兵生存的環境，也是葵花的生存環境。理清了葵花生長的三個階段後，我把重點放在了文章題 目上《葵花之最》，“最”是極限的意思，“葵花之最”就是指葵花中的極致。作者爲什麼說這棵“葵花”是極致呢?它達到了什麼極致呢?這正是貫穿全文的主 線。因此，在教學這篇課文時，我設計了這樣一道填空題：“作者說邊防戰士們種的這棵葵花是葵花之最，那麼，它是最可愛的葵花?”帶着這道題，我和學生們隨 着畢淑敏細緻的描寫品讀了課文的字字句句。最後，當我請學生們完成這道填空題時，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、可愛、獨特、勇敢、頑強、堅持不懈、有毅 力、偉大等等等等。這時，我又繼續追問，作家只是爲了讚美這棵葵花嗎?請你接着完成這樣一道填空題：“邊防戰士是最可愛的人”。學生們的答案同樣是精彩 的!葵花就是女兵的化身，女兵從葵花看到了自己。同學們想一想：女兵和葵花有怎樣的相似點?向日葵身上的冰花越結越厚，最後凝固成一方柱形的冰晶。我不知 道它是不是世界上最小的葵花，但我知道，它是世界上最高的葵花。同學們這是畢淑敏心中的葵花，老師相信你們每個人心中也有了一棵與衆不同的葵花，現在，你 對於“葵花之最”是怎樣理解的?由於預設的問題設計的到位，學生很快找到了花與人的相似之處，教學的效果也達到了預定的要求。

每一篇文章都會滲透作者的情感，如果把預設的問題說成是投向水中的石頭，那麼只有精心預設的問題，纔會在課堂的生成中濺起一朵朵美麗的浪花。

葵花之最課文反思 篇4

《雅魯藏布大峽谷》是一篇說明文，作者介紹了雅魯藏布大峽谷的美麗神奇，在介紹時作者使用了多種說明方法，展現了雅魯藏布大峽谷的罕見奇觀。文章語言優美，有準確無誤的數字、朗朗上口的四字詞，鮮明的對比介紹，這是一篇美不勝收的好文章。

我發現在這篇課文中生字新詞比較多，孩子們住校沒有條件不能收集關於雅魯藏布大峽谷的資料，因此，這篇課文的教學內容還是比較複雜的。

在教學的時候，我還是毫不猶豫地設計了兩個課時來完成這篇課文的教學。第一課時孩子們初讀課文，弄清了生字新詞的讀音，並弄清楚了這篇文章介紹的主要內容。在引導孩子們弄清課文主要內容的時候，我沒有急於求成走過場。而是給了足夠的時間讓孩子們朗讀課文並耐心地進行了引導。讓孩子們認真地朗讀每個自然段並認真思考。我發現，能獨自把課文的主要內容說完整的幾乎沒有，而還有不少的孩子在別人的提示下依然是茫然的。這少數幾個孩子在讀書的時候還根本不能把句子讀連貫。我在教學中要多給孩子時間讀書，讓他們把句子讀通順。我想這是比較長期的訓練的過程，我必須靜下心來，耐心等待這幾個孩子的成長。

葵花之最課文反思 篇5

本節通過李剛小組日誌的形式一例貫底，故事情節環環相扣，層層深入，使整節課渾然一體，因爲李剛小組日誌中的故事，比如自制力差，上課接老師話茬、做鬼臉、說話隨便;作爲板報比賽的負責人，自己偷懶，找藉口把工作推給其他同學;看到同學考試作弊;給同學過生日等等都是學生中常常存在的問題，比較容易引起學生的共鳴，創設這樣的情景，引導學生在情景中感悟、體驗、探究，有助於把知識內化爲品質，提升學生的素質，而且情景教學也有利於激發學生的學習興趣，讓學生在情景中合作交流，學會學習，發揮學生的主體作用。

在情景教學中，事例的選取很重要，事例選取貼近學生生活、貼近學生的實際，更能激發學生的學習積極性和主動性，課堂活動的開展才能收到好的效果，但單有典型的事例還是不夠當然，還需要教師具備巧妙設疑，有效引導，這樣才能把學生的思維激活，充分挖掘故事的哲理或思想內涵，實現三維目標的統一。否則就會只停留在表面上，比如在將平等待人這點時，針對李陽小組日誌中的現象，分析什麼是平等待人之外，還需要引導學生結合自身的事例進行拓寬，加深理解，才能達到明理餞行的目的。所以作爲教師還需要不斷提高自己的駕御課堂的能力。