《燕子專列》評課稿

語文新課程提出了三維目標體系：既知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。對於知識與能力和情感態度與價值觀這兩個目標的討論十分的激烈，因爲這兩個目標定位直接指向語文課程的兩個基本屬性：知識與能力是工具性的範疇，而情感態度與價值觀是人文性的範疇，孰輕孰重爭論不休，要想在教學中真正實現工具性與人文性的和諧統一又談何容易。

可是，在參加的各種活動中，很少聽到對過程與方法目標的討論，我想這是因爲知識與技能、情感態度與價值觀都是結果性目標，比較容易顯性和量化，是否達成比較容易判斷，而過程與方法是過程性目標，體現在教學的過程中，課一結束就很難去考證。但是，個人認爲過程與方法目標十分重要，是體現新課程目標設置的一個亮點，所謂的三維目標和原來的教學目標相比，不就多了過程與方法這一目標嗎？

那麼我們的課堂中如何來體現過程性目標呢？我就最近聽的《燕子專列》一課，談談自己的理解。

首先，教師要有過程意識，學習就是一個過程，是一個時間概念。甚至有教育專家偏激的是：學習就是浪費時間。可見學習過程的重要性。所以，在教學中我們就應該把學習的過程充分的展開，讓學生去嘗試、去經歷，只有經歷了錯誤和失敗，他們纔會有對正確的追求、對成功的渴望。比如，在《燕子專列》這堂課中，老師讓學生嘗試做瑞典政府的發言人，來呼籲居民們拯救燕子這一環節時，就把過程展開了：學生自由說---老師反饋引導---學生提升。這就是一個過程的展開，學生充分的經歷了學習的過程。

其次，過程性目標要體現教學增量。如果爲了過程的展開而展開，在同一個教學層面上展開，那是在浪費教學時間，所以看一個教學環節的展開是否體現過程性目標的關鍵在於學生有沒有提升，教學有沒有增量。比如，教師讓學生抓住“紛紛”“四處”想象哪些人，來到哪裏尋找燕子？這一環節，如果在學生自由準備的基礎上，教師不斷的引導，讓他們想象這些人的神情、動作、語言，使學生的想象和語言進一步發展，那麼這一環節學生就得到了提升，教學就有了增量。相反如果在學生自由準備的基礎上知識反饋，不管學生說得如何都加以肯定，那麼學生只是在簡單的重複，不會有發展，教學也就沒有增量。

第三，過程性目標的落實關鍵在於教師的引導。通過前面的兩個例子，我們不難發現，教師的引導在教學環節展開的過程中取到關鍵作用，她就像梯子一樣，在教學的過程中引導學生一步一步的向上提升。