國小二年級黃山奇石教學反思（通用18篇）
國小二年級黃山奇石教學反思 篇1
黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文後，請他們說說對這塊石頭的印象，然後着手進行朗讀指導。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那裏景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外遊客。今天我們來學習課文——黃山奇石,新課標指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。於是，我就讓他們懷着這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。最終是學以致用。新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。學生在先前的朗讀語言積累後，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。
我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇2
《黃山奇石》是人教版國小語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀着課文我們彷彿被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生嚮往黃山之情，更加喜愛黃山。
作爲國小低年級的學生，他們對事物充滿着強烈的好奇心和求知慾，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現慾望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細緻觀察能力也處於薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的讚歎。喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。
教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的讚歎。
本課我主要採用的是愉快教學法。首先創設輕鬆的情境，引學生入境，愉快進文，然後引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最後再引導學生想象，使感情得到昇華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題後，問學生：“課題中的‘奇’是什麼意思?‘奇石’是什麼樣的石頭?”然後引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這裏的“奇”是少有、特殊的意思，因爲這樣的“奇石”只有黃山纔有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，爲本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接着，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚歎，原來，黃山的“奇石”連名字都那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峯了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這麼大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那麼大一塊石頭宛如小鳥一般輕鬆自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在於它的外形像一隻猴子蹲着，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峯上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這隻猴子爲什麼要蹲在那麼陡、那麼險的山峯上?學生再讀課文後恍然大悟，原來猴子是爲了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的雲海。細究 “翻滾的雲海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因爲平時我們從下往上看，天空中的雲層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由於它所處的位置高，所以從上往下看到的雲，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會爲“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在於它就像仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，彷彿走到那裏就會有位仙人幫我們指明方向。然後引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峯上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峯上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象，描寫“奇石”
爲了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇3
黃山的奇鬆、怪石、雲海、溫泉號稱“天下四絕”。《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕中的一絕——怪石。課題“奇”，就已向學生交代清本文所講內容，使我們知道課文要寫的是石之奇、石之怪、石之與衆不同。教材將文本安排在第一組課文中，而這組課文雖以秋天爲線索，但又不侷限於秋景。教學時引導學生在感受秋天的美好，領略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學生體會對黃山奇石的讚歎之情。
一、 教學設計爲導遊帶領遊客欣賞美景這樣一種形式。
從圖入手，先讓學生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文，指導朗讀，讓學生在讀中感悟、在讀中展開想象，這是我教學本課的主旨，以遊覽形式開始，以學生運用文本知識講解結束，有始有終。
二 、都通句子，美讀全文 。
對於剛升入二年級的學生來說，他們已能將課文中的字音讀準、句子讀通順，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對於像《黃山奇石》這樣有趣的怪石，作者又將一塊塊本無生命的石頭描繪的活靈活現、呼之欲出的美文寫的又是如此有趣，能讀出感情就困難了。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起，讓孩子們在讀準字音、讀通句子的基礎上，圖—文—想—畫—說，結合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀，小中見大，從而感受整個黃山的神祕，產生喜愛之情。在此基礎上師—生、生—生互動讀、評;小組讀、競賽讀、展示讀……通過多種形式的讀，將學生讀文的情感引向高潮，做到真正意義上的誦讀。至此，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。
三、 放飛想象，嘗試塗鴉。
“問渠那得清如許?爲有源頭活水來。”教學到這時水到渠成，我順勢引導學生在紙上畫一畫，說一說。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗，獅子、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不歎服孩子們大膽、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子，他們畫中的狗、獅子、仙女……均沒有脫離現實生活，還沒能很好地領悟到石的形奇。
四 、挖掘教材，填補空白。
我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展，跳出課文教課文，因孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月、石海泛舟、老鷹抓小雞、凝神靜思、盼……到這裏，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚歎於大自然的偉大、鬼斧神工了!
國小二年級黃山奇石教學反思 篇4
《黃山奇石》是人教版國小語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話，是大自然鬼斧神工的創造。讀着課文我們彷彿被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經不是在閱讀課文，而是站在黃山一個個觀景臺上，美美地欣賞着那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生嚮往黃山之情，更加喜愛黃山。
作爲國小低年級的學生，他們對事物充滿着強烈的好奇心和求知慾，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識，表現慾望較強，喜歡展示自己。在新課程理念的指導下，已經能夠自主學習，能夠與他人合作學習。但學生對黃山奇石沒有身臨其境的感受，語言表達能力、對事物的細緻觀察能力也處於薄弱階段，對課文理解有一定難度。
《語文課程標準》指出：語文的學習重在豐富語言，培養語感，發展思維。尤其是低段教學要求，要讓學生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣，還要讓學生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此課前我制定了這樣的教學目標及重難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養觀察力，想象力，和語言表達能力。
3、通過學習課文、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的讚歎。喜愛黃山，嚮往去黃山看奇石。
教學重點及難點：指導學生觀察圖片，賞析優美詞句，展開合理的想象，體會對黃山奇石的讚歎。
本課我主要採用的是愉快教學法。首先創設輕鬆的情境，引學生入境，愉快進文，然後引導學生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力，最後再引導學生想象，使感情得到昇華。總體回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰。
一、揭示課題，理解“奇”字
讀課題後，問學生：“課題中的‘奇’是什麼意思?‘奇石’是什麼樣的石頭?”然後引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這裏的“奇”是少有、特殊的意思，因爲這樣的“奇石”只有黃山纔有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，爲本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
二、初讀課文，找出“奇石”
接着，在教師的引導下，學生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，並暗暗驚歎，原來，黃山的“奇石”連名字都那麼有趣。那神話故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現在黃山的山峯了。學生由此對黃山奇石產生了濃厚的興趣。
三、講讀課文，欣賞“奇石”
學生真正領略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學課文之時。那“仙桃石”之奇妙就可引導學生從三個方面來感受。第一，從外形看，它真像一個大桃子，這已經很神奇了。第二，從來源看，這麼大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧，這就更神奇了。第三，從動詞的運用看，一“飛”一“落”把那石寫活了，那麼大一塊石頭宛如小鳥一般輕鬆自如地從天上飛來，落在了山頂的石盤上，真是妙不可言。在此基礎上，引導學生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在於它的外形像一隻猴子蹲着，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峯上。學生只要理解了“陡峭”的詞義，就會感到奇怪：這隻猴子爲什麼要蹲在那麼陡、那麼險的山峯上?學生再讀課文後恍然大悟，原來猴子是爲了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的雲海。細究 “翻滾的雲海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因爲平時我們從下往上看，天空中的雲層通常幾乎是靜止不動的，而猴子正由於它所處的位置高，所以從上往下看到的雲，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會爲“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在於它就像仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。通過朗讀課文，學生會有身臨其境的感覺，彷彿走到那裏就會有位仙人幫我們指明方向。然後引導學生表演、問答，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的。天都峯上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學生一邊讀課文，一邊想象太陽升起時天都峯上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
四、展開想象，描寫“奇石”
爲了在教學中體現語文學科的工具性，做到讀寫結合，在學習最後一自然段時，我增加了“看圖聯想，寫‘奇石’”這一環節，引導學生在先前的朗讀語言積累後，學習作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學生能結合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子，把課堂推向了高潮。
當然教學也是遺憾的藝術，在本節課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學生看圖想象，給奇石起名字，會使本節課的教學再掀一個高潮。
總之，抓住“奇”字教《黃山奇石》，讓學生既能體會到黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇5
從開始接到二年級體育教學起，我一直都在埋怨自己的運氣不好，開學以來，這幾個班的學生上課時都是亂哄哄的，隊形排不好，紀律更不好，課堂常規一概不知，加之室外教學這一特定因素的影響，使我對低年級的體育教學我感到很頭疼到了極點。時間轉眼即逝，不知不覺一個月就結束了，加上近期在繼教網上的學習,通過觀看專家視頻講座、與學員討論、與輔導教師的交流，使我覺得體育教學真的不簡單，所要面對的事情太多，下面我就談一談自己在體育教學工作中的點體會：
一、重抓養成教育，規範課堂行爲
1、整頓路隊，做到快、靜、齊。由於低年級兒童識記能力較差，往往記不住自己在隊形中的位置，出教室亂七八糟。我讓他們先在教室裏坐好，哪組表現好哪組先走;從教室裏出來時還在說話和推擠的，回教室重新來;按座位進行排隊，坐在誰後面就排在誰後面，和誰坐的就和誰站。這樣反覆訓練，終於讓我喘了一口氣。
2、先教規距，再學知識。“無規距不成方圓”，沒有良好的紀律作保障，教學便是無本之木。針對學生無拘無束的特點，我利用了表揚和批語相結合的原則進行教學，比如有事有病先請假，發言先舉手，限時站好隊，排隊看手型，提示聽哨音，比比哪組最安靜，比比哪組站得直，比比哪組分數高，哪位組長最得力等等，既培養了學生良好的行爲習慣，又培養了他們的集體意識，這樣反覆進行，課堂紀律逐步好轉，爲體育知識的教學打下了良好的基礎，努力實現了有效課堂。
二、利用遊戲比賽、培養健康心態
小孩子總以爲體育課就是自由自在地玩，而遊戲更能讓他們不知不覺地參與活動。遊戲比賽在國小體育教材中佔有相當的份量，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”;也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生怯場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏遊傾向的學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。
三、利用小組活動，培養合羣的性格
性格是個性的核心要素。良好的性格對於學習具有重要影響，而人的性格與際關係和心理健康有着密切聯繫。國小階段是性格形成期，我們應當通過體育教學培養學生良好的性格，使他們樂於交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進取。如在體育分組活動中，常會發現個別學生不願參與活動，只是坐在一旁觀看或四處走走，詢句爲何?大都強調客觀原因。經深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合羣。針對這一情況，我就親自出馬，帶領不合羣的學生一起參加小組活動，指導小組活動方法，並在巡視中不時地過問該小組每個成員的活動情況，及時表揚小組成員取得的成績，使不合羣的學生增添信心、融入羣體。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇6
作爲一名國小音樂教師，讓我慢慢體會到，要上好一節課並不難，難的是要上好每一堂課，很多問題並不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，並且能成爲他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這纔是最難最難的。
我帶的是二年級的音樂課，針對學生性格特點，每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作爲獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。 記得有一節音樂課學習的內容是：《認識七個唱名》。我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一個膽子特別大的孩子對我說“老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢?我忍住笑，換用不着遊戲的方式讓她們來認識七個唱名。
首先，我帶着學生以《找朋友》的遊戲認識了”do、re、mi、fa、sol、la、si“的七個唱名。
然後，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：爲什麼我不能讓他們自己來爲音樂王國裏的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢?於是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：”林老師，林老師，能讓我來試一試嗎?“還有幾個小朋友甚至離開座位來扯着我的衣角，要我叫他表演。於是，我請了一個小朋友讓他做”do、do、do“的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟着他表演。看着孩子們的表演，孩子們掌握的很快。於是我又叫了好幾個小朋友同樣爲re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看着，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。
二年級的學生已能”聆聽、分析、思考“音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善於將音樂術語轉化成作爲一名國小音樂教師，讓我慢慢體會到，要上好一節課並不難，難的是要上好每一堂課，很多問題並不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂的理解，把握住他們學習音樂的正確的方向，並且能成爲他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，這纔是最難最難的。我帶的是二年級的音樂課，針對學生性格特點，每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作爲獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
記得有一節音樂課學習的內容是：《認識七個唱名》。我問小朋友，你們有沒有哪位小朋友已經認識了呢?孩子把眼睛瞪得大大的望着我。其中一個膽子特別大的孩子對我說
老師，那不就是我們數學上學的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽到這，我不禁大聲笑起來。說實在，我剛接觸到音樂時，也何嘗不是將這七個音樂符號認成數學符號呢?我忍住笑，換用不着遊戲的方式讓她們來認識七個唱名。首先，我帶着學生以《找朋友》的遊戲認識了”do、re、mi、fa、sol、la、si“的七個唱名。然後，又帶他們模仿我做手勢。但是我發現他們在跟我做手勢時，興趣不是很高。我想了又想：爲什麼我不能讓他們自己來爲音樂王國裏的七個小朋友都編上動作，以此讓他們自己來熟悉音的高低呢?於是我就又開始行動了起來，等我話一說出來，就有好幾個小朋友舉手說：”林老師，林老師，能讓我來試一試嗎?“還有幾個小朋友甚至離開座位來扯着我的衣角，要我叫他表演。於是，我請了一個小朋友讓他做”do、do、do“的動作，這時，我發現有很多小朋友都舉起了小手，來跟着他表演。看着孩子們的表演，孩子們掌握的很快。於是我又叫了好幾個小朋友同樣爲re、mi、fa、sol、la、si這六個音編動作，看着，孩子們編的動作再加上我及時的引導，他們對這些音很快就全掌握了。
二年級的學生已能”聆聽、分析、思考“音樂，大致能從音的高低、音的長短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽去想。這一時期，學生還不具備音樂術語概念，和學生的交流，要避免過多使用音樂術語，要善於將音樂術語轉化成學生聽得懂的話，多多以輕鬆快樂的遊戲來讓她們吸收要學的知識，寓教於樂，同時還要多鼓勵學生敢於表現自己。
學生聽得懂的話，多多以輕鬆快樂的遊戲來讓她們吸收要學的知識，寓教於樂，同時還要多鼓勵學生敢於表現自己。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇7
寬容是一種美德，它像催化劑一樣，能夠化解矛盾，使人和睦相處。 我在幫助孩子糾正缺點時就少了太多的寬容。我一直在滔滔不絕給孩 子講她“不聽話，不自覺，沒自信，注意力不集中，辦事不分主次” 好像就束手無策，只能嘮嘮叨叨的不斷的重複這些話。每天的親子生 活在戰爭中。 自己非常明白父母想改變孩子的行爲，幫助孩子樹立正確的觀念與標準，父母本身要以自己的言行做好孩子的榜樣。教育孩子的過程其實 也是父母自身教育的過程。
正所謂“上樑不正，下樑歪”。我認識自己的不足，可偏偏在關鍵時控制不了自己的情緒，說一些刺激孩子的 話，擴大事態嚴重性。我錯了。 我希望孩子能夠朝着所希望的價值標準去努力，忘了幫助孩子自己認 識自己的價值，忘了尊重女兒的個性及能力，久而久之女兒達不到我 的期望值，不開心，沒動力，沒自信，不努力的跡象就越來越明顯， 我太求好心切了。 孩子成長某種意義上講就是不斷改掉缺點、追求進步的過程。在這方 面我不應該只以女兒的過失所造成的結果指責孩子，沒有給女兒自我 思考的過程，當孩子的行爲出現較大錯誤時，沒有讓女兒自己想出處 理方式，沒有充分對孩子的尊重，不利於孩子站在一個客觀角度評價 自己並逐漸養成對自己行爲負責的態度。這種的結果造成了她的自我 管理能力較差，經常犯同類的過失。真的沒有考慮到女兒當時心情， 長久之後女兒將閉口不言。
在心理學上，耐心屬於意志品質的一個方面，即耐力，它與其他方面 如主動、自制、心裏承受等有一定關係。可我的耐心偏偏跑到那裏去 了。全都錯了。我對待孩子教育不夠耐心，沒有培養她的耐心，總是 用“我是媽媽你就必須聽我的”方法來對待她。我錯的這麼離譜，女 兒怎麼可能成爲一個優秀的孩子呢? 所以女兒現在這麼多缺點都是我沒有正確的認識引導造成的。 現在改還來的及嗎?
檢討人：
國小二年級黃山奇石教學反思 篇8
一、 站在課程實施的角度談本課的三個基礎。
1)紮根音樂本位
本課教學能緊緊圍繞目標，以《大風車》這首兒童音樂作品爲學習載體，開展了節奏、歌唱、表演三大環節的教與學的活動。教學中教師能抓住教材的難重點，開展生動有效的，體現音樂性的教學活動。比如在附點節奏部分，能抓住作品中三個不同的附點節奏，開展循序漸進的學習。節奏一：4/4 ×0 ×0 ×0 ×× | ×× ×× ×- |對這條節奏讓學生複習休止符，掌握與鞏固八分休止的停頓。節奏二：4/4 × × × × × × | ×. × × - |教師做了以下一個對比，使從簡單的 過渡到了× × ×的節奏性，學生了解了該節奏的變化過程，掌握節奏二。
×× ×× ×× ××| ×. × × - | (附點)
× × × × × ×| ×. × × - |
節奏三：4/4× × × ×× ×| × × × × × |是對以上節奏教學的測評鞏固，檢驗了學生掌握程度，這樣的教學能緊緊抓住知識點，使學生輕鬆地掌握節奏知識。 在第二部分的歌唱教學中，重難點是歌詞記憶和音準。教師將學唱進行分段，用動作帶歌詞，分形式齊唱和領唱，使練習鞏固的過程不是那麼枯燥，每一遍練習都對歌唱提出要求，使學生的聲音不斷調整的最佳狀態。如5.3 2- |這句老師提醒學生把氣頂上去，唱好5這個音。56 53 2- | 12 61 2-|這一句老師用劃旋律線的方式一條高，一條低使學生掌握旋律走向。在歌曲的最後一小節歌唱中有一個小小難點。教師用擊掌的方式輔助了學生掌握音準和節奏，使學生不易混淆。在最後表演拓展環節中，教師結合其身勢、歌詞、舞蹈進一步豐富作品表現，對本課學習內容鞏固與提升，立體呈現學習內容。整堂課都突出了音樂本位，是一堂樂基紮實，內容豐滿的音樂課。
2)滲透學科德育
盧梭的《大教學論》中提到，不具有德育目的的教學不能稱爲教育。在課前，教師用一個視頻“幫助盲人爺爺聽春天的聲音”來導出學習主題“大風車”，並創設出了一個學習情境：學唱好《大風車》一歌，參加大風車欄目組去社區慰問老人的演出。於是這又是一堂充滿德育思想的音樂課。課前的討論和課上的實踐，都使孩子們深深意識到從身邊的小事做起，做一個有道德的人。使學生在收穫知識的同時，也得到高尚道德情懷的薰陶感染，提高了整堂課的立意。
3)再現生本教育
現在最熱的教育關鍵詞是“生本”，那麼生本的音樂課又應該是怎樣的。通常我們認爲生本的最大特點是小組合作，也常用是否有小組合作、學生自學作爲評價課堂生本的標尺。在《大風車》一課中體現的生本關鍵是“分層發展”。每個孩子的音樂素養迥異，課堂上怎樣發展好每一個孩子，是生本的核心。課前組織有音樂特長的孩子進行鋼琴、聲樂表演，展示她們的風采。沒有展示的孩子培養她們的聆聽和欣賞習慣，激勵其學習音樂的興趣。課中，有孩子領唱、舞蹈表演，並且注重發揮這些小老師的輻射帶動作用，讓更多的孩子參與到討論、嘗試中。課中我們也看到了一些不成功的表演，那些是相對薄弱的孩子，生本允許失敗，在或成功或失敗中感受與體驗，讓孩子意識到差距。成功或失敗的音樂體驗能給他們多一分鼓勵和機會，讓他們對學習多一點認真和思考。課後，這些孩子還能有新的發展。小組長會帶領其他孩子將學習內容排練好，參加社區表演。教育不能爲了教而編個謊言請孩子入甕，上完課拍拍屁股走人，留下一個美麗的謊言，那是負教育。將音樂學習的情境延伸到學校生活情境中，參與到社會實踐中，用真實情境來替代教學情境的虛擬，使學習從虛至實，讓孩子品嚐到音樂學習的意義，用音樂的美好帶給自己和他人快樂。
四、站在兒童的角度談教學中的兩大特點
1)情境創設貫徹始終。有效教學因該是根據學生的心理開展教學，滿足於學生的需求而構建不同的學習活動。二年級學生好奇、好動，缺乏持續的注意力，所以教師更需要不動啓動學習任務，使學生保持住良好的注意力和具備學習動機。所以課以一個完整的情境有效地關注並滿足了孩子的情感需求，也不斷驅使引導着孩子走向更深更難的學習活動中。
2)音樂遊戲直觀有趣。抽象的音樂概念如何變得生動有趣，讓二年級學生所理解。教師需要從兒童思維角度去設計與探索教學的新形式。於是課中孩子們表演節奏譜的遊戲讓每一個聽課老師印象深刻。孩子們通過扮演小音符，高大的孩子是四分音符唱一拍，矮小的孩子是八分音符唱半拍，伸手握拳代表小附點等等。孩子在遊戲中不斷變化着左右位置，節奏意識也不斷增強，節奏越大越準，更關鍵的是小小的遊戲讓孩子無需過多的語言變理解了附點節奏時值的變化。課後有老師共同探討該遊戲科學性的問題。筆者認真，遊戲教學首先是尊重國小生的本性，也僅適合對一些較簡易的知識以遊戲形式具化，如果能相對將一些高深知識也通過一些遊戲活動變得通俗易懂雅俗共賞，這也該是值得提倡的一種教育形式。
五、站在教學無完美的角度談待改進的兩個細節
1)背唱爲什麼就那麼難。從一堂40分鐘課的目標來談，最根本的教學成效應該是大多數的學生能背唱歌曲。作爲一堂展示課因該給予更高的要求，那就是個別孩子不能背唱，儘可能全部達到要求。而本課教學對該難點也作了設計，策略之一是用動作輔助帶動歌詞記憶，策略二是重點記憶第二段，音樂第一段由學生領唱。筆者發現，孩子做動唱的時候歌詞是記住了，可是聲音受到了影響。而請學生不做動作專注聲音時，歌詞卻背不出了。所以動作的目的是記憶歌詞，在動作設計時一定要精簡，甚至只是幾個關鍵詞上設計簡易的動作輔助記憶，這樣孩子專注歌唱時不會被動作所牽絆，動作是歌詞的腳手架，歌唱纔是根本，多形式的背唱鞏固練習纔是關鍵，不能主次顛倒，影響了教學的最根本的。
2)表演爲什麼就放不開。課的最後孩子要面向所有老師，以演員的角色展示自己的學習成果，可這一次感覺並不理想沒有前面幾次面對黑板表演來的好，很多孩子緊張的唱不出了，通俗的話是表演時放不開，不能大膽自信。要改變這一情況，老師的作用不可忽視，爲什麼孩子一開始沒有唱好是因爲老師在臺前放音樂，樂曲前奏較短，開始歌唱時老師沒有到位指揮。解決這一問題可以用音樂播放定時或是請個小小音響師放音樂即可，老師大可不必忙的上竄下跑的，越關鍵的時候越要不慌不亂，引導好學生的狀態。還有表演的空間也是一個客觀問題。教室空間小，聽課老師就坐在孩子後面，轉過去表演時就是面對着聽課老師，而且是零距離。這樣的距離使孩子產生緊張，不敢唱，忘記唱也是正常。所以如何組織表演時的位置需要老師做調整，使表演的學生和聽課的老師保持在一個合適的距離中。
一堂課好課凝聚着很多好的教學理念，也體現着執教老師對教材和課程的獨到解讀。同樣，一堂課有亮點的同時也有着一些細節的不足。回顧、總結、思考，使教學不斷改進，不斷完善，不斷突破。希望一堂好課不僅能給學生帶來發展，也帶給執教老師和聽課老師對教育的再一次深度思考。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇9
走進了新課程改革背景下的國小語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了怎樣去上好一堂課，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談談小語有效教學的一點反思。給孩子一個什麼樣的語文課堂?怎樣使我們的教學更具有有效性?
(一)給學生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富。
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，我在教學《誰的本領大》這篇課文時，我畫了張太陽和風的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到同學們中間，讓孩子們繼續跟着我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裏。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。
3、教學活動中要注重置師生於課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學生一個“開放的課堂”。1、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什麼啊?課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《青松》後，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《春雨》等幾首古詩，使學生們瞭解到了更多有關於借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。
(四)給學生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而後，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿着自豪感，飽含着對家鄉無比的熱愛之情讚美着……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
!每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”!
我力求每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光!能夠在課堂上那短短几十分鐘之內,傳給孩子更多知識!以達到最佳的教學效果。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇10
作爲一名國小音樂教師，我認爲如何在課堂上吸引學生的注意力，使學生在一節課的時間裏完全的掌握課上所學內容是最重要的。
那麼創設情境教學對上好一節課來說是非常重要的。因爲他符合國小生的心理特徵與思維特點，使他們在學中玩，玩中學。在無心理負擔的情況下學習，就事半功倍了。
情景教學對不同的教學內容也分不同的種類，比如在教歌曲《小紅帽》時，可以用圖畫再現情景，畫上小紅帽提着籃子沿路去外婆家的快樂的情景。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。想象力推動世界，是知識進化的源泉。我的一切都來源於音樂的 啓發。”少年兒童的想象力是一把開啓心靈的鑰匙，通過它可以使靈感得到創造性的發揮。
爲進一步掌握已學的唱名，我在 演奏音符的同時，要求扮演音符的學生將聽到的音高按先後順序迅速排好，並在線譜上找到各自的“家”，同 時唱出唱名，唱準音高。這樣，不但使學生們活躍了思維，訓練了大腦，同時也大大增強了自信心。
教舞蹈律動時，讓學生自己一邊聽着音樂，一邊自己去理解音樂的意思，一邊自己創作出符合本音樂的舞蹈律動。聽音樂、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把聽到的音樂用自己的手、腳 做動作去自行發揮、自我表現。有一次，我讓學生們給歌曲《小烏鴉愛媽媽》編排舞蹈動作，全班幾十個人分小組編了十幾個個小舞蹈，儘管基本上每個舞蹈動作改變都不大，但我還是表揚了那些同學，因爲這是他們通過自己的努力思考才創作出來的!
所以，我覺得在教學過程中，教師要根據教學目標，利用學生好奇、好動、好問的心理特徵，並緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境。使他們在生動、活潑、愉悅、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇11
我擔任國小二年級體育教學，通過一個月的教學我覺得遊戲比賽在國小體育教學中十分重要的，通過遊戲教學能培養學生的創新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優良品質。而這些優良品質正是一個人健康心態的集中體現。遊戲深受學生的喜愛，也爲教師開展心理健康教育提供了良機。例如，在遊戲比賽中一些個性較強的學生因不服輸而與對方發生爭執，甚至“動武”;也有失利組的學生互相埋怨，導致受指責的學生產生層場心理而退出比賽。這樣一來，不僅影響了遊戲教學的正常進行，而且還傷了同學之間的和氣。這時，我就要抓住這一契機，耐心地教導學生特別是有偏遊傾向的學生認識遊戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時還要與學生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素。除此之外，遊戲教學還有以下優點:
一、培養善於接受意外事實的能力
任何人從事任何事情都不可能一帆風順，事事如意。同樣，學生在體育學習中，也難免會遇到挫折。可以通過我國運動員參加世界大賽出師不利的典型事便來教育學生，使學生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學生接受意外事實的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。
二、培養創新精神和實踐能力
創新精神和實踐能力是衡量學生心理健康的一項重要指標。因爲一項創新活動的完成，必須具有充沛的體力、飽滿的精神和樂觀的情緒。體育教師在教學中應通過多種手段培養學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力等。比如教材的安排要體現健身性、趣味性和實用性，以促進學生生理、心理和精神待等方面的提升，獲得成功和愉快的體驗，使他們能熱愛體育，增強自尊心和自信心。此外，還可通過教學方法的創新，以開發學生的潛能和完善人格，培養學生自學、自練的能力，並給學生營造合作學習的氛圍，同時爲學生提供機會，培養他們的創造力、競爭力。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇12
在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。
《課標》中指出:寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了讀字、範寫、評議、試寫的程序:讀字時，讓學生討論寫這個字時哪一筆最關鍵寫這個字哪一筆最容易寫錯或你想提醒大家注意哪些地方等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇13
《長度單位》是二年級數學上冊的一個概念性的認知內容。注重聯繫學生的生活實際，通過探索性操作，在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啓迪。長度單位我基本上用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與釐米的區別與聯繫，以及一些生活中常見物體的實際長度!
教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發、經驗的積累起到了巨大的推動作用。我在第一課時的時候，必須得完成一個教學難點，就是“總長度與標準量的關係”，這個似乎和高年級的“商不變性質”有點相像。呵呵!
讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯繫。
學生親身體驗和感知易於獲得感性經驗，從而實現其認識的內化、促成理解力和判斷力的發展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我儘量給學生創設更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，並從實踐操作中自己尋找到答案。
“釐米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“釐米”作爲教學的基點和重點，首先來認識。
爲了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“釐米”這一概念時，我安排了以下幾個環節：
1、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的知識和經驗猜一猜：1釐米有多長?再請猜得準的學生說一說：你是怎麼猜準的?讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環節中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。
2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1釐米”的長度。讓學生從直尺上找出“1釐米”，並且知道從0刻度到1刻度之間就是1釐米。然後讓學生找一找，還有哪兩個數字之間的長度也是1釐米?從而使學生充分認識直尺，認識1釐米的長度。
3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
4、找一找。從生活中找出長度大約是1釐米的物體，把數學和生活緊密地聯繫起來。
二《100以內的加法和減法(二)》教學反思
本單元的《100以內的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。下面就談談自己上本單元后的一些課後感吧!
在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，雖然注意了知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易於接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地瞭解抽象算理。但錯誤的情況依然存在。存在錯誤情況有：(1)橫式上的得數漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。
又如《兩位數減兩位數退位減法》是本單元的一個重難點，對於退位減法，在課堂中我也鼓勵學生動手實踐操作，自己發現退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優化，最後選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過一定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。
面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是粗心的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業中反思自己的錯誤，以便在今後的作業做更能避免這樣的錯誤。因爲計算題的內容畢竟有別於其他內容的學習，他更要學生養成細心做題的習慣。所以，糾正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養成學習的習慣是非常重要的。
還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學生作業的正確定率不高。一次作業下來，做全對的學生不多，究其原因，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因爲學生剛學會兩位數加減兩位數的筆算，馬上讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算能力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!
三《角的初步認識》教學反思
@@@對於“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數學活動，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關角的初步知識。
1、在學生原有的知識和生活經驗的基礎上建立角的表象。
學生在生活中接觸過很多的角，但對於數學意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學中，爲了幫助學生更好的理解角，我設計了以下環節：
⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角;
⑵折一折，讓學生參與體驗創造角;
⑶摸一摸，感性體驗角的特徵;
⑷說一說，將角的知識還原於生活，應用於生活;
⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識昇華爲理性;
⑹畫一畫，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創造有效的數學學習方式。
我從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：在讓學生自己製作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這裏學生做的時候有的並不知道自己做出了幾個角，只認爲其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現並創造出來。我在這時因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?並及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習
四 人教版表內乘法(一) 教學反思
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，爲認識乘法作準備。接着讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
五《觀察物體>>的教學反思
《觀察物體——看一看(一)》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：
1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助於學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更爲重要的是獲得了學習的快樂。
2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看(美麗的學校)：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體並猜出顏色這個遊戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什麼位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，爲學生提供了更大的探索、交流、合作空間。
不過，本節課也有一些值得我思考的地方：
1、學生對於面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前複習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。
2、在課堂上曾出現這麼一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱後，彙報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面(正面紅色)，說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面(側面黃色)時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛纔那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有爲他的勇於質疑行爲，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多麼的重要。
六《表內乘法二》教學反思
@@@ 學生在學習7--9的乘法口訣之前，已經學習了1-6的口訣，對口訣的結構及意義都有所瞭解，但7--9的乘法口訣句數較多，記憶不太容易。因此根據二年級學生的學習心理、認知規律，我於是對這部分內容的教學目標進行了重新的定位。讓學生自主參與編制乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
1、創設情境，充分調動學生學習的興趣
充分利用教學插圖及教學課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生主動參與到口決的編制學習過程中。
2、小組合作，主動探究，編制口訣
學生已經學過了1到6的口訣，已經知道了口訣的一些特點，如小數在前面，大數在後面，還有積的一些變化規律。所以我放手讓學生通過小組合作學習，自己編口訣。然後指名反饋。在檢驗學生的口訣時滲透兩個乘法算式、用加法計算等一些基本知識。再引導學生觀察這些口訣，找一找口訣的規律。
3、關注小組合作學習的作用。
這單元教學，我認爲還有一個閃光的地方就是小組合作學習，讓學生經歷合作的愉快，因此學生的積極性很高，合作意識也增強了。當然也存在着不足，我認爲我的評價語言過於蒼白，針對性不強，今後的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節課都能給學生帶來收穫。
4 、多種形式練習
對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如送繞口令“數棗”、利用規律記憶，使學生的學習興趣很濃。
《看一看，擺一擺》教學反思
這是一節實踐活動課，主要是通過動手操作，鞏固對前面知識的理解和掌握，以及應用。本課是由“從不同位置觀察物體”和“用小棒拼擺圖形”兩部分內容組成，在第一節小組教研的基礎上，形成的二次教案。再次教學時收到了良好的效果。
1.內容生動有趣，激發學趣，提高教學效率
教學中通過從不同位置觀察實物玩具，將“看”和“擺”兩個不同的數學活動內容結合起來，通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等活動，全面的調動學生的學習興趣以及培養學生數學意識和思想，豐富他們的感性認識，從而掌握幾何圖形的特徵。
2.培養學生探究意識和能力
教學中我精心設計了一系列的能激起學生積極思考的問題，然後放手讓學生主動操作、自主探究，使學生去嘗試和探索，並儘量讓他們有充分的思考和展示的過程，比較好的體現了學生的主體地位。
3、注重情感教育
課件都是和生活聯繫緊密的，讓學生感受到生活中處處有數學，以增強學習和應用數學的興趣和信心。通過從不同位置觀察物體，形象的感知“只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處”的生活道理。
統計 教學反思
在一年級下冊教材中，學生已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步體驗了數據的收集、整理、描述和分析的過程，學會了運用簡單的方法收集和整理數據，初步認識了1個格表示1個單位的條形統計圖和簡單的統計表，並能根據統計表中的數據提出並回答簡單的數學問題，二年級這節統計課最大的變化就是隨着統計數據的增大，條形統計圖的每個格字代表2個單位。在本節課教學中，我原意是想根據學生的年齡特徵，從學生喜歡的可愛的小動物出發，充分調動學生的積極性，讓學生感受信息來自生活，並讓學生親身經歷統計的全過程。本節課自我感覺最好的就是真正讓學生經歷數據的收集和整理。但更多的是遺憾，具體地說有以下這些不足之處：
1、心理學研究表明，當學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納的知識的程序就越高，課中我以最喜歡的動物導入新課，但思考得十分不足，課件做得吸引力不夠，所以從一開始學生的積極性就沒調動起來。使得很多平時發言積極的學生在之後的課中都保持沉默。
2、從數據的收集、整理到數據的描述和分析都是學生的親身體驗。前面數據的收集、整理都已到位，但數據的描述還不夠，低年級是十分重視口語表達、觀察能力的培養。在設計時特別強調描述和分析，分析有學生自己分析以及教師對作品的分析，但在實際教學中卻並未實施到位。主要原因是對教案不熟、心理素質以及應變能力有待提高。總之就是不夠勤勞。
3.學生的潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時會大大出乎我們意料之外。因此，在教學中，要儘可能爲學生創設寬鬆的探索環境。如在教學中，學生會問那麼三格該怎麼表示呢，這一問題我首先已作好思考，也就是要塗半格，會出現兩種情況：豎着塗半格;橫着塗半格。但思考的還不夠充分，就是到底哪種是合理的。自認爲兩種都可以。後來課後通過其他老師的幫助才認識到應是橫着塗半格纔是合理的。
4.一節課時間是非常有限的，在課中老師應把握每一分每一秒，又要使學生的學習有效。原因有二：語言不夠精練;可能還不夠細心。使得時間的有效性沒把握住，課還沒完就匆匆結束了課。
以後的措施：鑽研教材，認真備課;多閱讀有關教學的書，提高教學能力;多練練語言方面的技能，時時注意。
《數學廣角》教學反思
《數學廣角》是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)二年級上冊的教學內容。這是新編實驗教材新增的內容，其目的在於試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法，通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作、實驗、猜測等直觀手段解決問題，找出最簡單的排列數和組合數，初步培養學生有順序的、全面思考問題的意識。
一、創造利於學生自主探索的問題情境。
首先，由“參加森林運動會”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用三個數字探索排列組合的規律。其次爲了鞏固這節課的重點，又創設了兩個問題：站跑道和握手祝賀。
二、提供學生實踐操作的機會。
現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以森林運動會貫穿全過程，爲學生創設了4個實踐操作的機會：找號碼布、握手祝賀、選道路、購買汽水。
三、關注學生的生活經驗和知識背景。
數學源於生活又用於生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。
本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種童話式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能不會落也不會多。另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：
(1)原本預設讓學生從比較中得知按規律排的好處，但是學生直接出示了兩種好方法，學生了解方法的好處，但沒能讓學生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以後的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
(2)數學實踐活動課的知識目標不要求所有學生都能掌握，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方
國小二年級黃山奇石教學反思 篇14
《數學廣角》是人教版二年級上冊的教學內容。這是新編實驗教材新增的內容，其目的在於試圖將重要的排列、組合教學思想以上及其方法。爲了調動起學生學習的積極性，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中學習，我設計了“森林王國智慧爺爺”、“密碼門”、“見面握手”、“乒乓球比賽”、“服裝搭配”、“ 選道路”等一系列的活動，活動中把排列與組合的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知何謂排列，何謂組合。我覺得在本節課中以下幾個方面處理得比較好：
一、創設故事情境，激發學生探究的興趣。
整節課始終用創設的故事情境來吸引學生主動參與激發積極性。首先由“密碼門”這個情境引入，喚醒學生已有的知識，再引導學生用二個數字探索排列組合的規律，過渡到引導學生用三個數字探索排列組合的規律。其次爲了鞏固這節課的重點，又創設了兩個問題：“見面握手”和“服裝搭配”。
二、提供學生實踐操作的機會。
《新課程》強調，教學要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生都有參與活動的機會。本節課以“森林王國智慧爺爺”貫穿全過程，爲學生創設了3個實踐操作的機會：找密碼、見面握手、服裝搭配。通過創設“找密碼”中有趣的數字排列，激發了學生解決問題的探究慾望。又如通過創設“握手活動、乒乓球比賽、衣服的穿法”等與學生的實際生活相似的情境，喚起了學生“獨立思考、合作探究”解決問題的興趣。
三、關注學生的生活經驗和知識背景。
數學源於生活又用於生活，數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會。“自主、探究、合作學習”是新課程改革特別提倡的學習方式。本節課設計時，注意選則合作的時機與形式，讓學生合作學習。在教學關鍵點時，爲了使每一位學生都能充分參與，我選擇了讓學生同桌合作;在解決重難點時，我選擇了學生6人小組的合作探究。在學生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學生知道合作學習解決什麼問題。在學生合作探究中，儘量保證了學生合作學習的時間，並深入小組中恰當地給予指導。合作探究後，能夠及時、正確的評價，適時激發學生學習的積極性和主動性。
四、讓學生在豐富多彩的教學活動中領悟新知。
本課通過組織學生主動參與多種教學活動，充分調動了學生的多種感悟協調合作，既讓學生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學知識，真正體現了學生在課堂教學中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學生的主體地位比較突出，學生參與的面比較廣，這種童話式的數學情境，很好地調動了學生的積極性，激發了學生的興趣。學生通過動手擺一擺，發現了只有按照規律有順序地排一排，才能實現既不遺漏又不重複。
這節課也存在許多不足之處，在今後的教學中，我會注意以下幾個問題：另外我在執教過程中發現了以下幾點不足和感到困惑的地方：
(1)原本預設讓學生從比較中得知按規律排的好處，但是學生出示了兩種方法後，師馬上肯定方法的好處，但沒能讓學生從比較中得出結論，加深印象。這種預設與生成的不同，在我以後的課堂教學中應該更好地把握和利用好生成性的資源。
(2)數學實踐活動中，雖然學生意識到了要按規律有順序地來排，但部分學生在沒有提示之前，不知道要按怎樣的規律來排，如何促使更多的學生懂得按照怎樣的規律來排，促進課堂的效率，是我感到困惑的地方：
(3)解決握手問題時，雖然注重了先讓學生猜一猜握手的次數，但沒有讓學生說出自己是怎樣猜測的，就讓學生實際握手驗證，感覺缺少一個環節。這是我再上這節課時應該注意的。
文章越改越精彩，一節好課也是同樣的道理，只有在課堂中發現不足並不斷改進，才能成爲一堂真正的好課。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇15
人無完人，孰能無過。但犯了錯誤就要改正。作爲老師，學生犯了錯誤，要去糾正他們，引導他們。
今天上課的時候，就有兩個學生犯了錯誤。這兩名學生很聰明，一直表現不錯，不知道今天怎麼回事，課上一直說話。我提醒了好幾次，還是說。下課後，我留下他們問怎麼回事，兩個人還狡辯。我很生氣，說“你們兩個一直表現不錯，也很聰明，我不知道你們今天怎麼回事，你們今天的表現讓我很失望。”然後兩個人都安靜了。我讓他們每個人回去寫一份保證書給我。
晚自習的時候，就有一個學生過來找我，把檢討書給我。他和我說，他今天只是因爲剛開學很興奮，沒想到老師對他觀察這麼細緻，他感到很慚愧。他能這樣說，我感到很欣慰。所以也沒批評他，只是鼓勵了鼓勵他，就讓他回去了。
這是我第一次看學生的檢討書，我沒想到他會寫的這麼深刻，對錯誤認識的這麼清楚。他在其中寫道“老師，我今天的表現可能讓您失望了，您說到‘失望’時，我就開始在心裏做檢討。我知道自己今天的態度不好。我保證以後認真上課，不會再讓老師失望了。”我隨口的一句話就讓學生記得這樣清楚，並認真的做了檢討。這讓我既高興，又感到慚愧。高興地是，他們認識的很深刻，並作出了保證，慚愧的是自己做的還不夠好。
學生都是天真而單純的，難免犯錯，但值得高興地是，這些可愛的孩子知錯就改。
國小二年級黃山奇石教學反思 篇16
敬愛的老師：
本來上課應該注意聽講，下課鑽研問題的勤奮精神。而我卻上課說話惹老師生氣真是讓我感到慚愧!我對學習覺悟不深。
在寫檢討書的同時，我真正意識到了我的缺點、錯誤。這次，我這種行爲還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭老師是非常的關心我們，愛護我們，所以我今後要聽老師的話，充分領會理解老師對我們的要求，並保證不會在有類似的事情發生.希望老師給我改過自新的機會。老師是希望我們成爲社會的棟樑，通過這件事情我深刻的感受到老師對我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對我的這次深刻的教育。
我真誠地接受批評。對於這一切我還將進一步深入總結，深刻反省，我保證以後認真學習，天天向上!懇請老師相信我能夠記取教訓、改正錯誤。
檢討人：
X年XX月XX日
國小二年級黃山奇石教學反思 篇17
敬愛的老師：
老師，我錯了，我不應該在課堂上講話，更不應該不認真聽課，即使我不愛聽課，可也不應該講話。老師，我錯了，我以後一定要認真聽課，做一名好學生!
其實，想想老師們平時的辛苦，我更加覺得我自己錯了。老師是多麼辛苦啊!天天晚上爲我們批卷，而往往批完已是清晨。老師啊老師，這個多麼崇高的職業!而我，居然不愛聽老師的課。誰知道老師又是多玩備的課啊!一想到這裏，坐在寫字桌上的我不禁流下了懺悔的眼淚。老師，我錯了!老師，對不起!我以後一定認真聽課，不再講話，好好學習，天天向上!我會用我的成績來報答您的，我親愛的老師!
這是誠懇版的...
今天,我懷着愧疚和懊悔給您寫下這份檢討書,以向您表示我對上課講話這種不良行爲的深刻認識以及再也不在上課的時候講閒話的決心.
這是一次十分深刻的檢查，我對於我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在早自習的時候說話，我不應該違背老師的規定，我們作爲學生就應該完全的聽從老師的話，而我這次沒有很好的重視到老師講的話。我感到很抱歉，我希望老師可以原諒我的錯誤，我這次的悔過真的很深刻。
今天我真的是很深刻的認識到了我的錯誤，知道老師說的話就要聽從，老師說的話也絕對會實現她的諾言，老師所要管的一定是爲了我們學生好，所以我們不用挑戰老師的紀律，我們還是學生，沒有能力對老師說出來的話產生不聽從的想法，我們學生唯一可以做的事情就是好好的聽從老師的話，好好的學習好，讓老師可以放心，讓老師可以信任。
檢討人：
X年XX月XX日
國小二年級黃山奇石教學反思 篇18
一、《長度單位》的教學反思
《長度單位》是二年級數學教學的第一單元，因爲這一部分的知識和生活息息相關，因此生活中的經驗積累非常重要。上完課後有一些體會：
1、對大人來說“釐米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念並不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1釐米和1米的物體，進行多次感知。並且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日後填單位很有好處。
2、在教學1釐米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。
3、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度
二、《100以內的加法和減法(二)》教學反思
本單元的《100以內的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數加、減一位數和整十數的基礎上編排的。主要教學兩位數加、減兩位數的筆算，其包含兩位數加兩位數的不進位加法和進位加法，兩位數減兩位數的不退位減法和退位減法，兩位數的連加、連減和加減混合運算以及兩位數加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。
在教學《兩位數加兩位數進位加法》時，我注重知識間的相互遷移，重視了用學生已有的知識基礎構建新的知識內容，消除了學生對新知識的陌生感，希望使學生易於接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培養學生的動手能力，又使學生更直觀地瞭解抽象算理.
三、《角的初步認識》教學反思
學習《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由於角對於二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，爲了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察、操作、實驗、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外，在教學中，我還充分應用了現代教育技術手段，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學生的眼腦手口協調活動，爲學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，力求使課堂教學成爲培養學生創新精神的實踐能力的廣闊天地。
四、《表內乘法(一)》教學反思
乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節“乘法的初步認識”，使學生知道乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數學來源於生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的遊樂園引起學生的興趣，爲認識乘法作準備。接着讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數及相同加數的個數，從而引入乘法，這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數，理解乘號前後兩個數所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。
這節課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會;凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做;凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。
五、《觀察物體》教學反思
《觀察物體》這一單元的教學，我讓學生經歷觀察的過程。學生從不同位置觀察物體，觀察到形狀是不同的，最多能看到三個面，能正確辨認從正面、左面或右面、上面觀察到的簡單物體的形狀，培養學生動手操作，觀察能力，初步建立空間觀念。有以下的收穫：
1、學會觀察，教師要讓學生知道怎樣從不同位置觀察物體。例如：觀察一個圓柱，如果從正面觀察這個圓柱，教師要讓學生從比較遠的地方觀察，把圓柱放在講臺上，讓學生站在教室的最後面，圓柱放的高度要與觀察者的眼睛一樣高，最好把眼睛稍微眯起來，這樣，學生正面看到的圓柱確實是一個長方體。大部分學生能體會到。
2、小組合作學習，讓學生藉助學具，利用這些學具體驗如果從正面看到的是圓，它有可能是什麼?如果從正面看到的是正方形，它有可能是什麼?……教師給出從正面看到的平面的由三個正方形組成的圖，要求學生用4個正方體積木，有哪幾種搭法?小組成員邊討論邊動手搭，最後形成共識。
3、學生在學會觀察物體的基礎上，教師讓學生觀察由幾個小正方體組成的實物，把從正面、左面或右面、上面所觀察到的圖形畫下來，大部分學生能畫正確。
總之，《觀察物體》這一教學內容，只要讓學生通過具體的實物感知，就能讓學生真正掌握知識。
六、《表內乘法(二)》教學反思
學生在學習8的乘法口訣之前，已經學習了1-7的口訣，對口訣的結構及意義都有了一定的瞭解，但8的乘法口句數較多，記憶不太容易。因此，根據學生的實際特點，在這節課上，嘗試讓學生自主參與編乘法口訣的活動，讓學生經歷探索數學知識的過程，學習用數學方式解決生活中的實際問題，樹立學習數學的自信心。培養學生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學習的能力，與同學合作交流的態度，並從中體驗到成功的快樂。
多種形式練習，促進對口訣的理解與掌握。對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。如師生、生生之間對口令，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數學內容賦予鮮活的生命，讓數學課更貼近孩子的生活實際。而這些貼近學生生活的練習，也極大的激發學生學習的積極性。
七、《統計》教學反思
學生在學習了用“正”字統計方法後，我組織了一次教學實踐活動，調查聽課教師喜歡什麼顏色的氣球。在調查活動中，雖然同學們的積極性很高，但在調查過程中，語言含糊不清，不能清楚的表達自己的想法，有的還不會使用禮貌用語，態度不大方，使的課堂氣氛很尷尬。於是，我隨即組織了“最佳調查員”評選活動，在評選過程中，通過交流、討論，學生懂得了怎樣成功的與人交流，完成自己的任務。課後，我又組織學生調查老師的生日。學生在運用數學知識解決問題的同時，逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，親自經歷解決問題的過程，鍛鍊了同學們與人交往的能力。
八、《數學廣角》教學反思
本單元主要的教學內容是簡單的排列與組合。簡單的排列組合學生在一年級時就已經掌握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少學生通過平時的奧數輔導都能做到不重複、不遺漏地排列。針對這些實際情況，我在教學中重點偏重於讓學生說一說有序排列、巧妙組合的理由，體會到有順序、全面思考問題的好處。並在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再稍微提升些，儘量做到讓每個學生都能有事可做。
在教學中，我能根據學生的年齡特點在設計教案時靈活處理教材，不拘泥於教材，積極創設學生感興趣的情景引入新課，引起學生的共鳴。整節課以在數學廣角里開展的一系列活動爲主線展開教學，以明明和同學們一起參觀爲線索，設計了“密碼鎖”、“密碼門”、“握手遊戲”、“穿衣搭配”、“乒乓球比賽”等一系列活動。以幫東東開密碼鎖的方法來進行數的排列教學，使學生在充滿興趣的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓學生在體驗中感受，在活動操作中成功，在交流中找到方法，在學習中應用。