我的叔叔于勒反思（精選6篇）

我的叔叔于勒反思 篇1

陶行知先生說“教師要培養值得自己崇拜的學生”，本節語文課是學生自由討論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，作爲教師的我不由從心佩服起他們。真實感覺到“長江後浪推前浪，青出於藍勝於藍”。

在教學過程中, 也存在一些有待改進的地方：

一、在整體感知時，把整文交給學生的處理時間過於緊。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。分小組，每組自由選人物的語言、動作進行人物品讀活動效果會更好。

二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。

三、最後一部分會考的鏈接沒有在課堂上完成，只能改爲課後練習，讓一堂真正高效的課有些美中不足。

我的叔叔于勒反思 篇2

課文上完之後，整體感覺較爲良好，在授課過程中的幾個環節引起我的反思：

在引導學生弄清人物之間的關係時，有的同學就問：誰是小說的主角，全班同學形成了兩派，一派認爲于勒是小說的主人公;一派認爲菲得普夫婦是小說的主人公。

說于勒是小說的主人公的同學認爲，小說人物之間的聯繫是圍繞于勒是否有錢展開的。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對於勒讚不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒錢時，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來，罵他是個賊是個流氓。于勒是否有錢決定着菲得普夫婦對他的態度，而態度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關係。

說菲得普夫婦是小說主公的同學認爲，小說用了大量的篇幅來描寫夫婦倆的語言、神情、心理，通過他們的言行的變化我們可以體會到他們複雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見利忘義、冷漠、愛慕虛榮的性格特點，這些性格特徵正是反映的主題。

課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發表看法時有理有據，這個問題是我意料之外的，教參中並沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。然後，既然無法找到正確答案就不告訴學生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說不定更能激發同學們的學習興趣。

最後我只是作爲了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可於勒卻是作爲暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現菲得普夫婦對於勒的態度變化上，從而刻人物的性格特徵。對於名著，作爲賞析者，由於角度不同，觀點也就不同，不是說百家爭鳴、百花齊放嗎?同學們可以保留自已的觀點。課後還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念引起了同學們學習的興趣。

我的叔叔于勒反思 篇3

朱熹曰：學貴有疑。而引導學生主動地提出自己的疑惑往往比解決一個問題更爲重要。我直認爲學生成績差一般不會提出有價值的問題，在過去的教學中也確是如此，但這節課我不得不爲我低估了學生的能力而感到慚愧。

在前面學生已提了關於文章主人公的問題，這一問題的討論也大大提高了同學們的學習興趣，質疑的同學還真不少，特別是這樣兩個問題確是說到了點子上。

我正在對小說的人物形象進行小結時，柯萌萌同學突然舉起了手，我示意讓她站起來。她說：“我有一個疑惑，我認爲于勒並沒有在海外發財，如果發了財，她應該把錢寄回來彌補過去給我一家帶來的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎?至於于勒寫信說他發了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個美麗的謊言。”

此言一出，馬上就有同學站了起來，潘詩婭說，小說中不是通過艦長話來說明於勒在那邊闊綽過一人時期，他之所以又破產了，那是因爲于勒無法改變他那“花花公子”的秉性。

柯萌萌同學又站起來說，我不同意這種說法，于勒在信中說希望能夠賠償我父親的損失，說明於勒已有悔改之意，他後來又說要去南美作長期的旅行，這本身又是一個“謊言”，證明他並沒有發財，不然發了財正好回家炫耀一番，還跑去旅遊幹什麼?

接着又有同學站起來了，我並沒有阻止之意，就讓他們這樣無拘無束地說，這樣的機會太少，我還需要做什麼，甘願在教室裏當起了聽衆。

後來又有學生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們並沒有錯。這涉及到小說的主題，也正是這篇課文難點，於是我進一步引導他們再在小組內討論，形成了統一意見再回答。

我的叔叔于勒反思 篇4

在學生對人物、主題把握好之後，我認爲這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關係，因爲人與人之間的關係，不僅在過去、即使在現在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。

我拋出了一個假設：如果是你遇到了窮困潦倒的于勒時你會如何做?一石激起千層浪，同學們議論紛紛，與文中的菲利蒲夫婦形成相反觀點和做法，從而挖掘出小說主題——資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關係。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良?並又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的層面，對周圍需要幫助的人，現在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢?這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。

我的叔叔于勒反思 篇5

《語文新課標》指出：“在閱讀教學中，要抓住關鍵詞理解好關鍵句，從而更好的理解文中主題，或是對人物的分析和把握。而且要充分發揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關鍵詞進行了點撥，引導學生通過對關鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究。本課時定爲一課時，教學設計的重點在也於分析人物形象，探究小說主題，我先讓學生找有關人物語言、神情的句子，再有感情地讀。

在讀的基礎上，學生分析人物性格，在知曉人物性格後，再把人物特點用演或讀的方式活靈活現地展現在我們面前。如品析文中“唉!如果於勒竟在這隻船上，那會叫人多麼驚喜呀!”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情?對於勒急切盼望，未見於勒歸的失望與希望。爲什麼那樣盼望于勒，這時的于勒是怎樣的于勒?所有的一切的期盼源於一個“ 錢”，全都濃縮在這長長的一聲的嘆息裏，由一個小小的“唉”字讓菲利普貪婪、自私、唯利是圖的形象躍然紙上。

我的叔叔于勒反思 篇6

課後我反思這節課覺得自己收穫了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：

舊瓶換新酒 楊柳發新枝——潛心文本，設計創新

本課是國中語文教材中的“元老”級課文。許多教師都上過這節課，在百度上只要輸入篇名，就有各式各樣的教學設計展示眼前，傳統的教學設計一般都要幾課時，精煉的也要兩課時，如何在九年級緊張的教學中，將“元老”級課的教學設計得更科學，更富有新意，更有實效性呢?唯有“潛心會文本”，在傳統教學環節設計上進行創新。爲此就首先要找準切入課文的“點”。

在反覆研究教材後，我將切入點定在菲利普夫婦對於勒稱呼上，於是我先讓同學找出課文對於勒稱呼的詞語，然後畫線並思考爲什麼會有如此不同的稱呼，由此理出一條小說構思的情節線索——小說情節可分爲于勒有錢時和沒錢時;這其間菲利普夫婦對於勒的態度有什麼變化?由此又理出一條人物情感變化線索——害怕→盼望→躲避。

再以“兩線”串全篇 ——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態度變化的，這樣最後挖掘出小說隱含的深刻主題思想。在品析語言同時鏈接會考考點——人物形象的分析。

同時，在每個環節的過渡上改變傳統的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現菲利普夫婦對於勒態度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的醜陋形象。”過渡到人物形象的分析; 引用網上評論“于勒年輕時，是個浪蕩子，他是這場悲劇的罪魁禍首”過渡到挖掘小說主題;引用作者莫泊桑的“生活永遠不會像你想象的那麼美好，也不會像你想象的那麼糟糕。——莫泊桑”的語言過渡到對“我”這個人物的評析上。並且顛覆了傳統教學設計的環節，將作者莫泊桑的簡介放在本課的最後讚歎高超寫作技巧小結環節時。整個教學設計一環扣一環既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發新枝”的感覺，讓人耳目一新。