教師教育心得：課堂設計漫談

本站：無論怎樣，風很輕、雲很淡，敢做、並用心去做，就很好!下面我們一起看看這篇《課堂設計漫談》。

明天在兄弟學校要上一節公開課，新的學校、新的學生，對老師本就是一種挑戰，再加上這兩天學校的維修工作進入尾聲，很多細節性的處理都要和工人商議，有時候就是這些細節處理的不得當，日後在使用時會帶來甚多麻煩。這樣一來，時間更爲緊迫，準備明顯不足。

明天要講授《小數的混合運算》，對於學生而言不太難，按照常理來說，新的學校、新的學生，如果採用傳統的教學方法，啓發引導、練習總結、大不了再加個遊戲，完全可以達到看似非常完美的課堂效果，可我想：掌握知識是教育教學的最終目的嗎?教育不是讓學生“學會”，而是讓學生“會學”，培養學生的思維能力、探索能力，通過一個知識點，能輻射到四周知識，形成一個面，或許纔是我想要的。

所以今天下午我臨時決定對課堂進行設計，並製作了課件。有時候對於自己的較真，真的也感覺很無奈，好像總給自己過不去。這樣大膽的設計，對於我而言，不僅是對個人駕馭課堂能力的一種挑戰，更是對於“探究課堂”的一種挑戰。但對於目前的我來說，哪有什麼“好與不好”，只有“敢與不敢”。

課堂流程如下：

一、複習

1.整數加減混合運算的運算順序是：

①只有加減或只有乘除，按照——

②既有加減又有乘除，要先算——再算——

③如果有小括號，要先算——

(在這一設計上是相當保守的，這節課就是把整數混合運算推廣到小數，只有的設計最爲合適不過。我沒有複習小數的加減法，因爲剛剛學習過的難度不大的知識，一般來說學生都掌握的比較牢固。)

二、自主探究

師：星期天，小剛和小林來到新華書店，他們遇到了什麼數學問題?讓我們一起來探究一下吧。

出示自習提綱：

1.請你找出例題中的已知條件和問題。

2. 試着做一下例題，看你會不會算?

3. 在第一個問題的算式7.45+5.8+4.69的豎式計算中，你認爲要注意什麼?

4.第二個問題的兩種方法分別是什麼意思?這兩個算式讓你想到了以前學過的什麼運算的簡便算法?

(這一設計的1、2兩個問題，對於學生來說是沒有難度的。2問題的設計，是爲了讓學生完成本節課的一部分板書，也爲了讓學生在第3個問題的解答上便於觀看，因爲問題3稍微有些難度，學生回答的或許會有些艱難。問題4的設計就更爲大膽，在不知道學生程度的情況下，學生的語言表達能力更是不好把握，問題4的第一個問題不僅考察學生解決問題的思維能力，更考察了他們的語言表達能力。)

三、師生探究。

1.學生彙報，其他學生補充。

2.教師根據學生回答的問題，引導學生學習小數加減混合運算的運算方法，並完成板書。

(這個環節設計看似簡單，恰恰是最不容易掌控的地方，對於老師駕馭課堂的能力是一種挑戰。教育的對象是有生命的個體，問題的回答、以及思考問題能力都參差不齊，教師要完全依靠學生的回答進行一節課的梳理，完成整節課重難點的教學。)

四、練習。

一起玩遊戲：

(一)練習加法。

1.你能用2、0、6和小數點組成一個小數嗎?寫在練習本上。

2.如果老師組成小數是0.26，請你算出你、同桌和老師三個數字的和。

(二)練習減法。

如果讓你挑選兩種物品，你要哪兩樣?

運動鞋：38.5元 跳 繩：4.8元 故事書：16.34元 皮 球：32.2元

如果給你30元錢，夠嗎?如果夠，剩餘多少錢?如果不夠，還差多少錢?

(對於練習題的設計，我是比較滿意的，數學練習最忌諱沉悶，第一題練習加法，我把同桌兩個人不經意的結合在一起，學生在做完之後，不用提醒，他們就會彼此檢查對錯，對於異議會進行商討，對合作能力是一種培養。第二題減法練習，不同學生的選擇就呈現出不同的答案，答案的多元化，讓學生真正意識到生活中的數學是如此多變。)

最近覺得自己的心態發生了很大變化，在課堂教學上不拘泥與以往輕鬆的按部就班，而是一直在尋求一種新的路子，讓學生自己探究學習的路子，並且在尋找的過程中，想法越來越膽大，在課堂上也越來越放手。

公衆號：3度夢想