六年級上冊語文《燈光》精品教案本（精選23篇）

來源：瑞文範文網 2.2W

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇1

教材分析

這篇課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。

教學目標

認識皖、郝兩個字，正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和爲此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。瞭解作者由具體事物而產生的聯想，理解課文思想內容。

教學重點

理解先烈的寬闊胸懷、對未來的美好憧憬和爲此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

教學難點

理解作者由具體的事物而產生的聯想。

教學構思

先指導自學。通過速讀了解大體內容，找出不懂之處。在自學的基礎上抓重點理解，理清課文條理。指導學生抓住主要內容進行縮寫。

教學準備

多媒體課件、學生查找的有關革命先烈的故事

教學時間

1課時

學生學習過程

一、揭示課題，導入新課。

1、板書課題。

2、燈光，對於我們來說是再熟悉不過的了，試想一下，如果沒有了燈光，會是怎樣呢?(學生暢所欲言)

3、許多革命先烈，從未見過燈光，但爲了讓我們在明亮的燈光下學習、生活，他們不惜獻出自己的生命。今天學習的這篇課文便圍繞着燈光回憶了一個感人的故事。

二、根據閱讀提示，學生自主學習。

三、交流自學體會。

1、小組交流：可先交流自己的感受，再提出不理解的問題。學生可能提出的問題有：

(1)課文中前後出現了幾次燈光?火光?

(2)作者爲什麼要用燈光作題?

(3)戰鬥前夕，郝副營長爲什麼要看那本書?

(4)郝副營長完全陷入了對未來的憧憬裏，他可能在想什麼?

(5)郝副營長能否既照亮了道路，又不暴露自己?根據提出的問題，再讀書，嘗試自己解決，並在組內互相說說想法。

2、指導學生填表(出示課件)，引導學生深入讀書、體會。多好啊!這句話在課文中出現了幾次?分別是誰在什麼情況下說的?(出現三次)討論：他們說話時，看到的是什麼?可能想到什麼?(對學生討論要求不要過高，學生只要能根據課文內容，分清看到的是什麼，可能想到的是什麼就可以了。)

第一次清明節前的一個晚上天安門廣場廣場上千萬盞燈北京的夜晚真美啊!

祖國的建設發展得真快啊!

第二次戰鬥前夕交通溝書中插圖如果大家能夠國上這樣和平、幸福的生活該多好啊!

第三次戰鬥前夕交通溝書中插圖戰爭結束後，孩子們都能夠在明亮的燈光下學習，是多麼幸福的事情!

四、再次自學，討論寫法。

1、幫助學生理清課文敘述順序。

(1)課文哪些地方是寫現在?

(2)哪些地方是寫往事?

2、找出文章的想象部分。

3、小結想象部分的作用。

(展示美好願望，表現內心世界，使主題昇華。)

五、你學習了本文後，有何感想?你想對革命前輩們說些什麼?怎樣才能不忘前輩呢?

六、寫一寫感想，指名讀一讀。

七、教師小結：

爲了這次戰鬥的勝利，爲了讓孩子們能夠在電燈下學習，年僅22歲的郝副營長獻出了他的寶貴生命。當我們安享燈光的溫暖與明亮時，請不要忘記那些沒來得及見到燈光的革命先烈。

作業設計

1、把這個故事講給小夥伴們聽。

2、查找有關革命先烈事蹟的資料，開個故事會。

板書設計

3燈光

引起回憶

燈光對往事的回憶

回到眼前(現實)

六年級下冊《燈光》教學設計【2】

教學目標：

1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

2、學習生字詞。

3、有感情讀文。

教學重難點：

1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。

2、理解郝副營長無私奉獻的精神。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新詞，簡介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時並不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王願堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放後創作了不少革命歷史題材的小說。

二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題?

(1.課文講了一件什麼事?2.多好啊!分別是誰在什麼情況下說的?3.他們在說這句話的時候，看到了什麼?想到了什麼?)

三、出示課件，檢查預習情況。

1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰、突擊連、

憧憬、千鈞一髮、璀璨、交通溝、胸牆。

2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什麼事?、學生自己先想一想，然後同座互相說一說。再抽生說。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的?

(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前後照應)

2、快讀課文，想想多好啊!這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?

3、交流

(多好啊!這句話在課文中出現三次。第一次是清明節的一天晚上，我漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：多好啊!說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，多好啊!是出自內心的由衷讚美。

第二次是戰鬥打響前，郝副營長藉着火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。多好啊是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，爲了戰鬥的勝利，爲了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和我交談時說的話，多好啊是他對未來幸福生活的憧憬，

趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光

下學習。)

3、在學生理解第二、三次多好啊以後，要讓學生再深入往下想，爲了多好啊的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎麼做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。再次深入理解課文

五、

1、找找文中寫燈光的句子，想想從這些句子中，你體會到什麼?

2、自由交流

(第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀着天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊着的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視着那幅圖，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。

第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。)

3、有感情地朗讀這幾個句子。

六、拓展話題，讀寫結合。

(一)在這星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉，還能見到李大釗那張什麼的臉?(平靜而慈祥的臉)還能見到誰的臉?

(設計理念：從火光引伸開發，引導學生聯繫自己所知道的革命先烈的事蹟來談)

(二)革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。此時此刻，你最想說些什麼?以燈光爲話題寫一寫，把你內心涌動的情感化爲文字表現出來，可以是一首小詩，也可以是一段話

(三)師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到燈光，說到多好啊!，不會忘記今天的燈光中有着那麼多美好的期盼，除了感動，還有着無限的懷念。相信現在可以擦去燈光後的問號了，那麼就把這點點火光與燈光一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

板書設計：

燈光

--王願堅

看到：千萬盞燈

一、引起回憶聽到：多好啊

看書、憧憬未來關心

下一代

燈光

二、回憶往事點燃書本

三、懷念戰友獻出寶貴生命無私奉獻

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇2

第一課時

教學目標：

1、獨立識字，認識六個生字：皖、殲、郝、鈕、堡、鈞;

2、寫摘錄筆記，積累好詞: 豫皖蘇平原圍殲戰郝副營長

電鈕地堡千鈞一髮憧憬璀璨

3、讀懂課文主要內容，梳理文章脈絡和線索，知道倒敘、首尾呼應寫法，學習使用。

教學過程：

一、談話引入，讀題質疑：

1、師：同學們，燈光在我們日常生活中隨處可見，你們平常都在哪裏見過它呢?

2、揭示課題：今天，我們要學習的課文就是《燈光》。(齊讀課題。)

3、釋題質疑：當你讀着課題，你的眼前會出現什麼樣的畫面?

師小結：是啊，每當晚霞帶走最後一抹陽光時，夜幕就悄然降臨了。每逢此時，人們有的在燈光下敘說親情;有的在燈光下愉快讀書;還有的則徜徉於五彩繽紛的霓虹燈下，盡情地享受着休閒時光……燈光是人們夜色中的明珠，更是人們工作、生活中不可缺少的朋友。

4、那麼，讀了這個課題，你想知道些什麼呢?

師過渡：學貴有疑。同學們都很善於思考，能提出這樣有價值的問題。可是要想解決同學們的這些疑問，就要好好地讀課文了。

二、初讀課文，整體感知：

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子，並思考課文講了一件什麼事? (學生自讀課文，思考問題。)

2、彙報交流：

(1)指名讀詞語：豫皖蘇平原圍殲戰郝副營長

電鈕地堡千鈞一髮憧憬璀璨

(2)說說課文講了一件什麼事。

三、再讀課文，理清線索。

1、快速瀏覽課文，思考：課文哪些地方是寫現在的事，哪些地方是寫往事的? (介紹倒敘)

師：第1、2自然段和最後一個自然段寫的是現在，中間寫的都是往事。先說現在再回到過去，這樣的敘述順序就叫倒敘。這樣寫，文章條理清晰，還能吸引讀者去閱讀過去的事。

2、同學們，請你們讀讀課文開頭兩段和最後一段，看看作者在這兩部分都寫了什麼? (燈光)

3、首尾都寫燈光，這樣的寫法叫什麼? (首尾呼應)

4、課文除了首尾寫“燈光”外，還有哪些句子也與“燈光”有關?

這些句子中寫到了什麼光?

過渡：學到這兒，老師有一個問題想問大家，如果說課文中的每一個字都是一顆珍珠，那麼串聯這些珍珠的線索是什麼呢?(燈光)

師總結：這條線索就是燈光，課文圍繞着燈光寫了“廣場上的燈光——火柴微弱的光——給孩子照明的電燈——燃燒書本的光——廣場上的燈光”。這電燈、這火柴光、燃燒書本的光，組成了一組激動人心的悲壯而光輝的意象，照耀着故事中的人物，也照耀着每一個讀者的心，使全文始終像詩一樣熠熠生輝。

四、作業：

1、再讀課文，找出三個帶有“多好啊!”的句子，在句子的旁邊把自己的體會、感受或者疑問記下來。

2、積累好詞，抄寫關於描寫燈光、火光的句子。

第二課時

教學目標：

1、理解“千鈞一髮”在課文中的意思。

2.抓住重點語句揣摩人物內心世界，體會郝副營長爲了崇高的理想而勇於獻身的奉獻精神，讓學生懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

3、練習在理解人物時追問他是爲了什麼。

教學過程：

一、複習導入：

1、同學們，上節課我們學習了《燈光》這篇課文，誰來說說，通過上節課的學習，你有什麼收穫?

2、這節課我們繼續學習《燈光》，讓我們循着燈光走近郝副營長，認識郝副營長。

二、深入課文，感受郝副營長的崇高品質

(一)出示自學提示：首先請同學們用自己喜歡的方式讀課文8～11段，思考：

1、郝副營長的願望是什麼?他的願望實現沒有?

2、爲了實現心中的願望，郝副營長是怎麼做的?

(二)彙報交流：

●郝副營長的願望是什麼? (能讓孩子們在燈光底下學習)

1、你是哪兒知道的?

2、什麼原因讓他有這種想法? 什麼樣的圖畫?

3、看完圖畫郝副營長說了什麼? 什麼“多好啊”?

4、從這一聲“多好啊”你體會到什麼? (郝副營長對燈光的羨慕、渴望)

5指導朗讀：你能讀出郝副營長對燈光的羨慕、渴望嗎?

(師過渡：正是因爲對書中孩子的羨慕，所以郝副營長才有了這個美好的願望，誰再來讀讀寫郝副營長願望的句子。)

6、說說你從中體會到什麼? (板書：美好憧憬)

7、指導朗讀。

●爲了實現心中的願望，郝副營長是怎麼做的?

(師過渡：郝副營長的願望實現了嗎?爲了實現心中的願望，他是怎麼做的呢?)

PPT出示：在這千鈞一髮的時刻，是郝副營長划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。

1、說說你從中知道了什麼? (板書：英勇獻身)

2、師：“千鈞一髮”是什麼意思?

3、文中的“千鈞一髮”指的是什麼時刻?

4、爲什麼說這是“千鈞一髮”的時刻?

PPT出示：在突擊連與後續部隊失去聯繫的時刻—————如果找不到突破口，突擊連的戰友就會( )，如果找不到突破口，我們所精心部署的計劃就會( );如果找不到突破口，這場戰役就會( )。

5、說說郝副營長這樣做意味着什麼?

(師過渡：這真是千鈞一髮的時刻啊!可是，郝副營長，您知道這樣做意味着什麼嗎?大家說這意味着什麼? 郝副營長知道嗎?)

6、探討郝副營長爲什麼要這樣做。

(師過渡：明知道這樣做會暴露自己，明知道這樣做會被敵人打中，明知道這樣做會有生命危險，但郝副營長爲什麼還要這樣做呢? 此時此刻，他可能會怎麼想?)

PPT出示：爲了( )，我必須這麼做!

7、指導朗讀。

(師過渡：多麼崇高的理想啊!這位年輕的戰友，這位偉大的戰士，他帶着美好的願望走了。他用壯烈地犧牲換來了圍殲戰的勝利，換來了孩子們能在明亮的燈光下學習，換來了我們今天的幸福生活。此時此刻，面對這位平凡而又偉大的戰士，你會產生怎樣的感情呢?)

PPT出示：在這千鈞一髮的時刻，是您划着了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，爲後續部隊指了路。可是，火光暴露了您自己，您被敵人打中了。

8、大家將大屏幕上的句子和課文中的原句比較一下，你發現了什麼? 這樣改動有什麼不一樣?

(好像和郝副營長在面對面說話;更能表達對郝副營長的崇敬之情;表達的語氣更強烈一些……)

9、再次指導朗讀。

三、拓展昇華：

1、讀完此文，我和同學們一樣被郝副營長英勇的獻身精神深深感動了，此時此刻，你想對郝副營長說點什麼呢?趕快拿起筆寫一寫吧。

2、在泱泱歷史長河中，像郝副營長這樣爲了崇高理想而拋頭顱灑熱血的英雄不計其數。同學們，你們還知道哪些這樣的英雄人物,他們也像郝副營長一樣值得我們崇敬，值得我們懷念呢?

3、探討課文爲什麼以“燈光”爲題?

(師過渡：同學們，在下課鈴即將敲響之前，老師還想和大家探討一個問題，那就是課文爲什麼要以“燈光”爲題?)最後，讓我們再次帶着無限感激和懷念之情齊讀課題：燈光再深情一些：燈光孩子們，讓我們將這美好的燈光永遠留在心中吧!

四、課外拓展

1、好書推薦：課下可閱讀王願堅短篇小說《金色的魚鉤》或《三人行》。

2、寫寫自己的感想。

板書設計：

燈光

美好憧憬英勇獻身

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇3

教學目標：

知識與技能

正確、流利、有感情地朗讀課文。理解“殲滅、憧憬、千鈞一髮”等重點詞語的含義。

過程與方法

能概括課文主要內容，理清課文順序。

情感態度與價值觀

通過理解重點詞句，感悟革命先烈爲理想而獻身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活。

教學重點：

抓住幾個“多好啊!”體會郝副營長無私奉獻的精神。

教學難點：

抓住主要線索，讀懂課文的閱讀方法。

教學過程：

一、揭示課題，整體感知

1.大家對“燈光”一定都很熟悉，一到夜晚，每家每戶都燈火輝煌，大家都覺得燈光沒什麼惹人注意的地方。今天我們要學習一篇課文，題目就是《燈光》。(板書課題：燈光)我們來看一看，本文圍繞燈光講了一件什麼事?

2.自由朗讀課文，做到正確、流利，遇到重要的或難讀的詞語做個標記。

(1)交流難讀或難懂的詞語。

(豫皖蘇平原、圍殲戰、胸牆、憧憬、黑魆魆、千鈞一髮、璀璨)

(2)尋找帶有“燈”或“燈光”的句子，在課本上畫出來。

學生勾畫，同桌輪讀。

3.讀完以後，用精煉的語言說說課文主要講了一件什麼事。

(天安門廣場上的千萬盞燈，讓我想起了親愛的戰友——郝副營長。他爲了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命。)

4.理清課文表達順序：通過初步閱讀，你發現寫法上有什麼特點?

(全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最後自然段寫的是現在，其餘寫的都是往事。這篇課文運用了倒敘的寫法，有首尾呼應的特點。)

二、細讀課文，認知文本

1.面對燈光，文中的人們發出了怎樣的感嘆?(“多好啊!”)(板書：燈光多好啊)

2.快讀課文，小組探究：【課件2】

想想“多好啊!”這句話在課文中出現幾次，各是在什麼情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什麼，可能想到什麼。我們可以從中體會到什麼?

3.交流，教師實時指導點撥。

“多好啊!”這句話在課文中出現了三次。

第一次是清明節前的一個晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”

說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自內心的由衷讚美。

第二次是戰鬥打響前，郝副營長藉着火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。

“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以後，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，爲了戰鬥的勝利，爲了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。(板書：幸福生活)

(3)第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話。

出示：【課件3】

他又划着一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠在胸牆上，望着漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬裏。

“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”

4.在學生理解第二、三次“多好啊”以後，要讓學生再深入往下想，爲了“多好啊”的幸福生活，在戰鬥中郝副營長怎麼做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。(板書：燈光多好啊生命換取)

三、聚焦“燈光”，理解課文

1.學到這，能說說文章爲什麼以燈光爲題呢?

(燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)

引導：如果只想到這一層，遠遠不夠。我們的學習應由表及裏，進行深層次的思考。默讀課文，再想想這個問題。

2.學生默讀。教師引導：文中還有一處特殊的“燈光”，你發現到了嗎?

(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮後續部隊前進的道路。)

3.讓我們靜下心來讀第十自然段，用心感受這特殊的“燈光”

(1)“千鈞一髮”是什麼意思?請聯繫文中語句介紹當時的情況。

(2)“燈光”對戰友意味着什麼?(生的希望，戰鬥的勝利……)

可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長清楚會有這樣的後果嗎?這樣做是爲了誰?請聯繫上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。

“燈光”對郝副營長意味着什麼?(爲了全國解放，爲了讓後代過上安寧生活而犧牲自己。)

4.再現“燈光”。

(1)教師範讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。

(2)郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的“燈光”。

根據剛纔的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象刻畫得更清晰。

四、拓展文路，深化主題

1.最後的告別

【課件4】今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢裏。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什麼呢?

(我們今天的幸福生活，是你們用鮮血和生命換來的。我們今天能在明亮的燈光下讀書學習，不會忘記你們的豐功偉績。我們一定不辜負你們的殷切希望，爲了讓人們過上更美好的生活努力學習，立志成才。)

2.主題深化

【課件5】這“燈光”會熄滅嗎?請發表你的看法。

(這“燈光”其實象徵着英雄不怕犧牲、無私奉獻的偉大精神，因此不會熄滅，必將永遠閃耀在人們的心中。)

3.在那個戰火紛飛的年代，涌現出無數像郝副營長這樣的英雄人物。正是他們默默地燃燒自己，才換來我們今天的幸福生活。你知道他們的故事嗎?同學們可以利用網絡讀一讀英雄們的故事。

4.無論過去多少時間，生活在幸福中的人們不要忘記今天的幸福生活是誰爲我們開創的，不要忘記那些革命先烈。

板書設計

燈光

燈光　　(多好啊)　　幸福生活

火光　　(多好啊)　　生命換取

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇4

教學目標：

1、梳理作者的行文思路，理解課文故事情節。

2、通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達出的情感。

教學重點與難點：

通過多種朗讀方法體驗作者在文中表達出的情感。

目標制定依據.：

1、教材分析：《竹節人》是一篇故事情節吸引人的記敘文，作者通過對製作竹節人、鬥竹節人以及老師沒收竹節人卻也自己偷偷玩竹節人的敘述和描寫，表現了童年遊戲的樂趣，表達兒童的喜悅與滿足。文中有許多處描寫竹節人遊戲的精彩語言，鬥竹節人的場面寫得十分生動、引人入勝。

在本單元的單元導語中明確提到：“閱讀人生故事，要融入自己的情感體驗。”因此本節課的重點就在讓學生通過多種朗讀體驗作者在文中表達出的情感。

2、學生分析：《竹節人》這篇文章的可讀性較強，預初的學生對竹節人這個遊戲雖然陌生，但有關遊戲的內容總是他們喜歡的，感興趣的。文章篇幅對於預初年級的學生而言還是比較長的，許多段落很短甚至只有一句話，這就要求學生讀課文的過程中會分析歸納段意，從而明確作者的行文思路。學生應該能找到文中那些描寫鬥竹節人遊戲的精彩語句，但情感體驗不夠深入。六年級的學生喜歡朗讀，但朗讀方法還是比較欠缺的，這節課，我試圖引導學生通過多種朗讀方法去體驗作者在文中表達的情感。

教學過程：

開放式導入：

你有過動手製作玩具的經驗嗎?想一想你從中獲得了什麼?與同學們分享一下。

1、環節1：初讀課文，熟悉內容。

(1)默讀課文，熟悉內容。

(2)填寫表格，梳理文章事件及情感脈絡。

(3)小組交流，完善表格。

(4)全班交流。

(設計意圖：任務驅動，整體感知課文，梳理作者的行文思路。)

小結：通過這個環節的學習，我們知道了像讀這樣篇幅比較長的記敘類文章，通過表格的方式梳理文章的層次、事件和人物的情感脈絡會比較清晰的理出作者的行文思路，幫助我們理解課文主要內容。

2、環節2：細讀課文，品味語言

(1)請個別學生朗讀8—19節。

(2)課文標題是“竹節人”，從全文來看，我們鬥竹節人(填空)

(3)核心問題：我們“迷上”鬥竹節人的具體表現是什麼?

老師示範朗讀9---19節，請同學們在聽的過程中注意老師讀的語調、重音和節奏，圈劃出相關語句。

(4)組織同學們在班級交流。

(5)交流後再讀。

(6)引導學生用同樣的方法讀20---29節(老師收竹節人部分和老師鬥竹節人部分)。

(設計意圖:

通過多種方式的朗讀，增強學生的情感體驗)

小結：通過這個環節的學習，我們都能感受到竹節人這個遊戲給作者的童年帶來無限歡樂。我們知道了在朗讀中變化語調高低、節奏快慢、重讀能表情達意的字詞、將自己的理解與感悟融入其中才能更好的體會作者想表達的情感。

作業佈置：

完成語文練習部分1、2、4題

板書設計：

竹節人

範錫林

朗讀方法

語調

節奏

重音

11---13

17---18

19、21

附學案

《竹節人》學案

填寫表格，梳理文章事件及情感脈絡。

提示：課文1---2節總領全文，從第3節開始寫事。

段號事件情感

3-7自豪

我們鬥竹節人

沮喪

小小的怨恨

老師鬥竹節人

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇5

【教學目標】

1.通過閱讀，理解爲什麼說 “夏天是萬物長大的時期”。

2.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。(明白人一定要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成爲一事無成的人。)

3.有感情的朗讀課文。

【教學重難點】

1.通過閱讀，理解爲什麼說“夏天是萬物長大的時期。”

2.瞭解作者寫作的順序，學習運用淺顯的語言表達情感的方法。

3.體會作者的表達特點，明白最後一句話的含義。

【課時分配】

本課需要2課時來完成，第一課時指導朗讀初步瞭解課文內容，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。第二課時全面掌握課文內容，學習作者運用淺近的語言表達情感的方法。

【教學準備】

1.相關植物的照片。

2.查找資料理解文中引用的諺語的意思。瞭解生物的生長規律，在夏天裏生物生長的狀態。

【教學過程】

一、激趣導入

秋天是收穫的季節，但是秋天的碩果累累是需要在夏天裏用力的生長得來的，沒有夏天的生長就不會有秋日的豐收，今天我們共同體會“在夏天裏成長”。

(此環節的設計邊觀看圖片邊聽老師的敘述，吸引讀者，培養學生觀察能力，激發學生的學習興趣。)

二、通讀全文，找中心句。

1.老師找4名同學逐段讀課文。其他同學認真聽讀，用心感受。

2.這幾位同學讀得多流利呀，而且老師發現大家聽得也非常認真。你能用文中的一句話概括誰在夏天裏成長嗎?大屏幕出示：夏天是萬物長大的時期。大家齊讀這句話。(板書)

3.這句話是文章的中心句，也是課文的第一自然段，全文都是圍繞這句話寫的。那麼，圍繞這個中心句，作者從哪幾個方面來講述的呢?誰願意說說。

(這個環節，培養學生閱讀能力、獨立思考能力。)

三、抓住中心，深入學習。

(一)下面同學們自由讀課文的第二自然段，邊讀邊思考：這段主要寫了哪幾樣生物?作者是如何來寫的呢?他們都有什麼變化?你可以用筆在文中畫一畫，然後和你的同桌交流一下。(強調交流)

1.老師發現大家讀得都很認真，那麼誰願意說一說.

第二自然段交流提示

2.這些生物在夏天裏成長有什麼共同的特點呢?哪句話能說明這個特點?

3.大屏幕出示：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。”“飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地” 說明生物生長的速度怎麼樣呢?(快很快迅速)

4.因此，在朗讀 “飛快地”、“跳躍地”、“活生生地看得見地”這幾個詞語的時候，要讀出節奏感，稍快。誰願意來試試。

(本環節，培養了學生朗讀能力、閱讀能力。)

(二)在夏天裏，綠蔓，竹子，高粱，鮮花，苔蘚，草坪，菜畦，小貓，小狗小雞，小鴨都在長大，那麼還有誰在夏天裏成長呢?誰願意把第三自然段讀給大家聽。

1.根據學生回答板書

(山水：山地河鐵軌馬路無生命)

2.大屏幕出示：你能用“因爲……所以……”這樣的句式把這五種事物成長的特點說出來。

如：因爲草長樹木長，所以山是一天天變豐滿。(因爲秧苗長甘蔗長，所以地是一天一天地高起來;因爲水長瀑布長，所以河是一天一天地變深變大;因爲鐵軌長，所以縫隙是一天天地變小;因爲柏油路長，所以路是一天一天的高起來。)(解釋：物體遇熱膨脹所以縫隙變小，路面高起來。)

3.夏天還有哪些事物生長迅速，你能仿照課文中的句子說一說嗎?(你可以把你想到的先說給同桌聽)

(本環節，培養了學生口語表達能力、觀察能力。)

(三)同學們看(指板書)，有生命的植物、動物(相機板書有生命)乃至不具生命的山水、鐵軌甚至馬路(相機板書無生命的)在夏天裏都在長大，(指板書)說明了夏天的確是萬物長大的時期，那麼人也是一樣的，也是在一天天的長大，人在夏天裏的成長有什麼特點呢?誰願意把第四自然段讀給大家聽。(指讀第四自然段)那麼人在夏天成長有什麼特點呢?

1.(指生答)身體的成長、年齡的增長。國小——中學中學——大學或快或慢(總是要長)

2.理解諺語

(大屏幕出示諺語)指生讀，課前老師已經佈置大家查找這兩條諺語的意思了，誰願意讀給大家聽聽。)

“六月六，看谷秀”:農曆六月初六，就到處可見齊腰深，秀出穗的穀子了，穀穗吐金後穀苗讓農民們欣喜不已。

“處暑不出頭，割谷喂老牛”：處暑節氣在每年八月二十三或二十四日，意味着炎熱的夏天即將過去，此時的穀子如果還不出穗，就沒收成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

1.師小結：這兩條諺語說的是農民在夏天裏總是能抓住植物生長的最佳時機，所以植物的生長狀態很好

2.在這一段中，哪句話使你受到的啓發最大?(指生答。)

3.(大屏幕出示最後一句：農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了在收成的希望。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。)說說你是怎麼理解的?

(1)農作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望。

(2)道理：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。

(3)讀了這句話，你感受到了什麼?明白了什麼?

(4)熱天：不是指季節，而是指利於學習知識，利於成長的時間、環境等，主要指青少年時期。

(5)長：不僅僅指身體的成長，年齡的增長，體重的增加，還要看知識的積累，認識的提高，對時間的珍惜，對機遇的把握，努力學習。

(6)人生的夏天指的是?一個人的青少年時期。

(7)這句話告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長，不能錯過時機，否則就會成爲一事無成的人。

(8)齊讀第四自然段，再一次體會一下人要成長的道理。

(此環節的設計吸引讀者，培養學生的獨立思考能力、獨立查閱資料能力。)

四、回顧課文，拓展延伸。

1.指板書，作者爲什麼選取這幾種事物來寫?

(典型事物，抓住特點，今後我們在寫作文時，也要抓住有代表性的事物的特點去寫，這樣你的習作纔會感人，纔會吸引讀者。)

2.本文在語言上有什麼特點?

(使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖沒有華麗的詞彙，卻用得恰到好處，可以舉例子說說，這樣讓人感到親切、自然、樸實。)

a) 那麼你對作者描寫的哪些事物最感興趣，就細細地、美美地讀一讀，突出這些事物在夏天裏生長快這一特點。(分別指生讀一句)

b) 拓展寫詩。觀察夏天的事物，寫一首《在夏天裏成長》的小詩。

(此節培養學生的寫作能力。)

五、教師小結總結全文

自然界的一切事物都在夏天裏有力量地生長着，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裏同樣有力量地生長，等到了秋天纔會有好的收成!這樣讓我想起了一首詩“( 少壯不努力，老大徒傷悲。)

六、作業：寫一首《在夏天裏成長》的小詩。

【板書設計】

綠蔓竹林高粱

苞蕾苔蘚有生命

夏天是萬物山地河珍惜時間

抓住機會

長大的時期鐵軌馬路無生命

人趕時候趕熱天

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇6

學習目標：

1.讀通讀懂文言文，有感情地朗讀和背誦。

2.能根據註釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事。

3.積累中華經典詩文，感受朋友間真摯的友情。

學習重點：

憑藉課文註釋和工具書讀通、讀懂內容，理解詞句的意思。

教學難點：

讀出自己的感悟，感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會文言文所表達出音樂藝術的無窮魅力。

學法提示：

1.能根據註釋和課外資料理解詞句意思。

2.根據句子的意思來正確流利地讀通課文，一邊讀一邊在頭腦中想象畫面。

3.瞭解課文內容後，練習讀文、嘗試背誦。讀背中感受朋友之間相互理解和欣賞的真摯友誼。

學習準備：

蒐集並傾聽《高山流水》樂曲，積累有關友誼的古詩或文章。

課時安排：

2課時

學習過程：

課前

一、課文導讀

1.同學們，學習了《輕叩詩歌的大門》這一單元，相信大家誦讀古詩的興趣越來越濃了。學習新課之前，我們先走進有趣的古詩王國，去感受古詩的無窮魅力。

(1)桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

(2)勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

(3)孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

(4)莫愁前路無知己，天下誰人不識君?

(5)海內存知己，天涯若比鄰。

2.讀了之後，你一定會被古詩中濃濃的情誼所打動!今天我們就一起穿越時空的隧道，走進兩千五百多年前的春秋時期，走進一篇和友誼有關的古文《伯牙鼓琴》。

二、課前預習

1.初讀課文，我能掃清文字障礙。

(1)讀題目，“伯牙鼓琴”中的“絕”的意思是，“伯牙鼓琴”的意思是。

(2)讀3—5遍課文，我能把帶有拼音的字讀正確，記在心裏，然後給下列字注音：

弦哉

兮峨

(3)我能將本課最難寫的生字書寫端正美觀。

2.對照註釋，查字典、讀課文，我能理解課文每一個詞、每一句話的意

思，並能把句子中省略的部分補充完整。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鍾子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”

(2)伯牙所念，鍾子期必得之。

(3)伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

3.對比閱讀，加點字的意思分別是：

善鼓琴

鍾子期善聽

善哉

4.我能根據文中句子的意思，把文章讀得正確流利，並能用“|”在文中標註出節奏來。

5.讀了幾遍課文後，讓我最感動的幾句話是：

6.我來盤點一下：

(1)我理解詞語的方法是：

A.查字典。B.看註釋。

C.聯繫上下文D.先理解句子中重點的字，再連起來理解。

(2)本課中我認爲難寫的字是，我是這樣記住它的

(3)課文我讀了遍，知道全文的意思是通過：

A.大聲地朗讀。

B.先讀，讀熟後再看課文註釋和查字典。

C.默讀，邊讀邊看課後的注視或查字典。

D.先通過看註釋或查字典，知道了文章大意後，再大聲地朗讀來進一步

理解。

課中

三、合作探究

1.鏈接資料，邊讀邊思。

俞伯牙鍾子期

衣着衣着華貴，羽扇綸巾青布包頭，兩截布衫

國籍晉國楚國

身份上大夫打柴的樵夫

2.小組合作，細讀質疑。

當兩個人的資料集中展示在你眼前的時候，你有什麼疑問?(針對學案中的資料卡片分組進行交流，要求在組長的帶領下，針對資料，展開交流和學習，其中組內1號同學發言，其餘同學補充。)

3.品詞析句，想象畫面。

(1)從文中哪些句子可以看出”伯牙善鼓琴”、“鍾子期善聽”的?用在文中畫出來，並且說說你的感受。

(2)全班交流學習情況：

A.出示含有“善”的句子：請選擇“善”在文中的意思：①擅長②表示讚歎。

B.換位體驗：假如你是子期，透過伯牙的琴聲，你彷彿看到了什麼?你是怎麼讚歎的?

C.朗讀彙報，讀中體會。(夥伴互讀、小組互讀、師生互讀)

(3)創設情境，引導想象：伯牙彈琴除了峨峨泰山、洋洋江河的場景，

還會表現哪些動人的場景?如：皎皎明月、徐徐清風、瀟瀟竹葉、潺潺流水等。這時，子期分別是怎樣讚歎的?我來創作——

伯牙鼓琴，志在明月。鍾子期曰：皎皎兮若明月。

伯牙鼓琴，志在清風。鍾子期曰：

伯牙鼓琴，志在竹葉。鍾子期曰：

伯牙鼓琴，志在流水。鍾子期曰：

(4)不管伯牙心裏想到什麼，也不管他有怎樣的志向和情懷，子期總能知道，這就是文中所說的——，。(教師引讀)

這不是一般的朋友，這就叫——!(教師引說)

4.知音相遇，心靈相通。

(1)伯牙當時已經是著名的音樂家，他的身邊一定有許多讚美之聲。當他聽見別人那些不着邊際的讚美的時候，你能體會到他的心情嗎?假如你就是伯牙，寫寫此時你的心情!

(2)終於有一天，伯牙遇到了自己的知音鍾子期!面對如此善聽的子期，面對這樣難得的知音，伯牙又是一種怎樣的心情?他一定會對子期說什麼?(播放“知音”音樂)

5.痛失知音，深悟“絕弦”。

(1)短暫的相遇讓兩人成爲知音。之後的離別卻又那麼難捨。兩人相約第二年八月十六再相見。伯牙日夜期盼、苦苦等待，好不容易等到了見面的日子，卻傳來子期已經去世的消息。面對一塊冰冷的墓碑、一抔無情的黃土，伯牙說了什麼?做了什麼呢?

用畫出相關的句子，帶上你的感受多讀幾遍!

(2)讀到這，你知道伯牙爲什麼破琴絕弦?對此你有何感受?

6.鏈接短歌，昇華情感。

(1)佇立在子期的墓前，伯牙滿懷悲痛地寫下了這樣一首短歌——

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死!

(2)老師引讀，學生跟讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟。

(3)欣賞《高山流水》樂曲，回味動人故事。

7.背誦課文，領悟寫法。

(1)背誦指導：課文先概括寫了伯牙善彈，子期善聽，再具體寫如何彈如何聽，最後寫子期死，伯牙鼓琴。全文共用77個字，表達了朋友之間真知己的思想境界，成爲千古佳話。邊想象邊背誦。

(2)自由練背。

(3)背誦展示。

四、拓展延伸

1.我能把這篇古文改寫成小故事，生動地講給別人聽。

2.根據括號裏的註釋，讀懂下面文言文小故事，再完成練習。

楚人有涉(渡)江者，其劍自(從)舟中墜於水(掉到水中)，遽(急忙)契(刻)其舟，曰：“是(這)吾劍之所從墜(掉下去的地方)。”舟止，從其所契者(刻着記號的地方)入水求之(尋找劍)

舟已行矣，而劍不行，求劍若此(這樣)，不亦惑乎?

(1)這是個成語故事，題目叫。

(2)理解句義我能行：舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?

這裏的“若”的意思是：。

這句話的意思是：。

課後

五、交流收穫

學習了本課，你有哪些收穫?薄弱的學習環節有哪些?以後應該採取怎樣的措施和方法?對學習方法有哪些感悟?……

六、資料鏈接

1.關於知音難覓或樂曲高妙的詩文——如“摔破瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈。春風滿面皆朋友,欲覓知音難上難。”宋代王安石《伯牙》詩：“千載朱弦無此悲，欲彈孤絕鬼神疑。故人舍我歸黃壤，流水高山深相知。”再如唐代孟浩然《夏日南亭懷辛大》詩：“欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想。”這些詩都是寫琴曲的高妙，聽琴的樂趣，或者比喻高妙的作品或知音、知己等。

2.古今交友的名言名句——“有朋自遠方來，不亦樂乎”、“四海之內，皆兄弟也”、“君子之交淡如水”、“莫逆之交”、“士爲知己者死”、“管(仲)鮑(叔牙)之交”、“刎頸之交”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“忘年之交”、“患難之交”、“人生得一知己足矣，斯世當以同懷視之”、“酒逢知己千杯少”等。

3.伯牙學琴的故事——

春秋時期，有一個人名叫伯牙，隨成連先生學古琴。他掌握了各種演奏技巧，但是老師感到他演奏時，常常是理解不深，單純地把音符奏出來而已，

少了點神韻，不能引起欣賞者的共鳴。老師想把他培養成一位真正的藝術家，有一天，成連先生對伯牙說：“我的老師方子春，居住在東海，他能傳授培養人情趣的方法。我帶你前去，讓他給你講講，能夠大大提高你的藝術水平。”於是師徒兩人備了乾糧，駕船出發。到了東海蓬萊山後，成連先生對伯牙說：“你留在這裏練琴，我去尋師父。”說罷，就搖船漸漸遠離。

過了十天，成連先生還沒回來。伯牙在島上等得心焦，每天調琴之餘，舉目四眺。他面對浩瀚的大海，傾聽澎湃的濤聲。遠望山林，鬱鬱蔥蔥，深遠莫測，不時傳來羣鳥啁啾飛撲的聲響。這些各有妙趣、音響奇特不一的景象，使他不覺心曠神怡，浮想翩翩，感到自己的情趣高尚了許多。伯牙產生了創作激情，要把自己的感受譜成音樂，於是他架起琴，把滿腔激情傾注到琴絃上，一氣呵成，譜寫了一曲《高山流水》。

沒多久，成連先生搖船而返，聽了他感情真切的演奏，高興地說：“現在你已經是天下最出色的琴師了，你回去吧!”伯牙恍然大悟，原來這濤聲鳥語就是最好的老師。此後，伯牙不斷積累生活和藝術體會，終於成了天下操琴的高手。

板書設計：

伯牙鼓琴

念俞伯牙破

知音

得鍾子期絕

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇7

教學目標:

1.有感情地朗讀課文，能背誦課文

2.能根據註釋和課外資料理解詩句意思，能用自己的話講講這個故事

3.積累經典詩句，感受朋友間的真摯的友情

教學重難點：藉助註釋和工具書讀通，讀懂內容，在此基礎上記誦積累;感受朋友之間的知音情誼。

教學準備：相關課件

教學流程：

一、導讀題——未成曲調先有情

1.談話導入，激發興趣。(課件出示“伯牙鼓琴圖”)(指名讀課題，讀準“弦”)

2.理解題目的意思。

3.師：理解了意思，再讀題。(生讀題)

二、練讀文——抑揚頓挫品音韻

1.自由讀，把不太好讀的句子多讀幾遍。

2.指名說一說哪些句子不太好讀(課件出示難讀的句子)，指導學生讀好停頓和語氣詞“哉”“兮”。

3.指名讀，師配樂範讀，齊讀。

4.學生結合註釋理解古文的意思。(生結合註釋理解意思，師巡視)

三、品讀“情”——高山流水得知音

(一)學習最後一句話，設置懸念

1.師：題目是“伯牙絕弦”，那麼，伯牙爲什麼絕弦呢?(指名回答)

你是從文中的哪一句話看出來的呢?(課件出示最後一句話)指名讀

2.師：這句話什麼意思?

(二)學習前三句話，瞭解知音

1.師：從這句話我們能看出來，伯牙和子期是什麼關係(知音)，我們從文中的哪些句子能看出來子期的確是伯牙的知音呢?(課件出示句子)

句子中“善”字出現了四次，意思一樣嗎?(指名回答)

2.那麼，讓我們一起來讀一讀第一句話吧

師：那麼伯牙究竟有多麼擅長彈琴呢?讓我們看看《荀子勸學篇》裏是怎麼說的。(出示課件，指名讀，理解擅長)

3.師：(播古琴高山流水的“高山”片段)善聽的子期，你的眼前彷彿出現了怎樣的泰山呢?(生欣賞音樂，感受音樂，想象)指導朗讀

4.　出示第二個句子：志在流水，鍾子期曰“善哉，洋洋兮若江河”

師：此時，伯牙轉軫撥絃，將琴再鼓，洋洋的流水彷彿從他的指間浩蕩而出，——(聽音樂)子期，此時你又好像看到了怎樣的江河?

(指名說，指導朗讀)

5.師：真好。俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作爲一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現了高山流水，俞伯牙的琴聲還會表現那些動人的場景呢?請你充分發揮想象力!

6.句式練習

師：同學們，當伯牙鼓琴志在明月時，子期會怎麼讚歎呢，(出示課件)伯牙鼓琴時心裏還會想到什麼，子期又會怎麼讚歎呢?請同學們從以下詞語中任選一個仿照書上的句式說一說好嗎。(指名答)

7.師：是的，不管伯牙心裏想什麼，子期一定能準確地知道他的心意，這正是：“伯牙所念，鍾子期必得之。”

其實，子期必得的又何止是伯牙的琴聲啊，他還聽出了其中的弦外之音呢?請同學們來看看這個小故事。(指名讀)

(出示鏈接，生閱讀)

師：讀了這個小故事，你感受到伯牙怎樣的心胸、怎樣的志向呢

師：是的，這種高遠的志向，博大的胸懷，伯牙通過琴聲表現了出來，而子期也通過伯牙的琴聲感受到了，這才叫—一起讀(課件出示“伯牙善鼓琴，鍾子期善聽”)。也只有這樣知志又知心的纔是真正的知音。(板書：知音)(理解知音的真正含義)

8.相傳，這曲高山流水伯牙最早是在宮廷演奏的，但是在諸侯大夫中、在宮廷樂師間，沒有人能聽懂他的琴聲，更沒有人能聽懂他高遠的志向，博大的胸懷，達官貴族們喝得零丁大醉，甚至有的人還連連搖手：“這是什麼曲子?換換換……”伯牙此時會是什麼心情啊?(孤獨傷心)他多麼渴望能有一個知音啊。現在，他遇到了子期，他該多麼(指名答：興奮、幸福、激動)讓我們帶着這種激動、幸福一起來讀一讀這段話吧。(齊讀)

9.同學們，如果你就是伯牙，你會有怎樣的感慨想對子期說呢?出示　“伯牙得遇鍾子期，感慨道：善哉!善哉!”

10.師：想知道伯牙當時是怎麼說的嗎?(出示)

善哉善哉，子之聽夫志，想像猶吾心也。

11.(出示)老師和大家配合着來讀。

四、知音離世，斷然絕弦

1.師出示音樂，拓展知識，語言渲染，指導朗讀讀最後一句話。

2.師：在這裏伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎?他在斷絕琴絃的同時也斷絕了什麼?

(斷了他的前程、斷了他的心絃、斷了他的希望……)

3.齊讀最後一句話。

4.出示短歌，師配樂範讀。

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁雲。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴爲君死!

五、回味絕弦，餘音嫋嫋

1.故事學完了，此時你有什麼想說的嗎?

2.是啊，正是因爲知音難覓，才演繹出這悽美動人的“伯牙絕弦”。相信，現在你們一定能入情入境地讀一讀這篇這個故事了，是嗎?(生有感情地齊讀課文)

六、佈置作業

1.背一背這篇古文。

2.把這個故事用自己的話講給別人聽。

3.蒐集一些描寫友情的詩句。

附板書設計

伯牙絕弦

《伯牙絕弦》教學設計

俞伯牙善鼓琴絕弦

知音

鍾子期善聽去世

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇8

文本分析：

本文用淺顯易懂的語言向我們介紹了熟悉的事物在夏天裏是如何生長的，從而讓我們感悟到青少年時期的重要性，啓迪我們要珍惜美好時光，健康地、有力量地成長。本文的語言質樸，讀來親切有趣，對學生來說理解難度不大。文中列舉了許多夏天裏成長的事物，這些都是圍繞着中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”展開的。教學時，教師要引導學生抓住中心句思考，體會作者的行文特點。同時，教師要努力引導學生親近文本，走近文本，親自感受夏天裏萬物都在生長，進而感悟人也要珍惜時間，積極爭取知識、能力、經驗的增長。

教學目標：

1.會寫11個生字，重點理解“苞蕾、豐滿、諺語、儘量”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思，體會文章圍繞中心意思來寫的好處。

3.體會本文的表達特點，明白文章最後一句話的意思，懂得人一定要珍惜時間，也要用力成長的道理。

教學重點：

圍繞中心句，從動植物、非生物和人的成長三方面來感受中心意思。

教學難點：

體會本文的表達特點，明白最後一句話的含義。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“棚、蔓、苞”等11個生字，能正確讀寫“苞蕾、苔蘚、甘蔗、軟綿綿”等詞語。

2.正確、有感情地朗讀課文，明確文章的中心意思。

3.理清課文脈絡，大致瞭解作者是從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節的。

教學難點

1.正確讀寫生字詞。

2.找出文章的中心句，思考文章是怎麼圍繞這句話來寫的。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.教師播放音樂《四季歌》(林夕填詞，黃耀明演唱)，引發學生暢談四季感受。

導語：每個季節都有獨特的美，因爲四季輪迴，我們感受到了大自然的不同面貌。同學們，你們最喜歡哪個季節?能說說原因嗎?(學生暢談)

(播放音樂，課件出示歌詞。)

紅日微風吹幼苗/雲內歸鳥知春曉/哪個愛做夢/一覺醒來/牀畔蝴蝶飛走了

船在橋底輕快搖/橋上風雨知多少/半唱半和/一首歌謠/湖上荷花初開了

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

橋下流水趕退潮/黃葉風裏輕輕跳/快快抱月睡/星星閃耀/凝望誰家偷偷笑

何地神仙把扇搖/留下霜雪知多少/螞蟻有洞穴/家有一個門/門外狂風呼呼叫

四季似歌有冷暖/來又復去爭分秒/又似風車轉到停不了/令你的心在跳

2.出示課題，理解課題。

過渡：剛纔大家說了自己最喜歡的季節，老師發現有許多同學喜歡夏天呢!今天我們就來學習一篇與這個生機勃勃的季節有關的課文——《夏天裏的成長》。(板書課題)大家剛纔提到了夏天可以穿漂亮裙子，可以吃西瓜，可以吃冰激凌，還有長長的暑假，有同學提到成長了嗎?夏天裏有哪些成長呢?我們趕緊進入本課的學習吧!

二、初讀課文，檢測預習

1.學生自由朗讀課文，出示閱讀要求。

讀準字音，遇到不理解的詞語先圈起來，再把詞語放進句子中多讀幾次。遇到讀不懂的句子先畫出來，再和同學議一議。

2.課件出示詞語，指名讀，正音，小組內交流詞語的意思，教師巡視中予以指導。

豆棚綠蔓苞蕾苔蘚草坪甘蔗瀑布

縫隙諺語割谷活生生軟綿綿

◆需注意的字音：

“蕾”是三聲，不要讀成二聲;“蘚”是三聲，不要讀成一聲;“縫”和“蔓”是多音字，要讀準音。

◆識字方法：

根據形旁歸類識字：“苞、蕾、苔、蘚、蔗”都是草字頭，與植物有關。

◆ABB式結構的詞語：

“活生生”和“軟綿綿”都是ABB式結構的詞語。其他ABB式結構的詞語還有亮晶晶、綠油油、黃澄澄、白花花、黑乎乎等。

3.小組合作，再次朗讀課文，在朗讀中相互檢測生字、生詞的認讀情況，努力將句子讀得正確、流利。

預設：這篇課文篇幅較短，但涉及的描寫對象非常多，比較適合學生反覆朗讀，進而熟知課文內容並讀中有悟。多讀幾遍，學生對整篇課文的主要內容、中心意思都能很好地理解。

三、再讀課文，整體感知

1.課件出示學習提示。默讀課文，思考下面的問題。

(1)你能用文中的一句話概括誰在夏天裏成長嗎?

(2)圍繞這一中心句，作者寫了哪些事物?請在文中標示出來。

(3)讀文章的時候，一邊讀一邊畫，把那些不理解的地方畫出來。

2.交流問題一和問題二。

(1)找出文章的中心句。

(夏天是萬物迅速生長的季節。全文都是圍繞這句話來寫的。)

方法拓展：尋找文章中心句的方法。

明確：中心句是指文章中處於中心地位的句子，它在全文中起主導作用，是文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一種方法，有些文章的段落就是圍繞中心句寫的。我們在閱讀時找準了中心句，也就是把握了一篇文章或者一段話的主要內容。那麼，如何找中心句呢?常見的方法有以下幾種：

①從題目去找。題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術檯就是陣地》這一題目實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。②從總起句去找。文章開頭的總起句一般揭示了全文內容。③從結尾去找。有些文章的結尾往往總結全文，點明中心。④從反覆句中去找。有的文章爲了突出某種意思並給讀者留下深刻的印象，將某句話在文中反覆出現，這句反覆出現的話往往就是文章的中心句。⑤從議論句中去找。文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關鍵句就是中心句。⑥從富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲理性，這個句子往往揭示了文章的中心。

(2)明確作者寫了哪些事物。課件出示表格示例，學生繪製完整表格，並填寫。

(3)學生填完表格後，引導學生觀察所填內容，分類概括。

過渡：同學們都已經填完表格了。我們發現作者在文中寫了許多事物的成長，但是要想寫出“萬物”是不可能的，因此作者選取了一些有代表性的事物。現在請大家仔細看一看，如果要把大家填的這麼多事物分個類，那麼可以分成幾大類呢?

明確：植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

過渡：火熱的夏天裏，萬物充滿生機。儘管有時熾熱的太陽會把大地烘烤得蔫頭耷腦的，但夏天的雨也很熱烈，一場大雨就能把暑熱沖刷得乾乾淨淨。夏天就是這樣一個豐富多彩、充滿激情的季節，在這樣的季節裏萬物迅速生長着，唯恐辜負了這個好時節。那從萬物的成長中我們又能學到些什麼呢?下節課我們再去仔細品讀，好好感知。

小結：今天這堂課，我們主要學習了生字新詞，明白瞭如何尋找文章的中心句，然後圍繞着中心思想去讀文章、找細節，感受到了夏天無處不在的生機。通過這節課的學習，我們又彷彿回到了夏天。今天的課堂氣氛很好，真有點夏天熱烈的感覺呢!

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.體會文章是怎麼圍繞中心意思來寫的。

2.學習本文運用淺顯而生動的語言表達情感的方法。

3.理解文中的諺語，理解最後一句話的意思，結合生活實際談談從文中明白的道理。

教學重難點

1.通過閱讀，理解爲什麼說“夏天是萬物迅速生長的季節”。

2.理解最後一句話的含義，從中受到啓迪。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

回憶舊知，進入新課。

過渡：上節課，我們反覆閱讀了課文，在閱讀時，老師要求大家圈畫出不太理解的地方。這節課，我們就來一起讀懂課文，讀透課文。首先我們要回顧一下上節課學過的內容，有哪位同學能說說這篇課文是圍繞着什麼中心意思來寫的?(生答)圍繞着這個中心意思，作者寫了許多迅速生長的事物，這節課我們就一起去看一看、品一品。

二、研讀課文，感受“成長”

1.感受植物、動物的迅速“成長”。

(1)學生朗讀課文第2自然段，標出自己喜歡的句子。

(2)教師出示課文中提到的各種植物的圖片，讓學生認一認植物。

課件出示以下圖片：豆棚瓜架上的綠蔓;竹子、高粱;苞蕾、鮮花、果實;苔蘚;草坪菜畦。

預設：對於農村的孩子來說，文中提到的一些植物很平常，但是城裏的孩子不一定見過。儘管文本很簡單，但有些學生不一定有直觀的感受，因爲他們缺乏這些方面的常識。所以教師出示相關圖片讓學生認一認是很有必要的。

(3)思考與交流：這些生物在夏天裏的成長有什麼共同的特點呢?文中哪句話能說明這個特點?就此進行交流。

①學生交流後明確：第2自然段的中心句是第一句話，這句話概括了萬物在夏天裏的成長的共同特點：“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。”

②這句話中，你覺得哪幾個詞用得好?寫出了夏天裏成長的什麼特點?

(“飛快”“跳躍”“活生生”，這些描寫很有畫面感和動態感。其實，生物的成長在你觀察的時候是看不出來的，彷彿沒有什麼變化，但放到整個夏季的、延續的過程中來看時，就是飛快的了。)

③指導朗讀：“飛快的”“跳躍的”“活生生的看得見的長”讀出節奏感，語速稍快。

(4)引導學生抓住表示時間的詞語體會夏天裏動植物成長迅速的特點。

①學生找出表示時間的詞語。(一天;一夜;昨天;今天;明天;幾天;個把月。)

②“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。”你是怎麼理解這句話的?對這句話有疑問嗎?

預設：對於這句話的理解不能侷限於字面意思。“昨天”“今天”“明天”三個詞語連用，讓我們進一步體會了夏天裏動植物生長迅速的特點。可能確實有些植物從開花到結果就是如此迅速，但實際情況是大多數植物不會生長得這麼快，這裏有種虛指的意味，是爲了強調生長之快。學生讀到此句時就自己的閱歷提出質疑是非常正常的，教師可引導學生用“昨天……今天……明天……”造個句，大多數學生通過造句能夠體會到很多時候“昨天……今天……明天……”並不是實指。

(5)合作朗讀。

①師生共讀。教師讀第一句中心句，後面描述不同生物生長的句子由不同的學生來讀，要讀出生長迅速的感覺。

②分組朗讀。每組朗讀一句話，看哪一組讀得最好。

2.感受生活中其他事物的“成長”。

過渡：在夏天裏，綠蔓、竹子、高粱、鮮花、苔蘚、草坪、菜畦、小貓、小狗、小雞、小鴨都在成長。那麼還有誰在夏天裏成長呢?誰願意把第3自然段讀給大家聽?

(1)一名學生朗讀第3自然段，其他學生仔細聽，做標記。

(2)教師板書“因爲……所以……”，引導學生用此句式描述該段中五種事物成長的特點。

(3)小組交流、彙報;質疑探討。

?因爲草長，樹木長，所以山是一天一天地變豐滿。

?因爲稻秧長，甘蔗長，所以地是一天一天地高起來。

?因爲水長，瀑布長，所以河是一天一天地變寬變深。

?因爲鐵路的鐵軌也長，所以接茬地方的縫兒幾乎填滿了。

?因爲柏油路長，所以路面高起來。

質疑：爲什麼沒有生命的鐵軌和馬路也會長呢?

明確：這涉及物理知識，如果學生不理解，教師可做簡單的講解。夏天溫度高，鐵軌受熱會膨脹，所以會把縫隙填滿;柏油馬路是由黑色的瀝青鋪成的，瀝青吸熱能力強，如果瀝青層比較厚，到夏天瀝青馬路表面的溫度會高出氣溫十幾度，路面就會發軟，看上去路面好像變高了。

(4)指導學生理解俗語“不熱不長，不熱不大”。

預設：教師出示另一句民間諺語“該冷不冷，五穀不豐;該熱不熱，五穀不結”。農家人在年復一年的播種、收穫中積累了豐富的種植經驗，而這些經驗常以樸實易記的俗語記載下來。“不熱不長，不熱不大”也是如此，夏天到了，溫度升高，莊稼就長得很快;如果氣溫不夠，節氣不到，莊稼就成熟得較慢。

(5)指名朗讀本段。

朗讀指導：火熱的夏季到處是一片熱鬧的景象，朗讀時語調要歡快，讀出萬物飛快變化的感覺。

3.體悟人也在“成長”，要用力地成長。

過渡：同學們，有生命的植物、動物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天裏都在長大，說明了夏天的確是萬物迅速成長的時期，那麼人也是一樣的，也是在一天天地長大。人在夏天裏的成長有什麼特點呢?請大家讀一讀文章的最後一個自然段。

(1)出示思考題，學生結對或分組討論。

A.學生們在夏天裏是怎樣成長的?

(學生們的身體、年齡都在成長。不管升級或跳班，無論快慢，總是要長。國小生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。)

B.讀讀文中的兩句諺語，作者引用它們是爲了說明什麼?用文中的句子回答。

(“農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有收成的希望。”)

預設：學生缺乏農作物方面的知識，教師可簡單地向學生解釋兩句諺語中蘊含的農作物生長的知識。“六月六，看谷秀。”這裏的六月六指的是農曆六月初六，正值炎夏。“看谷秀”就是看着莊稼抽穗。所謂“谷”，和現在的說法“穀物”之“谷”的含義一樣，不單純是指稻穀。這句民諺的意思是莊稼長勢如何，能否獲得豐收，在這一天就能看出個八九不離十。“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節氣之一，即爲“出暑”，處暑節氣意味着夏天結束，即將進入氣象意義的秋天，此時黃河以北地區氣溫下降。這句農諺是說到了處暑節氣，地裏的莊稼還出不了穗頭的話，就不行了，就熟不了啦，不如做飼料割掉喂牛。

C.理解最後一句話的含義：人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力地長。

質疑：①這裏的“熱天”僅僅指的是夏天嗎?

②這裏的“長”只是指身體的長、在學校年級的變化嗎?

明確：“熱天”不僅僅指季節，而是指利於學習知識、利於成長的時間和環境等，主要指青少年時期。如果說夏天是植物、動物迅速生長的時間段，那麼青少年時期就相當於人生中的夏季，這個時候是學習知識的關鍵時期。“長”不僅僅指身體的成長，年齡的增長，還指知識的積累、思想的成熟，比如對時間的珍惜，懂得堅持對於成長的意義等，更側重於人的精神上的成長。所以，課文最後一句話是在告訴我們人一定要在青少年時期珍惜時間，積極獲取知識、能力，不能錯過獲得知識儲備的最佳時期，否則可能成爲一事無成的人。

(2)學生自由發言，談一談對“成長”二字的理解，說一說從這一自然段中得到的啓迪。

(3)齊讀第4自然段，再一次體會人也要努力成長的道理。

小結：自然界的一切事物都在夏天裏有力量地生長着，希望同學們能夠在自己人生當中的夏天裏同樣有力量地生長，等到了秋天纔會有好的收成!

三、體會寫法，拓展延伸

1.體會文章的主要寫法。

(1)學生結合課後習題，想想本文在寫法上最大的特點，再和同學交流。

(第1自然段是全文的中心句，全文圍繞着這句話描述了植物、動物、非生物和人在夏天裏的成長，脈絡非常清晰。作者選取的事物非常有代表性，寫出了它們成長的特點。)

(2)學生結合自己多次的朗讀體驗，說說本文在語言上有什麼特點。

(文中的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達雖然沒有華麗的詞彙，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實。)

2.快樂小練筆。

(1)夏天，你周圍的事物還有哪些也在生長?用自己的話寫一寫，可以模仿課文中的句式，也可以自由創作。

示例：夏天，蘋果樹也在快速地生長着，幾日不見，豌豆大的小蘋果就長得像拳頭了;鳥窩裏嫩黃的小鳥撲騰撲騰翅膀，一夜之間便可以飛出鳥窩去覓食了!

(2)想一想夏天裏的事物，寫一首《在夏天裏成長》的小詩。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.積累關於農作物生長的農諺，瞭解相關知識。

3.完成本課對應訓練。

板書設計：略

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇9

教學目標：

1.默讀課文，能理清課文描寫的四個激動人心場面的相關小節;並在熟讀課文的基礎上，能簡要複述這幾個場面。

2.能背誦課文第7、8節。

3.能抓住文中重點的詞句，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想情感。

教學重點：

能背誦課文第7、8節。

教學難點：

能抓住文中重點的詞句，體會其中包含的意思，感受全國人民熱愛黨、熱愛新中國的思想情感。

教學過程：

一、交流導入、揭示課題。

1.1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立。在首都北京舉行典禮。這就是開國大典。

2.板書課題，齊讀。

3.理解"開國、大典"之意。(建立新的國家;隆重的規模宏大的儀式)

二、檢查預習。

1.指名讀課文，隨機糾正讀音，學習生字。

2.交流自己讀資料的體會。

3.展示自己畫的平面圖，小組讀第2節討論。

三、整體感知，理清脈絡。

1.自己讀讀課文，開國大典中的哪個場面令你很激動?

2.交流讀課文片段，要求讀好。

教師在學生讀課文的基礎上加入引語，並隨機板書

入場

典禮

閱兵式

羣衆

3.默讀課文，找到與標題相應的小節。

交流。(1一4;5一10;11一13;14一15)

4.小結：課文按照開國大典進行的先後順序，記敘了這四個場面。引讀。

我們先來讀讀開國大典進行時的盛況——"典禮"和"閱兵式"。

四、重點研讀，簡要複述。

1.開國大典包含了這些議程，出示。

樂隊奏起了中華人民共和國國歌。

毛主席宣佈新中國政府成立。

毛主席宣讀申央人民政府的公告。

禮炮響起來。

下午三時正，林伯渠宣佈典禮開始。

毛主席按動電鈕，五星紅旗徐徐上升。

閱兵式開始。

默讀課文5一10節，按順序圈出有關詞語。

2.討論。(2、3、6、5、1、4、7)

3.加上必要的連接詞，簡要複述。

同桌複述;交流。

4.引讀有關片段。

5.小結。(師：每一項議程的進行，都有激動人心的場面。因爲那是隆重的規模宏大的儀式。)

五、品詞品句，感悟"隆重、規模宏大"。

1.觀看資料片，用詞語表達自己的感受。

2.小組自學。

要求：自選一個場面描寫的內容。

讀讀有關小節，圈出重點詞。

小組配合有感情的朗讀。

3.交流。

隨機出示有關句子：(抓重點詞理解，指導誦讀)

下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲。

這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，傳到白山黑水之間，使全國人民的心一起歡躍起來。

三十萬人一齊脫帽肅立，一齊擡頭，瞻仰着鮮紅的國旗。五星紅旗升起來了，表明中國人民從此站起來了!

到了正午，廣場已經成了人的海洋，紅旗翻動，象海上的波浪。

4.小結：這些句子表現了開國大典的熱烈氣氛，突出了慶典的莊嚴、隆重、規模宏大的盛況，表達了羣衆對新中國成立的自豪之情、熱愛之情。

5.引讀，讀出感情。

6.如果你是一位參加開國大典的新聞記者，請將開國大典的過程寫成一份通訊稿。

提示：客觀地進行過程敘述。

簡要的進行場面描寫。

學生習作。

交流。

7.小結。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇10

教學目標：

1、初步瞭解作者，積累重點實詞的意思，默寫本詩。

2、反覆誦讀，體會含義，理解主題，品味詩的意境。

3、學會與朋友相處。

教學重點：目標1.

教學難點：目標2.

教學方法：

朗讀、研討。

課型：

新授課。

課時數：

1課時。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下?學生背誦《春曉》、《宿建德江》。今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》。

二、整體感知

1、“過”，訪，探望。“故人”，老朋友。意思是拜訪老朋友居住的村莊。

2、孟浩然(689-740)，唐代詩人，襄陽人。早年隱居家鄉的鹿門山，閉門讀書，以詩自娛，後往吳越等地漫遊。他的詩多寫山林靜趣和懷材不遇的苦悶。由於生活面窄，詩中所反映的社會現實不多，但其藝術造詣較高，寫景詩有不少刻畫入微的名句。

3、孟浩然一生的大半歲月是在家鄉隱居和到各地漫遊，他的詩就是這種生活的反映。這首詩是作者隱居鹿門山時所作，他被一位村居的朋友邀請到家裏做客，因而寫了這首詩。

三、細讀品味

1、首聯寫老朋友邀請“我”去做客。表現了樸實真摯的友情，“具雞黍”可謂盛情，又有着田家風味，“邀我”表達了朋友之間的親密關係。語言平實自然，然而情意深切綿長。

2、頷聯寫詩人進村見到的景色。“綠樹”爲近，“青山”爲遠，一遠一近把小村青山遠映、綠樹環繞的景象表現得生動逼真，傳達出詩人愉快的心情。正是在這樣的自然和社會環境中，賓主心情才能如此暢快。

3、頸聯寫詩人到故人家裏開窗暢飲，親切談話的情景。打開窗子，對着窗外的穀場和菜園子喝酒，真是別有一番情趣。端着酒杯款款敘談農事，說莊稼收成如何，表達了關切之意。此聯對仗工整，融爲一景，勾畫了一幅優美寧靜的田園生活畫卷。

4、尾聯寫詩人和故人相約再來。老朋友之間推杯換盞，盤桓一日，說不盡的知心語，道不完的依戀情。最後，以相約分別，九月九日重陽佳節，再來賞菊花，再來喝酒。尾聯收束，卻又開出了新意，更覺老朋友之間情深意厚，使人讀後回味無窮。

四、教師小結

這首詩語言自然，不事雕琢，平白如話，全是敘事寫景，但很有韻味。詩人以喜悅的感情，寫出了一個生活和平、美麗恬靜的農村情景。這首詩敘述了作者到農家做客受到熱情款待的經過，描繪了恬靜的田園風光，表達了老朋友之間的誠摯友誼，也流露出作者對田園生活的嚮往。

五、佈置作業

背誦並默寫這首詩。

板書設計：

過故人莊

具雞黍、邀——真摯;樹合、山斜——清幽;

面場圃、話桑麻——陶醉;

待、還來——情深。

————田園風光、情深意厚。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇11

教學重、難點：

第一課時

一、出示課題、解題 1. 窮人是什麼意思?(窮苦的人)文中寫了幾個窮人?看着這個課題，你心裏想到些什麼?

課文爲什麼用“窮人”做題目?

列夫?托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種.種罪惡。

4.師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

二、初讀課文，瞭解課文大意

2.再讀課文，想想課文講了一件什麼事?

(桑娜和漁夫，在鄰居西蒙病死後，主動收養了她的兩個孩子的故事)

⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分爲幾段?

第二部分(第3—11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

三、自讀課文，理解文意，體悟“窮”

1. 質疑激趣

師：同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試着找一找，課文哪些內容描寫了他們的窮?

2. 學生自學課文──探究窮人“窮”在哪裏。

古老的鐘發啞地敲了十下，十一下

“糟糕，真糟糕!什麼也沒有打到，還把網給撕破了。倒黴，倒黴!天氣可真厲害!我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚!謝謝上帝，總算活着回來啦。

五、課堂小結

六、作業設計

第二課時

教學目標

教具準備

教學過程

一、複習談話，導入新課

1.指名說說：課文主要寫了一件什麼事?

2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

二、走進心理，體會品質

★“他會說什麼呢?這是鬧着玩兒的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦不，還沒來!爲什麼把他們抱過來啊他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”

★“不，沒有人!上帝，我爲什麼要這樣做如今叫我怎麼對他說呢”

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。

②讀第一個句子。

“非這樣做不可”是因爲桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行爲，是她善良天性的自然流露。

②5個孩子已經夠他們受得了，爲什麼還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“爲什麼把他們抱過來”(第3到8自然段)

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分複雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“是他來啦?”省略了桑娜聽到門口有什麼響動，於是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然後得出結論：“不。

現出桑娜此時矛盾的心理。

②體會句中省略號的用法。

桑娜是多麼善良，多麼富有同情心啊!爲了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。

⑵找找：對話中幾次寫到沉默?並聯繫上下文想象：桑娜和漁夫爲什麼沉默?在沉默中他們各自會想些什麼?

⑷教師過渡：剛纔，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。

②議議：漁夫的臉爲什麼變得嚴肅?他憂慮些什麼?

(西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的!”

b.討論：這裏爲什麼要用“熬”而不用其他的字詞呢?

(體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧願自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。

⑹“我嘛縫縫補補風吼得這麼兇，真叫人害怕。

課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這裏啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。

三、課堂小結

3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

四、作業設計

4. 體悟那四處流溢的“富有”

5. 請大家再次讀課文，找找哪些內容體現了他們精神上的“富有”?

7. 交流。

小結：讀了這些句子，讓我們看到了桑娜的內心理世界。(多麼勤勞、多麼善良)我們被桑娜和她丈夫的善良，樂於助人的品質所感動。

課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

四、抄寫生字詞

板書:

窮人

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇12

教學目標：

1.瞭解京劇中一些道具的來歷和作用，理解亮相的特點和作用，感受京劇的藝術魅力。

2.品味京劇的韻味，獲得審美體驗，激發對京劇這一國粹的喜愛之情;揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

3.在小組交流的過程中，通過資料介紹，瞭解更多關於京劇的知識。

教學重點：

瞭解課文介紹的關於京劇的知識，體會表達的條理性。

教學難點：

拉近學生與文本的距離，激起學生了解京劇、熱愛京劇的興趣。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入。

導語：同學們，中國的國粹有許多，譽滿中外的有三大國粹：京劇、國畫和中醫。京劇融文學、音樂、舞蹈、美術等多種藝術於一體，在國際藝術舞臺上，京劇被列爲世界三大戲劇體系之一。對於享有如此盛譽的京劇，大家又有多少了解?誰能唱出一段京劇選段?(生結合已有知識回答。)京劇離我們的生活有點遠，生活中我們能聽到京劇的機會也不多，這真是一件很可惜的事情。今天，我們就來了解一些京劇的知識，讓京劇重返我們的生活。

2.理解課題。

過渡：現在讓我們齊讀一下課題。(生齊讀：京劇趣談。)大家會注意到課題中的哪個字?(生回答：趣。)對!“趣”字是關鍵，這個字提示了我們這篇課文雖然是講解京劇的相關知識，但不是枯燥無味的，而是有趣的。關於京劇有哪些有趣的知識呢?我們現在就進入本課的學習。

二、初讀課文，感知全篇

1.簡單介紹京劇的形成與發展。

徽劇是京劇的前身。清代乾隆五十五年(1790年)起，原在南方演出的三慶、四喜、春臺、和春四大徽班陸續進入北京，他們與來自湖北的漢調藝人合作，同時又接受了崑曲、秦腔的部分劇目、曲調和表演方法，還吸收了一些地方民間曲調，通過不斷的交流、融合，最終形成京劇。京劇形成後在清朝宮廷內開始快速發展，直至民國得到空前的繁榮。

京劇以北京爲中心，遍及中國，甚至傳遍世界各地，成爲介紹、傳播中國傳統藝術文化的重要媒介。20__年11月16日，京劇被列入“世界非物質文化遺產代表作名錄”。

2.學生根據自己課前蒐集的資料，說說對京劇的瞭解。

3.同學們自由朗讀全文，教師出示自學提示。

(1)將課文讀正確，不回讀，遇到不理解的詞語藉助工具書學習，也可以問問同桌。

(2)想一想課文主要寫了京劇的哪些特點。

4.教師出示字詞，學生讀一讀、記一記。

馳騁尷尬徹底鮮明虛擬唯恐制服高妙凸顯無窮無盡約定俗成不可開交戛然而止風雨不透

三、研讀課文，重點探究

1.趣談“馬鞭”。

(1)學生快速默讀《馬鞭》一文，圈畫不懂的地方。

(2)結合閱讀提示，思考從本篇文章中瞭解到了京劇的哪些藝術特色。

(3)教師補充資料，出示圖片、京劇選段，學生欣賞後再默讀課文，加深理解。

①補充文字資料。

趟馬由於京劇中多以馬鞭來代替馬，或作爲騎馬的象徵，因此凡手持馬鞭揮舞着上場後運用圓場、翻身、臥魚、摔叉、掏翎等技巧連續做出打馬、勒馬或策馬疾馳的舞蹈動作的組合就是京劇的趟馬。趟馬的形式多樣，一般用來表示人物騎馬的心情，或用來顯示人物的身份、性格和行動目的。

②播放視頻資料。

?京劇《追韓信》中韓信、蕭何、夏侯嬰三人在互相追趕時依次上場趟馬片段。

?《拾玉鐲》中小姑娘鞝鞋底的片段。

?《金玉奴》中小生演員喝完豆汁後用嘴舔筷子片段。

(4)出示閱讀思考卡，學生分組交流討論。

閱讀思考卡

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

E.說說你覺得有趣的地方。

(5)彙報交流閱讀思考卡上的問題，品析課文。

A.京劇表演中的“馬鞭”是如何產生的呢?

預設：引導學生從課文中找出原句來回答。本課是一篇說明文，對於馬鞭的產生、馬鞭的作用和舞臺效果都介紹得非常清楚。閱讀時要留心，找出對應的句子回答即可。“騎馬在舞臺上沒辦法表現，舞臺方圓太小，馬匹是無法馳騁的。真馬出現在舞臺上，演員也怕它失去控制。”所以馬鞭便產生了，這是一種虛擬的道具。

B.“用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮”，你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什麼?

預設：結合上下文理解詞語所體現的程度之深。“徹底”指“全面的、充分的”，“徹底解決”和“無比漂亮”都包含着一種讚歎，從中可以感受到一種佩服的感情，這也說明“馬鞭”是一種凝聚着智慧的表現手法。

C.“馬鞭”這種表現手法有什麼作用?又具有怎樣的魅力呢?

預設：學生可用課文中的原句回答，也可以用自己的話來概括。

D.文中除了講到“馬鞭”這種虛擬道具，還講到了哪些虛擬道具?是怎樣過渡到對這些道具的介紹的?找出文中的過渡句。

預設：學生應該已掌握找過渡句的方法：過渡句一般在句段或段首。文中的過渡句非常明顯，學生很容易找到：“馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。”“再比如宴席上的酒壺酒杯。”所以文中除了講馬鞭外，還講了針線、飯菜等虛擬道具，這些虛擬道具是和鞋底、酒壺酒杯這樣的實體道具配合使用的。

E.說說你覺得有趣的地方。

預設：課題是《京劇趣談》，“趣”是一個關鍵字。所以此處可讓學生說說自己覺得哪些地方有趣，這樣能瞭解學生對課本知識的掌握情況。

2.趣談“亮相”。

過渡：瞭解了京劇中道具的使用情況後，我們再來看看“亮相”。

(1)指名分段朗讀《亮相》一文，其他學生邊聽邊畫，指出朗讀得不準確的地方。

(2)教師出示相關視頻資料：亮相。

(3)學生再次默讀課文，圈畫自己覺得不理解的字詞或句子，先在小組內交流，若還不能理解再在班上提出來共同探討。

預設難點一：第1自然段中有幾個加了引號的字，如“殺”“醒”“完”，這裏的引號表示什麼?

明確：這裏的引號表示特殊含義，因爲舞臺上的“殺”“醒”“完”都是虛擬的，不是真實的，所以要加上引號。

預設難點二：文中講了哪兩種“亮相”?分別有什麼特點和作用?

明確：課文中講了兩種亮相——靜態的亮相和動態的亮相。靜態的亮相是在緊張而激烈的情節當中突然停下來，一切都像是被某種定身術給制服了。作用是以靜顯示武藝的高強，顯示必勝的信心。動態的亮相是雙方正在交戰時，一方被打敗，跑下去了，可勝利一方不緊追，反而留在原地耍刀或槍。這是京劇中的雜技成分，作用是凸顯人物的英雄氣概。

預設難點三：第3自然段中有這樣幾句話：“這，哪裏還是戲劇?這，不是太像雜技了嗎?您說得太對了，這就是京劇中的雜技成分，自古如此，如今還保留着。”你讀完這幾句話後有什麼感覺?你感受到了文章語言的什麼特點?

明確：這幾句話彷彿一問一答，觀衆說出他的疑問，作者解答對方的疑問。兩個反問句寫出了觀衆的吃驚，這其實也是我們的疑問：耍兵器似乎和京劇的情節沒有多大關係，爲什麼要這樣呢?經過作者的解答，我們就可以知道這是京劇自發展初就延續下來的，既使京劇表演更加精彩、有可觀性，也顯示了人物的英雄氣概。從中我們可以體會到文章語言的通俗、親切、自然。

(4)交流你覺得有趣的地方。

3.創設小舞臺，趣味表演。

過渡：同學們，通過學習，我們瞭解了京劇中一些有趣的知識，我們也觀賞了一些經典的京劇片段。現在讓我們也來演一演，親自體味一下京劇的魅力吧!

(1)出示幾個關鍵詞，同桌之間或小組內可以自己演一演。

騎馬快奔鞝鞋底主客飲酒靜態亮相

(2)邀請幾名同學上臺表演。

(教師若能提前準備一些道具更好，如馬鞭、鞋底、酒壺酒杯、假兵器等。)

四、質疑交流，拓展閱讀

1.組織學生討論交流。

過渡：除了馬鞭和亮相，有關京劇的有趣的知識還有許多。比如京劇的臉譜與人物分類、京劇的音樂、京劇的服飾等。京劇雖然有這麼深厚的藝術底蘊，但我們一提到京劇，首先想到的京劇愛好者是老人，年輕人喜歡京劇的卻不多。有些人還說京劇是“老人的藝術”“過時的藝術”，對此大家有什麼看法?你認爲京劇爲什麼不能普及呢?

預設：其實不僅僅是京劇，許多傳統文化都面臨着受衆小、被人淡忘的尷尬處境。聽聽學生的意見，教師在今後的學習中可以用適當的方法加強這方面的薰陶和學習。教師要強調，我們作爲傳統文化的傳承者，要多瞭解我國的傳統藝術，不要因爲人云亦云而去忽略它、排斥它，要真正去了解它。只有真正走近它，才能體會它的無窮魅力。

2.補充資料，出示一些關於京劇的關鍵詞，讓學生進一步領略京劇的魅力。

京劇的四大基本功唱、念、做、打是戲曲表演的四種藝術手段，同時也是戲曲演員表演的四種基本功，通常被稱爲“四功”。“唱”，指的是唱功;“做”指的是做功，也就是表演;“念”指的是音樂性唸白;“打”則指的是武功。

京劇的四大行當人們通常把“生、旦、淨、醜”作爲京劇行當的四種基本類型。每個行當又有若干分支，各有其基本固定的扮演人物和表演特色。其中，“旦”是女角色的統稱;“生”“淨”兩行是男角色;“醜”行中除有時兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

京劇的臉譜京劇臉譜是一種具有中國文化特色的特殊化妝方法。由於每個歷史人物或某一種類型的人物都有一種大概的譜式，就像唱歌、奏樂都要按照樂譜一樣，所以稱爲“臉譜”。一般來說，紅色臉譜代表忠義;紫色臉譜象徵剛正;藍色臉譜代表勇猛;黑色臉譜代表耿直;綠色臉譜表示俠骨義膽;白色臉譜表示奸詐、狠毒;金、銀二色臉譜則多見於神、佛、鬼怪，以示其金面金身，象徵虛幻。

京劇界四大名旦 “四大名旦”是在20世紀20年代由投票選舉產生的，前四名依次爲梅蘭芳、尚小云、程硯秋、荀慧生。梅、尚、程、荀四人在藝術上各具特色。

五、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累，也可以背誦自己喜歡的句子。

2.課下蒐集更多關於京劇的資料，欣賞相關表演。有條件的話，可以到現場去看一場京劇表演。

3.完成本課對應訓練。

板書設計：

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇13

教學目標：

1、認識3個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“遠征”等詞語。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、理解詩意，感受毛澤東及中國工農紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。

重點：朗讀課文

難點：理解詩意

教學過程：

一、導入課題、瞭解長征

1、同學們，在80年前，在我們中國的革命史上，有一個偉大的勝利，前不久，我們的黨和國家作了隆重的紀念，你們知道這是什麼勝利嗎?……這就是長征，就是由中國共產黨領導的工農紅軍所進行的二萬五千里長徵。

2、交流對長征的認識。

課內：

課外：

課件展示課後的“資料袋”。

過渡：漫長的二五五千里長徵，發生了許多感人肺腑的故事，也誕生了許多壯麗的詩篇，今天我們要學習的《七律.長征》就是其中最輝煌的一篇。

二、自讀詩句，讀通讀順。

1、解題：體裁、題目

2、自讀，讀通讀順詩句，生字詞多讀幾遍。

3、檢測初讀情況。

(1)抽學生讀

(2)認讀生字：重點字音：磅、岷

(3)指導書寫生字

三、交流理解、指導朗讀

1、同學們，根據你對長征的認識，如果讓你也來一次長征，你會覺得怎麼樣，請選用詩歌中的一個字來表達。(難)你選“難”，面對長征之難，面對遠征之難，紅軍的態度是“不怕”，紅軍不怕遠征難，所以二萬五千裏的萬水千山在紅軍眼裏——“只等閒”。

解釋等閒：平常、平平常常、稀鬆平常。

讀出紅軍的無畏、讀出紅軍的輕蔑。

這兩句總寫“紅軍不怕遠征難”，“遠征難”難在哪裏?(萬水千山)怎樣的萬水千山啊?紅軍又是如何地不怕?這需要我們大家認真地去研讀。

2、結合課下注釋和老師提供的詞語註釋自讀理解詩意。

3、以小組爲單位討論對詩意的理解。

4、師生交流探討。

難在哪裏?又是如何地不怕?

千山：五嶺逶迤，烏蒙磅礴(結合圖片和當地山嶺認識五嶺和烏蒙山的大、高，體會千山之難。)但是在紅軍的眼裏它們不是高大的山脈，不是廣袤的山嶺，而是騰起的細小的浪花，只是滾動的泥丸。

指導朗讀。

萬水：金沙水拍，大渡橋橫(結合圖片、視頻，進行語言解說，體會萬水之難)雲崖暖，紅軍心裏也是暖的，鐵索再怎麼寒光閃閃，也嚇不住英勇的工農紅軍。

指導朗讀：

還有什麼困難?

千里岷山。怎樣的岷山?(結合圖片，語言表述，合理想象)

面對千里雪山，紅軍沒有絲毫畏懼，而且喜笑顏開，開懷大笑。

是啊，過了岷山，勝利在望，紅軍戰士怎能不喜笑顏開呢?

指導朗讀。

5、多麼壯麗的詩篇，你能把它變成通俗的語言嗎?

(1)同桌互說。

(2)抽人說，師生補充點評。

6、小結

同學們，經過我們的學習，你們想對紅軍說些什麼或者用什麼詞來讚美他們呢?(備選詞：英勇無畏、豪邁氣概、視死如歸、樂觀主義)

四、深情朗讀，深入感悟

過渡：讓我們讀出紅軍的英勇吧!

詩歌朗誦會開始了!

1、聆聽名家讀。

2、老師也想讀——來點掌聲吧。

3、同學們快快參與吧!

4、齊讀。

5、男女讀。

6、多麼鏗鏘的詩篇呀，我們一起背一背吧。

五、課外作業，拓展延伸

1、欣賞毛澤東的其他詩篇。

毛澤東同志既是偉大的領袖，也是偉大的詩人，讓我們來欣賞他的其他詩篇——《憶秦娥.類山關》《清平樂.六盤山》

2、我們不應忘記長征，課後要看一些有關長征的書和電影、電視，你一定會發現你的身上也會充滿紅軍的勇氣。

六、總結詩歌，升化情感

1、同學們，毛澤東同志說“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”。 “長征”已成爲中華民族的一種精神，這種精神就是“自強不息，百折不撓”——連呼三遍。我們需要長征精神嗎?你們的父母需要長征精神嗎?我們人人都需要長征精神。

2、讓我們在“長征”之歌中揮手再見吧!(起立，行隊禮)

附：板書設計七律.長征

金沙江

萬水

大渡河

五嶺

千山

烏蒙山

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇14

教學目標

認知目標：

1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.基本讀懂課文，瞭解課文主要講了什麼?是按怎樣的順序講的?最後得出的結論

是什麼?

能力目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.掌握閱讀科普文的方法。

3.通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。

情感目標：

1.培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

2.激發學生質疑、釋疑的興趣。

教學準備：

相關課件(幻燈片)

教學課時：

兩課時

第一課時

課前精彩兩分鐘：

一、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。

磁場　抵禦　猜測　觀測　隕石　枯萎　稀薄　銀河系　冥王星　厭氧菌　攝氏度　二氧化碳　嫦娥奔月　酶

二、按順序排列下面的詞語

地球　太陽系　宇宙　銀河系

三、有感情地把下面的句子讀兩遍。

1.小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。

2.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。

新課

一、導入新課。

《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢?這就是我們今天要去了解的知識。

二、揭示課題。

板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。

三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。(第一個和第三個問題)

四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批註。爲小組交流做準備。

五、小組交流。師巡視瞭解學生自學和小組合作交流的情況，爲集體交流做準備。

六、班上交流。

討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容?

生述後(展示課件)

(1)天體上生命存在具備的四個條件;

(2)太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星;

(3)火星與地球有不少相似之處;

(4)科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神祕的面紗

(5)人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那裏存在着生命。

七、重點研讀。

1.重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。

(1)生命存在至少具備哪四個條件?

(2)反覆讀課文，說說爲什麼太陽系中爲一有可能存在生命的星球是火星?畫出來，然後和小組內同學交換一下意見。

2.重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什麼?

八、交流，課文得出的結論是什麼?小結。

地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含着有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪裏呢?有待我們這些未來的科學家去進一步探索。

第二課時

一、複習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容?

二、新課。

討論，作者是按怎樣的順序講的?在學生討論的基礎上小結。

先提出問題(地球之外的有沒有生命存在)然後進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最後得出結論，這仍是一個謎。

三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法?

四、交流學習本文後的感受。

五、拓展訓練。

請根據本單元的學習，結合“神州六號”的發射成功，展開想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文，題目自擬。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇15

教學目標：

1、學寫8個生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。

4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。

教學重點：

通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：

理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學準備：

投影儀，收集關於美國印第安人和首領西雅圖的知識，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。

教學過程：

第一課時

一、設疑，引入新課

1、完成填空練習：( )的土地

學生口頭填空，教師板書詞語

2、揭示課題：今天我們將來到這樣一片土地上──《這片土地是神聖的》。(板書課題。齊讀課題。)

3、解題。理解“神聖”的意思(原指極其崇高而莊嚴，不可褻瀆)。

過渡：“這片土地”指的是哪片土地?爲什麼用“神聖”來形容呢?讓我們開始今天的學習。

二、初讀課文，瞭解主要內容

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。想想課文主要講的是什麼?

2、交流主要內容，瞭解“這片土地”指的是哪片土地?補充介紹文章背景。

19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。本文是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，爲了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名爲西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。

3、圍繞“神聖”，理清文章脈絡。

指名分段讀課文，思考：課文圍繞“神聖”講了哪些內容?

三、研讀課文1—3自然段，初步理解“神聖”

1、正像同學們剛開始上課時所說的，我們常用廣闊、肥沃(列舉學生填空時用的詞語)等詞語來形容土地，而作者卻選擇了“神聖”這個詞語。那麼1、2、3自然段中，哪些詞句讓你感受到這片土地是神聖的?邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。

2、交流表現“神聖”的詞句。

重點理解以下語句，並相機指導朗讀：

(1)“對我們這個民族來說這片土地的每一部分都是神聖的。”

“我們這個民族”──印第安人，演講的原文中自稱爲紅人。

(2)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”

這句話充分地表明瞭人類與大地不可分割的關係，也預示着這片神聖的土地對於我們有多麼重要。

(3)“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

這句話再一次表明了人類與大自然緊密相連的關係，同時也告訴我們：不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護自己的家園。

3、師讀第一自然段，引導：就在這每一部分都那麼神聖的土地上，呈現出了怎樣的畫面?

生自由閱讀1—3自然段，想象，交流自己“看到”的畫面。

小結：我們尊重這片土地上的任何東西，它們是那樣聖潔。

4、引讀2、3自然段。

四、小結

這就是我們的家園，這就是我們神聖的土地。這片神聖的土地對於我們是如此的重要，如何保有這份神聖呢?同學們課後自主閱讀課文，找找答案。

第二課時

一、回顧課文，感知“神聖”

1、引導學生有感情地朗讀課文一至三自然段。

2、介紹西雅圖這個城市。

過渡：這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?

二、研讀課文，理解”神聖”

1、學生自由讀四至八自然段，從文章中找出體現“神聖”的相關語句，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。出示“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

瞭解“你們”是誰?(白人)

2、抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀

“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”

(1)學生交流感受。(河水對我們很重要。)

(2)爲什麼作者說要像善待兄弟一樣善待河水?請在課文中找出相關的句子談談自己的感受。

(3)感情朗讀4、5自然段。

“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風景過草地後的甜美味道。”

(4)“它”是誰?爲什麼要照管好它?

重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”

(5)有感情地朗讀6、7自然段。

“你們一定要照顧好這片土地上的動物。”

(6)引導學生舉例理解”降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”

⑵自由讀第八自然段，說說我們怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?

3、默讀9、10自然段，思考：我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片神聖的土地。

重點理解：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

小結;人類屬於大地，因爲大地擁有着生命成長的物質，使人類的生命不斷得以繁衍、延續。只有愛護大地上的一草一木、一山一石，才能確保人類生命成長需要的各種自然條件，從而保持生命的延續。

三、拓展延伸，深化“神聖”

1、在已出示的句子“如果我們放棄……這片土地是神聖的”後，出示“我們一定要 “，引導學生補充課文以外的自然物。

2、獨立思考，補充，並交流。

四、課後練習，積累語言

練習：前3題爲必做，第4題爲選做。

1、把自己感受最深的語段背下來。

2、勾畫好詞佳句並摘抄。

3、閱讀西雅圖酋長演講原文。

4、小練筆：聯繫家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。

板書設計：

15、這片土地是神聖的

善待河水

神聖的土地善待空氣

善待動物

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇16

[教學目標 ]

1、理解詩歌具有高度的藝術概括性和誇張手法的巧用。

2、體會紅軍在長征途中所表現出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

[重點難點]

1、重點：關鍵字詞的含義及其飽含的深情。

2、難點：高度的藝術概括性和極度誇張的手法。

[教學時數] 一教時

[教學過程 ]

一、預習

1、給下列劃線字注音

逶迤(wēi yí ) 磅礴(páng bó ) 岷山(mín )

2、解釋詞語。

逶迤：彎曲綿延的樣子。磅礴：氣勢雄偉的樣子。

二、導入

這首詩寫於1935年10月，當時毛澤東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來紅軍所戰勝的無數艱難險阻，他滿懷喜悅的戰鬥豪情，以極其輕鬆的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

藉助多媒體播放紅軍長征的錄像，教師介紹長征的歷史事實，並讓學生哲學歌曲《七律長征》，給學生直觀形象的感受。

三、聽朗讀錄音，或教師範讀

學生朗讀詩歌之後，談談自己最喜歡的其中的一句詩，並說說理由。

四、學習新課

1、學生結合註釋，說說全詩的大意。

討論交流後，明確：

紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極爲平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼裏也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊着高聳入雲的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動着凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千裏積雪的岷山，紅軍翻越過去以後個個笑逐顏開。

2、賞析。

“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下於整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閒”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。

“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是爲了反襯紅軍，突出表現紅軍敢於藐視並戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。

“金沙水拍雲崖暖，大遊戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰鬥，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。

“更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最後路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的嚮往和自信。這裏的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望並想念他們定能戰勝天險，衝破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。

3、探究。

這首詩用藝術手法爲我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“徵難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。

明確：這首詩爲我們展示了五幅“徵難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙朧，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。

談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。

五、拓展閱讀

推薦書目：《毛澤東詩歌鑑賞》《毛澤東詩詞探索》《毛澤東和詩》等。學生交流毛澤東描繪長征的詩詞，如《憶秦娥婁山關》等，做讀書筆記。

六、小結

1、中心意思

這首詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰鬥歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰鬥力。

2、寫作特點

具體高度的藝術概括性和誇張手法的巧用。

七、佈置作業

背誦詩歌。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇17

一

教學目標

1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。

3、與大自然爲友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。

4、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。

二

教學重難點

1、教學重點：默讀課文，把握文章內容。

2、教學難點：體會作者是如何觀察、如何展開想象和表達自己獨特感受的

三

課前準備

多媒體課件：錄音——夏日裏的蟲鳴聲;大自然的圖片;摘抄卡等。

四

教學過程

第一課時

(一)談話導入，揭示課題

同學們，你去觀察過蟲子嗎?那你看到過“草蟲的村落”嗎?“草蟲的村落”是怎樣的呢?今天，我們就一起學習新課文。齊讀課題。

(二)初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象?

2、字詞檢查。

3、交流反饋。

(三)梳理內容，明確場景

1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒?你在那裏看見了什麼?

2、交流反饋。

(1)它們的村子散佈在森林邊緣的小丘上。這裏，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。

草蟲的村落在“森林邊緣的小丘上”。這個森林是在作者的想象中通過放大構成的。

(2)空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一隻小蟲，一隻生着堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林裏。我想它一定是遊俠吧!

作者是怎樣想象的?(通過交流，讓學生明白，作者的想象力很豐富，他把一個草叢邊上有甲蟲的小土堆想象成了一個“草蟲的村落”。)

(3)隨着作者的目光，你在“草蟲的村落”裏看到了什麼?

交流時，教師相機出示：

“我想它一定是遊俠吧……終於走出一條路。”

“蜥蜴面前圍攏了一羣黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”

“甲蟲音樂家們全神貫注地振着翅膀，……這是隻有蟲子們才能演奏出來的!”

作者爲我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建築，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。

3、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的?

(1)我目光追隨着爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。(理解“追隨”)

(2)今天，我又躺在田野裏，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。

“靜謐”是什麼意思?從這個詞語中你讀懂了什麼?

“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放鬆。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，纔會發現這“草蟲的村落”，纔會發現──(生齊讀)

“我發現了草叢中蟲子的快樂天地。我多麼得意啊!”

(四)總結回顧，佈置作業

這節課我們跟隨着作者在草蟲的村落裏作了一次奇異的遊歷，在那裏，我們發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。爲什麼說這是個小蟲子的快樂天地呢?我們到下節課再去學習。

作業：抄寫自己喜歡的句子。

第二課時

(一)複習舊課，導入新課

1、通過上節課的學習，我們知道作者發現了一個小蟲子的快樂天地。作者認爲“草蟲的村落”是個“快樂天地”?你是從哪兒體會到的?從中你感受到了什麼?請大家自由讀，一邊讀一邊畫出相關的句子。

2、學生自由讀，畫句子。

(二)品讀課文，深入探究

1、從“歸來的遊俠”中，體悟作者的獨特感受。

(1)我想它一定是遊俠吧!你看它雖然迷了路，仍傲然地前進着。它不斷地左衝右撞，終於走出一條路。

①作者爲什麼把黑甲蟲稱作“遊俠”，從中你感受到了什麼?

②你從哪裏看出甲蟲是勇敢的?

小結：從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。

③雲遊四方，回到家鄉，同伴們是怎麼招呼遊俠的?你感受到它們的快樂了嗎?

2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。(抓住“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關係也十分的融洽。他們在這個小天地中，生活得真是其樂融融。)

3、從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受。

我的目光爲一羣音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。

鼓勵學生髮揮想象，理解甲蟲們所在的音樂廳很美，是“天然”的。

甲蟲音樂家們全神貫注地振動着翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子才能演奏出來的!

(1)聯繫實際，說說你聽到過哪些大自然的音樂家演奏出來的音樂。

(2)作者認爲甲蟲的叫聲“優於人間的一切音樂”，從中你體會到了什麼?

抓住“音韻”、“靈泉”，體會作者豐富的想象力。

(3)小蟲們特有的靈性和才智讓作者佩服。讀好這句話。

(4)從“村民的勞動”中，體悟作者的獨特感受。

現在它們歸來了，每一個都用前肢推着大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕着路。是什麼力量使它們這麼勤勉地奔忙呢?

是什麼力量使甲蟲們這麼勤勉地奔忙，你讀懂了嗎?(生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作着，在勞動的同時，它們也快樂着。)

小結：通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活着，勞動着，也快樂地創造着。

(三)昇華情感，進行練筆

小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。

1、自由讀最後兩段，說說你讀懂了什麼?(體悟作者對田野、對大自然充滿了喜愛之情。)

2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什麼?

3、請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，融進自己的感受，等會兒我們看誰寫得最生動。

4、交流反饋。

五

板書設計

堅硬黑甲的小蟲

花色斑斕的圓蟲

奇異的遊歷——草蟲的村落紫紅色的果實陶醉於自然

行色匆匆的小蟲忘情於自然

紅斑鳩

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇18

知識目標：

1、學寫本課生字，正確讀寫“聖潔、駿馬、雄鷹、潺潺、迴盪、滋潤、善待、松脂、寶貴、滋養、嬰兒、眷戀、閃閃發光”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。

教學重點：通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

教學難點：理解含義深刻的語言;通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。

教學過程：

一、課前交流，導入新課。

1、課前配樂欣賞西雅圖的美麗風光圖，從而引出“西雅圖”這個城市。

2、教師：西雅圖是美國西北最大的海岸城市。原來，那裏可是印第安人的領地。印第安人對土地有着深深的感情。大家想不想去了解?

3、這節課，我們來學習15課《這片土地是神聖的》。

4、齊讀課題。

5、理解“神聖”，帶着神聖的感覺再齊讀課題。

二、檢查預習。

1、詞語認讀。

聖潔駿馬雄鷹潺潺迴盪滋潤善待

松脂寶貴滋養嬰兒眷戀閃閃發光

2、理解課文。

讀了這篇課文，你有什麼感受或體會?(熱愛土地)

三、精讀課文“神聖”部分。

(一)“熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

過渡語：印第安人深深地熱愛着自己的土地!在這篇課文中，有一句話，最能體現他們與土地的關係，是哪句話?

1、從這個句子，你體會到了什麼?

2、引導學生體會“出生的嬰兒”與“母親的懷抱”的關係，從而引導印第安人與土地的關係。

3、理解“眷戀”的意思，體會感情，指導讀出“深深地眷戀”之情。

(二)“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”

1、過渡語：正因爲他們熱愛大地，就像嬰兒眷戀母親的懷抱一樣，所以他們才說：—————————————.

2、引導學生結合實際體會“家園”、“兄弟”、“姐妹”說明了什麼。

(三)“每一處沙灘，每一片耕地，每一座山脈，每一條河流，每一根閃閃發光的松針，每一隻嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍天上的白雲，在我們這個民族的記憶和體驗中，都是聖潔的。”

過渡語：同學們，就是這樣美好的家園，就是這樣的兄弟姐妹。他們印第安人卻永遠就要與之分別了。大家想知道這是爲什麼嗎?讓我們一起看一段資料。(課件出示背景資料)

1、同學們，離別之際，他們想再看看這片土地上的什麼呢?請認真讀讀第二自然段。

2、指名讀一讀，並說說他們留戀的是什麼。

3、對比閱讀：文中連續用了好幾個“每一”，什麼意思?把他們去掉，好不好?自己對比着讀讀這兩個句子。

4、指名談談自己的理解。

5、練習讀出感情。

6、教師引讀：在印第安人的眼裏，這片土地上的一切，都是難忘的。沙灘美不美?嗡嗡鳴叫的昆蟲美嗎?他們永遠都看不到了。離別之際，他們心中有萬分的不捨，讓我們把這種感情融入到句子中，好好讀一讀。

7、齊讀。

8、想象：在他們眼中，還有哪些事物是神聖的?(課件出示填空練習。)

四、精讀“善待”部分。

1、過渡語：西雅圖向白人政府提出了什麼要求呢?(善待河水、空氣、動物)。請同學們默讀課文4——8自然段，邊讀邊想，西雅圖要求他們善待什麼呢?

2、交流。

3、這部分內容中，有一句話，作者反覆三次說了一句話，大家把它找出來，好好讀一讀。“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”

4、引導學生體會：同學們平時也輕言放棄嗎?在什麼情況下才放棄?你放棄一件事時，是什麼心情?

5、引讀，是呀!這是深深的無奈呀，指名讀————————;這是萬分的不捨呀，指名讀————————;這是不放心的叮囑呀，指名讀————————。

6、他們僅僅是要求善待這三種嗎?還有什麼?

7、教師小結：他們希望善待地球上的一切!

8、配樂朗讀：讓我們帶着深深的無奈，帶着萬分的不捨，帶

五、結尾部分。

1、過渡語：作者在文章的最後，發出了怎樣的呼籲呢?

(一)“爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。”

(二)“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”

2、理解第二句話的含義，並好好讀讀，體會感情。

3、教師補充：他的呼籲，白人做到了。他們被西雅圖對土地的熱愛所感動，就把這座城市命名爲“西雅圖”。現在，這座城市四季如春，景色宜人。

六、拓展、昇華。

1、過渡語：大地爲人類提供了人類所需要的一切，我們真應該熱愛這片熱土。

2、不少的作家、詩人，也寫出了不少熱愛土地的詩歌，下面我們共同欣賞艾青的一首詩。教師配樂朗誦《我愛這土地》。

3、小練筆：同學們，此時此刻，相信同學們有許多的話要對我們腳下的土地說，請拿出你的筆，用上飽含深情的語言，來表達你對土地的熱愛。

4、交流，讀一讀。

七、激情總結。

1、同學們，西雅圖說土地是神聖的，僅僅指的是他們腳下的土地嗎?(不是)齊說：所有的土地都是神聖的!

2、同學們，爲了自己的幸福，爲了子孫後代的幸福，讓我們用全部的力量和情感去保護大地吧!

八、作業。

讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源。它們是得到了保護，還是遭到了破壞?就這個問題，寫一寫自己的發現和感受。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇19

【教學目標】

1.體會人類與大自然休慼與共的關係，增強環保意識。

2.體悟課文的表達祕妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。

3.有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

【教學重難點】

體悟表達祕妙，運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。

【教學過程】

一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說祕妙

1.回顧舊知，引入新課。(略)

2.聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)

(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化爲行動，保護好這片土地上的一切。因爲：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)

校對評講。齊讀這段話。

【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】

3.激疑定標。作爲“有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽衆，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心絃的演說中隱藏的表達祕妙。齊讀課題。

【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。】

二、含英咀華，研習表達，探究演說祕妙

(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。

1.明確演說主旨。本課的核心觀點是什麼?

2.瞭解反覆手法。

(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?

(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?爲何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)

(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。

(4)彙報交流。預設點撥策略、小結思路：

①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。

②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他爲何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)

③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”爲正面論述，“善待動物”乃反面警示。)

⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。

3.把握演說框架。

(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其餘部分是否多餘?

(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以採用這種結構。

【設計意圖：鎖定文本表達祕妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的祕妙，獲得“法”的啓迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】

(二)循“聖潔”，品語言，發現表達祕妙。

1.過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多祕妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。

2.互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。

3.彙報交流。

預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)

A.感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改爲“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿說幾句。

B.啓發移情想象。(括號內爲學生個答預設)是的，這裏的一山一水，都銘記着我們的成長足跡;一草一木，都珍藏着我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴說着我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地裏，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想說些什麼?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。

C.創境引誦語段。(出示並齊讀：爲什麼我的眼裏常含着淚水?因爲我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)

預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)

A.理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。

B.探究祕妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)

C.指導朗讀。

【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】

三、聚焦語用，創境練筆，內化演說祕妙

1.創設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)

2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)

3.反饋小結。

【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平臺，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達祕妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。】

四、總結全文，拓展閱讀，復現演說祕妙

1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因爲——(生：這片土地是神聖的!)

2.佈置作業。

(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。

(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。

【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對於演說辭這一體裁及相關祕妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的盪滌與澄澈。】

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇20

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，瞭解京劇有哪些藝術特色。

2.學習課文，瞭解京劇更多的奧祕，激發學生對傳統文化藝術的熱愛，培養鑑賞京劇藝術的能力。

【教學重難點】

1.有感情地朗讀課文，瞭解京劇有哪些奧祕及藝術特色。體會課文表達的條理性。

2.激發學生對傳統文化藝術的熱愛，培養鑑賞京劇藝術的能力。

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一、談話導入，作者簡介

在課前，大家已經蒐集了一些關於京劇的資料，你瞭解到了哪些?你認爲京劇有哪些藝術和奧祕?談談你的認識和體會。(學生暢談，教師指導。課件出示作者簡介。)

二、檢查預習

1.指名讀。

注意以下詞語的讀音，並反覆認讀：

馳騁尷尬徹底虛擬鞝鞋底僕人凸顯戛然而止

2.小組交流，理解詞語的意思。

3.教師抽學生彙報，全班交流。

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們自主閱讀《京劇趣談》這篇課文。閱讀結束後，請簡要說一說作者爲我們介紹了京劇哪些方面的藝術。(指名答)

2.師：“馬鞭”和“亮相”在京劇藝術中有何妙用?請結合課文列舉相關語句自由交流。(課件出示相關句子)

3.根據課文內容填空。

(1)可以高揚，可以;可以，可以。

(2)俗話說，古詩也說。

四、再讀課文，合作探究

1.自由朗讀課文第1~3自然段——介紹馬鞭的內容。

(1)師：中國古人時常要騎馬，可騎馬在舞臺上沒辦法表現，原因是什麼? 京劇表演中是通過什麼方式來解決這一問題的。(學生自由舉手說一說)

(2)爲什麼說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺上沒辦法表現的問題?請結合課文舉例說明。(學生合作交流後發言)

(3)作者介紹馬鞭是實在的道具，是可感覺可使用的。爲什麼還要介紹京劇中一些虛擬的道具呢?作者這樣寫的目的是什麼?與本課的第一個小標題——馬鞭，是否衝突?(指名說)

明確：作者這樣寫的目的，是爲了突出京劇的表演藝術，與馬鞭這種實在的道具互相襯托，相得益彰。因而與小標題不衝突。

2.自由朗讀課文第4~6自然段——介紹亮相的內容。

(1)靜態亮相是如何體現京劇藝術的高妙之處的?請結合具體事例說一說。(學生合作交流後發言)

明確：課文第4自然段便是通過具體事例來印證京劇藝術的高妙之處的，同時作者通過俗語和古詩，進一步論證靜態亮相的妙處。

(2)京劇中動態亮相有何高妙之處，作者是怎樣論述的?(指名說)

明確：課文第6自然段便是具體論述動態亮相的高妙之處的，作者通過動態亮相的具體表現，引出雜技表演的藝術，以此印證動態亮相不愧是京劇藝術的高妙之處。

五、寫作特色

思考：本文在寫作上有什麼特色?(學生交流)

歸納：(1)語言通俗幽默，親切自然;(2)舞臺場景描寫生動傳神;(3)運用舉例子的說明方法使文章更有說服力。

六、拓展延伸

蒐集有關京劇表演藝術的資料，或觀看一些京劇戲曲視頻，瞭解更多有關京劇的知識和奧祕。同學之間進一步交流。

【教學板書】

23京劇趣談

馬鞭亮相

馬鞭的功用靜態亮相——京劇藝術的高妙之處

虛擬的馬鞭動態亮相——凸顯人物的英雄氣概

裝飾的美實在的道具虛擬的道具

【教學反思】

京劇的藝術特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術特色。在“馬鞭”一節中，馬鞭在京劇表演藝術中到底有哪些功用?解決了哪些問題?實在的道具和虛擬的道具起着什麼作用?這些是我們探究的主要問題。在“亮相”一節中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態亮相和動態亮相在京劇藝術上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學習的重點。不足之處在於，文本是“趣談”，而我的“趣教”體現得不夠明顯。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇21

教學目標：

⒈正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

⒉學會“遮”，理解古詩詞句的意思。

⒊藉助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會詩人的情感。

⒋拓展關於西湖的古詩，進行組詩積累。

教學過程：

一、詞語對接，激趣導入

1、詞語對接。君子一言， ;八仙過海， ;螳螂捕蟬， ;上有天堂，下有蘇杭。杭州因爲有美麗的西子湖，才聲名遠揚，古往今來，不知有多少文人墨客以書畫來讚美西湖。宋代著名文學家蘇軾在杭州任職的時候就寫了不少關於西湖的詩篇。

2、板書課題。這節課我們就來學習宋代著名文學家蘇軾的一首詩《六月二十七日望湖樓醉書》。這是他在西湖觀景時，偶遇一場大雨後，即興寫下的。

3、說說你瞭解的蘇軾。教師相機補充。(蘇軾(1037～1101年)，字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的文學家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)

二、自由誦讀，初步感悟

1、生藉助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、教師重點指導：

未(wèi)遮(zhē)山(shān) 亂(luàn)入(rù)船(chuán) 忽(hū)吹(chuī)散(sàn) 水(shuǐ)如(rú)天(tiān)

3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好!

師範讀，學生讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節奏。

六月二十七日/望湖樓/醉書宋·蘇軾

黑雲/翻墨//未遮山，

白雨/跳珠//亂入船。

卷地風來//忽吹散，

望湖樓下//水如天。

4、同座互讀，並相互正音。

三、學法滲透，熟讀成誦

1、釋詩題。

讀讀詩題，從中你知道了什麼?

(“六月二十七日”寫的是時間;“望湖樓”告訴的是地點;“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉後而寫下的)

2、知詩人。

3、明詩意。

詩人陶醉於什麼?(雨)

那麼詩人在下雨前、下雨時、下雨後分別看到了什麼景象?

雨前：黑雲/翻墨//未遮山

雨時：白雨/跳珠//亂入船

雨後：卷地風來//忽吹散

望湖樓下//水如天

4、悟詩情。

再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什麼特點?(變化快)

你能將西湖變幻莫測的美景讀出來嗎?

5、背誦。

四、走出課文，拓展延伸

1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時所作，他希望自己也能像這急來急去的雨一樣，及時得到朝廷的赦免，擁有光明前途。

2、補充蘇軾關於西湖的古詩《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

五、作業：

必做題：

⒈抄寫並背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。

⒉說說古詩描寫了怎樣的一幅情景，表達了詩人怎樣的情感。

⒊畫一畫古詩所描寫的情景，並取一個詩意的名字(小組合作)。

⒋熟讀並背誦《飲湖上初晴後雨》。

選做題：(組詩積累，二天內完成)

⒈積累蘇軾的其他詩詞(不少於2篇)。

⒉收集描寫西湖的古詩(不少於2篇)。

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇22

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

2、梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。

【重點和難點】

1、重點：有感情地朗讀課文，通過品味充滿童趣的語言，體會文字背後所傳達的作者熱愛生命、熱愛生活的美好情感

2、難點：梳理文章的內容，把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心進行選材的。

【教學時數】1課時

【教學過程】

一、導入新課，提出核心問題

1、師導入：同學們一年有春、夏、秋、冬四個季節，如果請你用“夏天是一個

的季節”說一句話，來表達你對夏天的感受，你會怎麼說?。

2、師質疑：那麼，在作者的眼裏夏天又是怎樣一個季節?

3、請學生齊讀第一段，“夏天是萬物迅速成長的季節”，師提問：你認爲哪些詞語比較關鍵?針對這些關鍵詞語你會提出哪些問題?

(預設：夏天是萬物迅速成長......的季節。萬物是指哪些事物?爲什麼說是迅速生長?)

二、品讀語言，感受充滿童趣的語言，體會文字所傳達的情感

1、師過渡：請同學們帶着“萬物是指哪些事物?”、“爲什麼說是迅速生長?”這兩個問題，自由朗讀課文，思考並圈劃關鍵句子，同桌之間可互相交流。

2、學生散讀課文，圈劃語句和詞語，做好交流準備。

3、學生交流，教師適時引導學生品讀語言，讓學生體會文字所傳達的情感。

(預設交流：

品讀第2段：A.學生交流：豆棚瓜架上的綠蔓、竹子高粱拔節、植物開花結果、白石頭長苔蘚、黃泥土長草長菜、動物小貓小狗小雞小鴨、教師邊板書

B.教師引導學生品讀：夏天的長是飛快..的長，跳躍..的長，活生生...的看得見...

的長......)

關注朗讀中的停頓和跳躍起伏的節奏感。

師質疑：在朗讀中，我們除了能讀出生物生長的過程中的生機勃勃之外，還能

讀出什麼來呢?——作者對生命的熱愛。

請學生帶着對生命熱愛的感情再讀課文，並請學生仿寫句子。

品讀第3段：A.學生交流:草長—樹木長——山豐滿：稻秧長—甘蔗長——地高起;太陽威力增

—溫度增加—鐵路、柏油路生長)

B.教師引導學生關注句子之間的因果關係：(因爲)草

——(所以)山

C.師質疑：鐵路、柏油路都是沒有生命的事物，爲什麼作者說它們也在生長?

D.師提問：第3段作者從有生命的事物寫到沒有生命的事物的迅速生長，從字裏

行間你們讀出了作者怎樣的情感?——作者對生活的熱愛

品讀第4段：A.學生交流：人的生長和成長

教師請學生朗讀第4段，引導學生體會文中哪些句子寫出了在人的生長過程中，有些是看得見地長，有些是看不見地長。

教師質疑：就第4段，你還有哪些沒有看懂的地方?

教師總結：是啊，如果農作物到了該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候纔會有好的收成。其實我們人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長。這也是文章要表達的主旨)

三、梳理文本：理解作者選材的用意

1、師提問：文章第2段、第3段、第4段之間有什麼聯繫?

(預設：從有生命的事物寫到沒有生命的事物，再寫到人，層層遞進，表達了作者對自然、對生活的熱愛、最終表達了在美好的自然和生活面前，作者希望每個人都能趕時候，儘量地用力量地成長，由此可見作者選擇這些材料來寫都是爲了表達作者的情感和主旨服務的)

2、師進一步質疑：文章的第1段說“夏天是萬物迅速成長的季節”，我們能否把標題改爲“夏天裏的生長”?

四、感悟主旨，交流拓展

師提問：文章的結尾說“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，儘量地用力量地長”，學完課文後，你對這句話又有了怎樣更深的理解?(學生交流)

五、佈置作業

蒐集與夏天有關的諺語進行分享交流

六年級上冊語文《燈光》精品教案本篇23

文本分析：

本文圍繞“盼”字記敘了“我”因爲想穿新雨衣，迫切地盼望着一場雨的到來，展現了兒童細膩、有趣的內心世界，讚美了童真、童趣，表達了作者對美好童年的懷念之情。“盼”是文章的中心，也是情感主線，圍繞着盼，作者描寫了一系列小故事，讓我們感受到了蕾蕾純真可愛的童心。教學本課時，教師要圍繞“盼”字展開，如“盼”的事例，“盼”的心理，“盼”的環境。讓學生理解作者圍繞中心思想安排了哪些典型事例，感受生動、細膩的心理活動，還要注意文中的環境描寫與人物心情之間的關係。學生都有過“盼”的心理，可引導學生結合自己曾經“盼”的經歷去體會文中主人公的心情，感受童年的快樂。

教學目標：

1.會寫15個生字，重點理解“斗篷、瓦藍、預報、理直氣壯”等詞語。

2.準確、有感情地朗讀課文，注意語速、語調和重音。

3.把握文章的中心，理解作者是如何圍繞中心組織材料的。

4.關注景物描寫在文中的作用;體會文中心理描寫的好處。

教學重點：

瞭解“我”盼的過程，學習作者圍繞中心安排典型事例的寫法。

教學難點：

根據上下文，透過細膩的描寫品味“我”的心理和情感。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標

1.會寫“袖、篷、縮”等15個生字，能正確讀寫“斗篷、袖子、遮蓋、油鍋”等詞語。

2.能準確、流暢地朗讀課文，體會人物語言的特點。

3.把握文章的中心思想，理解作者是如何圍繞中心安排材料的。

教學難點

1.讀寫並積累、運用生字新詞。

2.把握主要內容，概括文章圍繞中心思想寫的幾件事情。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.談話導入，感悟課題。

導語：同學們，今天我們要學習的課文題目是《盼》。一個“盼”字帶給大家怎樣的聯想呢?老師看到“盼”字，腦海裏就浮現出了朱自清先生的散文《春》的開頭：盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。他盼望的是春天的來臨，經過了一個寒冬的人們，對溫暖、充滿生機的春天是多麼盼望啊!同學們，你們是否也有過“盼”的經歷呢?

2.學生自由發言，說一說“盼”的經歷。

預設：本文的題目只有一個字，但這一個字卻極能引發學生的思考。我們每個人都有過“盼”的經歷，盼生日、盼節日、盼望一次旅行、盼望快快長大……，學生通過談論自己“盼”的經歷，能回憶起當時的心理活動和情感，爲全文的學習奠定感情基調。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者及課文的寫作背景。

鐵凝 1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。主要著作有小說《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》《孕婦和牛》以及散文、電影文學劇本等百餘篇(部)，總計300餘萬字。散文集《女人的白夜》獲中國首屆魯迅文學獎，中篇小說《永遠有多遠》獲第二屆魯迅文學獎。根據小說改編的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節青春片最高獎。電影《紅衣少女》獲1985年中國電影“金雞獎”“百花獎”優秀故事片獎。部分作品譯成英、法、德、日、俄、丹麥、西班牙等文字。

本文《盼》最早收錄在鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》當中，這本書出版於1980年。

2.學生自讀課文，標自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字新詞。

3.教師檢查學生自學情況。

(1)出示生字，指名認讀，區別形近字並組詞。教師提示易讀錯字、易寫錯字，整理特殊結構的詞語。(課件出示生字)

袖筒斗篷縮着瘋了瓦藍厚墩墩甩打

叫嚷吱的醬油蒜薹燉肉嘴脣蹦出來樓梯

◆需注意的字音：

“縮”和“蒜”是平舌音;“甩”和“脣”是翹舌音;“篷”“瘋”和“蹦”是後鼻音。

◆需注意的字形：

易錯字：“脣”是半包圍結構，不要寫成上下結構。

辨字：篷—蓬嘻—嬉甩—用鍋—禍

(2)理解詞語。教師說詞語的意思，學生根據意思在文中找出詞語。

①擬聲詞，形容細小的摩擦聲音。(窸窸父)

②用言語、行動逗弄對方藉以取樂。(逗引)

③狀態詞，形容很滿。(滿滿當當)

④理由充分，因而說話做事有氣勢或心裏無愧，無所畏懼。(理直氣壯)

(3)整理文中特殊結構的詞語。

①AABB式：

(窸窸父安安靜靜滿滿當當瓶瓶罐罐)

②ABB式：

(涼冰冰沙啦啦厚墩墩明晃晃靜悄悄甜絲絲)

③ABAB式

(瓦藍瓦藍滴答滴答)

預設：課文中ABB式詞語特別多，讀來十分親切、生動，就像課文中的小女孩在向我們描述她看到的、聽到的、感受到的種.種事物，可以引導學生藉助這些詞語來感受文章的語言特點。

(4)學生提出自己在文中還有哪些不理解的詞語，與小組成員交流，全班彙報。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，同桌交流後進行彙報：課題中的“盼”指的是什麼?

(盼着變天、下雨，盼着穿上新雨衣。)

2.把握課文的主要內容。『』

(1)默讀課文，思考課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

(2)學生交流，整理答案。

明確：課文是通過以下事例來寫“盼”的：①“我”有了一件新雨衣，大熱天在屋裏試雨衣，並且開始盼着變天。②下雨天，“我”主動要求幫媽媽去買醬油，卻被媽媽猜着了心思。③“我”希望雨停下來，留着明天下，雨果真停了。④第二天真的下雨了，“我”理直氣壯地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上學。

3.學習第1—3自然段，感受“盼”的緣由及心情。

(1)學生快速默讀這幾個自然段，圈出覺得寫得好的詞語、句子。

(2)組織學生交流，出示語句及問題。

①我立刻抖開雨衣就往身上穿。怎麼?雨衣上竟然還長着兩隻袖筒……

思考：加點的詞語表現出了“我”怎樣的心情?

(“立刻”寫出了“我”迫不及待地想打開雨衣的心情;“竟然”有出乎意料的意思，寫出了“我”看到雨衣後驚奇、高興的心情。)

②我一邊想，一邊在屋裏走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸父響。

思考：結合句中的動作描寫，想象畫面，體會此時“我”的心情。

(儘管現在沒有下雨，但“我”已經等不及要試試新雨衣了。這裏的動作描寫表現出了“我”試穿雨衣時開心的心情和神氣的樣子。)

過渡：讀到這句話，老師彷彿想起了小時候過年時試穿新衣服的情景。因爲新衣服要大年七年級才能穿，所以就盼着年快點到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡覺前自己還是會偷偷地把新衣服穿起來，在家裏轉呀轉呀，覺得自己漂亮極了。大家有過這樣類似的心情嗎?(可引導學生談一談，側重點在描述當時的心情。)

③我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子裏，盒子一直安安靜靜地躺在衣櫃裏。

思考：讀到這兩個“安安靜靜”，你有什麼感覺?你能體會到蕾蕾當時的心情嗎?

(有種無奈、失望的感覺。雨衣只有下雨天才能穿，可是天氣一直這麼好，雨衣只能躺在盒子裏睡大覺，真可惜啊!)

④找出文中一處關於“盼”的心理描寫，體會“我”此時的心情。

(“太陽把天烤得這樣幹，還能長雲彩嗎?爲什麼我一有了雨衣，天氣預報總是‘晴’呢?”這句話中有一些擔心，擔心天一直晴而不下雨，就沒有機會穿雨衣了;還有些生氣，覺得老天似乎故意在和自己做對，故意不讓自己穿雨衣，所以才一直不下雨。這裏寫出了“我”的天真和急切盼望下雨的心情。)

(3)請學生稍詳細地概括第1—3自然段的內容，教師引導學生把緣由、心情描述清楚。

示例：媽媽送給“我”一件既漂亮又實用的雨衣，“我”特別喜歡，儘管天氣炎熱，“我”還是迫不及待地試穿了它，在家裏神氣地走來走去，直到被媽媽訓說才脫下來。於是，“我”開始盼着變天，可是天天都是晴天，“我”盼下雨盼得太焦急了。

過渡：同學們描述得不錯，但要注意語言要更簡潔些，抓住重點。大熱天試穿雨衣，天天盼下雨，這是文章圍繞“盼”字安排的第一個小故事。雨真的會被蕾蕾盼來嗎?我們下節課再去看一看。

四、課堂回顧，交流收穫

1.教師適當總結教學內容。

小結：“盼”的滋味我們許多人都嘗過，盼的過程或許有憂愁，但也有憧憬與美好。正是盼的過程中的那份等待讓我們在願望實現時有種非常快樂的感覺，雖然沒有“美夢成真”那麼誇張，但一定有心滿意足的幸福感。小女孩蕾蕾“盼”的就是在雨天穿上她的新雨衣，我們體會到了她因“盼”而生的小心思。閱讀一個個有趣的小插曲，我們感受到了她那小小心願的簡單、純真、可愛。

這篇文章之所以能讓我們有所共鳴，是因爲作者把“盼”寫得活靈活現，所安排的材料都緊緊圍繞着“盼”展開。這節課，大家通過默讀課文，把握了文章的主要內容，概括了文中敘述的幾件小事，體會了作者圍繞中心安排材料的寫法。同時，我們圍繞着重點字詞、語句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次體會了心理描寫的作用。在下節課的學習中，我們將圍繞着更多的小故事、更生動的心理描寫去感受蕾蕾的“盼”。

2.引導學生交流收穫。

(1)自由交流並積累學習方法(結合課前導語、課後習題和旁批閱讀)。

(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.結合上下文，透過細膩的心理描寫品味“我”的情感。

2.重點關注環境描寫在文中的作用，體會作者所要表達的思想感情。

3.體會童真的可愛，學會熱愛生活，感受生活中的美。

教學重難點

1.體會文中生動的心理描寫的作用。

2.感受環境描寫的作用。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，檢查生字掌握情況，同桌互相批改。(教師出示詞語卡)

袖筒斗篷收縮瘋了瓦藍厚墩墩甩打叫嚷吱的蒜薹

醬油燉肉嘴脣蹦跳樓梯逗引預報滿滿當當理直氣壯

預設：本課生字較多，個別字比較難寫(如“嚷”)，有的字容易寫錯(如“篷、醬”)，所以在課前檢查一下學生的生字掌握情況很有必要。告訴學生易寫錯的字可做上標記，在課堂上多留意，課後多寫幾遍，直到完全掌握。

2.教師以提問的形式回顧上節課內容，過渡到新課。

(課件出示問題，學生舉手回答。)

?蕾蕾的新雨衣有什麼特點，讓她這麼喜歡這件新雨衣?

?蕾蕾太喜歡這件新雨衣了，她幹了件什麼“傻”事?

?因爲想穿上這件新雨衣，蕾蕾開始“盼”什麼呢?

過渡：是啊，蕾蕾天天盼着下雨，因爲只有下雨了她的雨衣纔可以派上用場。可是她盼啊盼啊，一連好多天都是晴天，她真失望。不過天怎麼可能老不下雨呢?這不，這一天，終於下雨了。她有機會穿上新雨衣嗎?我們現在就來看一看吧!

二、研讀課文，重點探究

1.學習第4—17自然段，感受蕾蕾盼得雨來、希望卻落空的複雜心理。

(1)學生快速默讀第4—17自然段，教師出示三大閱讀任務。

任務一：畫出描寫“盼”這一心理活動的句子。

任務二：標出文中描寫環境的句子。

任務三：與同桌一起讀一讀，分角色表演蕾蕾與媽媽的對話。

(2)學生大聲讀出與心理活動有關的句子，交流讀後的體會，描述蕾蕾不同的心情。

心理描寫：

①路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，纔是世界上最美的事呢!

(“放慢”和“加快”形成了對比，表現了雨來時“我”興奮的心情。)

②“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢?

(蕾蕾的語言不連貫，“嘟囔”是指連續不斷地小聲自言自語，多表示不滿，可見其神態;心理描寫顯出了對媽媽有些生氣，對媽媽不明白自己的心思感到失望。)

③望着望着又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(擔心的情緒。雖然今天穿上雨衣的願望落空了，但如果明天還下雨的話，自己還有機會，所以祈盼着雨別在今天下完，這種天真的想法讓人讀來既覺得有趣又心疼——如果此時她能夠穿着雨衣在外面玩一會兒就好了!)

④可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的牀上，一心想着明天雨點打在雨衣上的事。

(想象穿着雨衣時雨點打在雨衣上的情形，此時她對雨的期盼更強烈了。)

小結：這四處心理描寫，若分別用一個詞語來形容蕾蕾當時的心情，可以用：興奮——失望——擔心——期盼。

預設：在第四單元，學生已經重點學習、交流了心理描寫的寫法、作用，懂得了心理描寫常常會與語言、動作、神態結合起來，從而更生動地展現人物的性格、內心世界。今天學習的這篇課文中，心理描寫隨處可見，如果學生仔細讀一讀，會發現這些心理描寫也伴隨着動作、語言、神態描寫。文中有些句子雖然沒有“想，心想”這些心理描寫的提示詞，也沒有進行內心獨白的描寫，但通過其他細膩、生動的描寫，學生也能體會到女孩子蕾蕾的內心活動，如：①“你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。②我不再說話，也不敢再去看媽媽，急忙背過身子盯住碗架，上邊的瓶瓶罐罐確實滿滿當當，看來不會有出去買東西的希望了。教師可引導學生留意類似的句子，去體會蕾蕾的心理活動。

(3)學生讀一讀描寫環境的句子，交流它們的寫法特點以及在文中的作用。

環境描寫：

①有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的雲彩飄遊過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。

預設：提醒學生注意這一段描寫中運用的修辭手法，“嘻嘻地笑”“變了臉色”，這些是運用了擬人的修辭手法，讀來非常生動。“嘻嘻地笑”雖然是用來描寫小楊樹，其實是暗示着蕾蕾的心情——開心。“天一下子變了臉色”形象地寫出了變天時的樣子，蕾蕾盼望的雨終於要來了。環境描寫常常可以烘托出人物的心情，比如學生在日常的寫作中常會用陰天雨天暗示低沉、傷心的心情，而用風和日麗的好天氣烘托輕鬆、愉悅的心情。教師這樣稍微點撥一下，學生便能體會出環境描寫在文中的作用。

②我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照着大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃;路燈照着路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

(這兩句話運用了比喻的修辭手法，生動地描繪出了雨後清新、亮麗的風景。因爲“我”盼着雨停，而雨果然停了，這裏的環境描寫烘托出了“我”高興的心情。)

(4)請三名同學讀一讀第5—14自然段中的對話，兩人分別扮演媽媽和蕾蕾，另一人讀旁白。

過渡：同學們覺得他們讀得怎麼樣?讀出蕾蕾的着急、期盼的小心思了嗎?讀出媽媽的表面一本正經而心中在笑的情態了嗎?有誰覺得可以讀得比他們更好?可以舉手示意。

預設：文中的這一大段對話描寫非常生動，具有濃厚的生活氣息。“我”想方設法要媽媽同意“我”穿上雨衣出去玩耍，而媽媽偏偏不解風情，始終不答應“我”的請求。母女的這場“暗戰”，以“我”的失敗告終。在學生的家庭生活中，他們肯定也經歷過類似的場景。教師在引導學生體會“我”的心情的同時，也可讓學生結合日常生活來談談對這段對話描寫的體會。

對話描寫：〖〗

①“蕾蕾回來得正好，快把頭髮擦擦，準備聽英語講座!”(可見媽媽平時對蕾蕾要求比較嚴格。)

“可是……還差半小時呀。”我嘟囔着，心想，你怎麼就不向窗外看一眼呢?(不太樂意、有些失望。)

②“我今天特別特別不累。媽媽，我給你買醬油去吧，啊?”我央求着。(故作乖巧，想出出門的方法。)

“你看，醬油我下班帶回來了。”媽媽衝我笑了笑，好像猜着了我的心思。(媽媽看穿了“我”的小心思，因此巧妙地回絕了“我”。)

③“我什麼時候說過要燉肉?”“真的嗎?”(媽媽雖然沒有直接揭穿“我”的謊言，卻用兩個有力的問句暗示“我”，她已經看穿了“我”的小心思。所以“我”纔會不敢再去看媽媽了。)

質疑交流：爲什麼媽媽已經看穿了“我”的小心思，卻不給我穿上雨衣到外面去走走的機會呢?吃完了晚飯，其實“我”也可以穿雨衣出去轉一轉，爲什麼“我”不出去呢?

預設：可能有的同學會在課堂上提出這樣的疑問。媽媽明明知道“我”很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答應，還很有技巧地拒絕了“我”，似乎有點不通情達理。學生提出此疑問很正常。教師可讓學生談一談自己的看法，說不定會有意外的驚喜。教師則可以從以下幾點來解答：第一，文中的蕾蕾六點半要聽英語講座，媽媽肯定不希望她這個時候出去而打亂了學習計劃。哪怕還有半個小時，媽媽更希望她能安靜地休息一會兒，再去聽講座。第二，媽媽看出蕾蕾是爲了穿雨衣出去玩耍而說謊，她可能不會縱容女兒爲了實現自己的願望而學會說謊，所以不會同意她出門。第三，在大人看來，雨衣是實用性的工具，媽媽給女兒買雨衣的初衷就是上學或出門時遇雨而穿的。此時既不是上學，也不需要出門，所以沒有必要讓她穿上雨衣。第四，爲了情節的需要。本文原本是一篇短篇小說，有情節安排上的需要，需要戲劇性的內容。如果此時寫媽媽同意讓她出門，那麼就沒有後文了，也就寫不出這種“盼”的急切以及最終心願達成的快樂了。這個質疑很有探究的必要，既可以結合寫法來談，也有一定的現實意義，即生活中學生和家長也會有類似的矛盾。

2.學習第18—21自然段，體會所“盼”成真的快樂。

(1)學生自由朗讀，畫出覺得寫得好的詞語和句子。

(2)分組討論、交流、發言。

預設：引導學生從字詞、句子、修辭等方面去思考。

生1：我覺得這句話寫得特別生動：“我還以爲是樹上掉下來的，直到我仰着頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴脣上時，我的心才又像要從嗓子裏蹦出來一樣。”我覺得雨不可能是“甜絲絲”的，作者這樣寫是因爲蕾蕾一直盼着下雨，這下她的願望終於可以實現了，她可以穿上雨衣上學了，所以才覺得連雨都是甜的。即使一個人高興到了極點，他的心也不可能從嗓子裏蹦出來，這裏用了誇張的修辭手法，形象地寫出了蕾蕾激動、興奮的心情。

生2：我覺得第18自然段中的“理直氣壯”這個詞用得特別好，讀到這個詞時我都笑出來了，彷彿看到了蕾蕾得意的神情。她此時肯定在想：這下媽媽再也沒有理由拒絕(我)了，(我)心心念唸的雨衣終於可以穿上了。

生3：我喜歡課文的最後一段。因爲蕾蕾的願望終於實現了，她的心情特別好，所以她覺得好像雨點兒都特別愛往她的雨衣上落。這種感覺非常真實，我有時也會有類似的感覺。

三、讀寫結合，學有所獲

1.本文寫法特點歸納。

過渡：在學習課文時，我們重點從心理描寫、環境描寫、對話描寫這三個方面進行了探討、交流。在交流的過程中，大家肯定也發現了這三種描寫方法都不是單獨使用的，常常要結合多種描寫方法。這一點很值得我們學習。我們先來總結一下本文的寫法特點，然後再來進行幾個小練筆的訓練吧!

寫作特點歸納：

(1)心理描寫、語言描寫、動作描寫相結合，通過對“我”的心理、動作、語言等描寫刻畫了一個純真可愛的小女孩形象。

(2)寓情於景，情景交融。作者通過對天氣和環境的描寫，烘托出了“我”在下雨前、下雨時不同的心情。

(3)語言精練、通俗易懂、生動活潑，寫出了兒童的純真、可愛。

2.小練筆。

(1)出示小練筆要求。

小練筆一：不同的心情下，我們看到同一個景物的感覺就會不一樣。所以唐代大詩人杜甫纔會有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨。請你用一小段文字描寫一處自然景物，在其中融入自己的情感，即“寓情於景”。