學前遊戲心得體會3篇

發展學前教育是20世紀50年代以來世界各國的共同做法。下面是本站爲大家帶來的學前遊戲心得體會，希望可以幫助大家。

最近閱讀了邱學青寫的《學前兒童遊戲》一書，系統地瞭解了幼兒園遊戲的一些理論、結構、分類，深有感觸。

幼兒園以遊戲爲基本活動的含義是什麼呢?何爲基本活動?基本也就是根本，具有基礎的、本質的性質的性質，基本活動就是本質性的活動。“幼兒園以遊戲爲基本活動”就是幼兒園所開展的活動本質上應該是具有遊戲的性質。而遊戲這個概念，似乎是一個只可意會不可言傳的東西，提起它誰都知道，但遊戲究竟是什麼，每個人的理解是不一樣的。在我們的實際工作中對於幼兒園以遊戲爲基本活動有這樣幾種錯覺：

1.給任何活動都冠以遊戲的名稱。如果把“幼兒園以遊戲爲基本活動”理解爲以遊戲活動爲基本活動，那就難免可能導致在幼兒園的一日活動中，以幾個遊戲名稱來安排活動，就好像廚師燒菜時，每道菜都離不開鹽一樣。遊戲作爲調味品存在於幼兒園的一日活動之中，而這些遊戲活動之間可能都是沒有什麼本質聯繫的，它們是孤立的、分割的。這種理解只能達到形式上以幾個遊戲活動來填充主要的活動時段，而不是真正意義上的以遊戲爲基本活動。這種做法相對於過去那種不重視遊戲的現象是有了很大的進步，但它僅僅是形式上給予了關注。

2.追求遊戲活動的熱鬧場面。對“幼兒園以遊戲爲基本活動”的錯誤理解有可能使各種活動都一味地去追求遊戲的外在形式，追求熱鬧的場面，幼兒也許是感覺在玩，但活動目標的達成可能就會大打折扣。比如：在一個大班的主題活動中，教師要求幼兒自己選擇材料、自己構思，把自己的想法用各種方式表現出來，結果有不少幼兒選擇了繪畫這種形式，但從畫面反映出來的水平只相當於對中班、甚至小班的要求。僅僅追求遊戲的外在形式，而不從活動內容本身去考慮其遊戲性，所得到的結果也許是不能令人滿意的，幼兒園教育在促進兒童發展方面的作用沒有得到真正的發揮。

3.以單一的遊戲形式貫穿一日活動

幼兒園以遊戲爲基本活動，就是什麼時間段的活動都是以自由遊戲活動爲主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以遊戲來進行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，先幹什麼就幹什麼，沒有了起碼的行爲規則和要求，培養出來的人也許會不適應國小的正規學習。

最近在線閱讀了《學前兒童遊戲》第四章第三節自主性遊戲，系統地瞭解了幼兒園自主性遊戲的概念與含義、特徵與關係，深有感觸。

我們經常說的，幼兒園以遊戲爲基本活動，就是什麼時間段的活動都是以自由遊戲活動爲主。難免有老師會質疑這樣的問題：難道連幼兒上廁所、吃飯、睡覺也要以遊戲來進行嗎?如果是這樣的話，那幼兒園可能就是一個絕對自由的地方，想幹什麼就幹什麼，沒有了起碼的行爲規則和要求，培養出來的人也許會不適應國小的正規學習。而我們的這本書中提到自主有兩個尺度：一是相對於客觀狀況、生活環境等外部強迫和外部控制的獨立、自由、自決和自主支配活動的權利與可能;二是相對於客觀現實的能夠合理利用自己的選擇權利，有明確的目標，堅忍不拔和有進取心。從這個概念的定義中我們可以看出部分教師對自主性遊戲理解的幾大誤區，比如給任何活動都冠以遊戲的名稱，追求遊戲活動的熱鬧場面，以單一的遊戲形式貫穿一日活動，這也是我自己經常會走的誤區。

其實這樣是與理論相違背的，因爲從自主性遊戲的特徵來說，它又具有遊戲計劃的生成性;遊戲環境的多樣性;教師角色的多重性;遊戲機會的均等性。而實踐中不少教師認爲：自主性遊戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減遊戲的教育作用。對於我們心中的很多困惑，在這一章節中也有明確的解說，在自主遊戲的幾對關係中指出，在遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是指導遊戲的主人。許多研究表明：有教師指導的遊戲更能促進兒童遊戲水平的提高和兒童能力的發展。兒童由於身心發展的特點，對周圍事物的認識和理解都有一定的侷限性，在遊戲中常常會出現各種各樣的問題，需要教師的幫助。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進遊戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

最後我想用書中的一段話來總結我的感想：幼兒是遊戲的主人，幼兒對遊戲活動能自主地選擇、支配，在遊戲中充分享受遊戲的趣味性、娛樂性、自主性。教師在遊戲中的作用在於如何激發幼兒的積極性和主動性，爲幼兒創設良好的遊戲環境，爲幼兒自發、自願的活動提供條件，同時也將教育目標、要求滲透進去，以促進幼兒的發展。

孩子是今天的花朵，更是明天的太陽，作爲我們來說，爲了他們，我們做什麼都值得，雖然這條路很漫長又迷茫，還看不到邊，但是我相信我們每一位幼教工作者都願意這樣前行，這就是我們的專業，我們的責任。

《學前兒童遊戲》是一本理論與實踐相結合的學術研究成果，這本書對兒童遊戲研究的歷史和現狀都進行了整理、介紹，並對有關理論觀點做了評述，表達了作者的遊戲觀念。全書共分爲十三章，上、下兩篇，上篇是一至七章，下篇是八至十三章。上篇主要是涉及觀念層面的問題，下篇主要從實踐的角度加以探討。第一章論述了相關學科對遊戲的看法，遊戲的描述性特徵和本質性特徵，以及兒童遊戲的性質。第二章運用了較爲詳實的研究成果來論述遊戲與兒童身心發展的關係。第三章較爲系統、詳細地介紹了遊戲的理論流派，對每個理論流派都給予了簡要的評價。第四章是對遊戲分類問題的論述。遊戲的分類直接影響幼兒園遊戲的開展，因此，對分類現狀及存在的問題進行了論述並提出了相應的建議。第五章專門論述了影響兒童遊戲的因素。第六帳探討了遊戲在幼兒園中的地位，這是必須要面對並搞清楚的話題。第七張關注了我國兒童遊戲研究的歷程及發展趨勢。第八章專章論述了幼兒園遊戲的知道策略。第九、第十、第十一章則分別從環境創設、材料提供及遊戲觀察記錄的角度，對第八章中提及的策略加以詳細的論述。第十二章又在前面遊戲指導策略的基礎上，對各類遊戲的指導提出了具體的方法。第十三章則是對有特殊需要的兒童進行遊戲治療作介紹，包括遊戲治療的理論及具體實施方法。

遊戲伴着兒童發展，兒童在遊戲中成長。遊戲作爲人類的一種社會活動現象，從小至年幼的孩子玩耍打鬧，到成人的各種娛樂，甚至古稀之年的笑談，無不詮釋着它在現實生活中存在的廣泛性及其獨具的魅力，而遊戲在兒童的世界中則更爲普遍，對兒童的魅力更爲獨特。從繁華的都市到淳樸的鄉村，從古樸的街巷到雅緻的公園，人們隨處隨時可以看到孩子們在性質盎然地做着各式各樣的遊戲。正是孩子喜歡遊戲，才使得無論是在哪裏，都始終不忘將那些花樣翻新、大小各異的兒童玩具展列其中，成爲吸引孩子的最大亮點。遊戲成爲孩子們生活的一項重要內容。古往今來，任何時代，任何民族，任何國家，任何地區，沒有不做遊戲的兒童，沒有不喜歡遊戲的兒童。在時間上，遊戲的歷史與人類社會的歷史一樣古老而悠久，它貫穿人類社會發展的整個歷史。千百年以來，由於傳統價值觀念的影響和社會發展歷史條件的侷限，遊戲一直被認爲是與兒童的學習、成人的工作不相融的，甚至是消磨時間浪費生命的活動。遊戲慢慢開始成爲人類研究的課題。許多心理學家和教育家都非常重視學前兒童的遊戲，提出了一些重要的思想觀點，形成比較完整的理論系統。

在新形式下，爲了促進每個兒童的發展，更好的哦誒樣未來社會的人才，加強對學前兒童遊戲的研究，實現對兒童遊戲的科學指導和實施，已經成爲教育界特別是幼教界普遍關注的問題。在新世紀來臨之前，面對世界性提高公民素質的需求，遊戲在學前教育中的位置愛需要進一步確認，遊戲的教育作用還有待進一步發展，經過長久的研究實踐，我國廣大的幼兒教師已從被動的教育實施者成長爲積極主動的教師研究者。