關於分數乘整數評課稿的參考
篇一：分數乘整數說課稿
信息窗1：分數乘整數
尊敬的各位評委老師大家好，我是05號考生，今天我說課的內容是青島版國小數學六年級上冊第一單元信息窗1 分數乘整數，下面，我將從以下六個方面進行闡述：
一、分析教材：
《分數乘整數》一課是在學生掌握整數乘法、理解分數的意義和基本性質，能正確計算分數加減法的基礎上進行教學的，同時也是學生進一步學習分數除法、分數四則混合運算的基礎，承上啓下。因此，對學生的學習具有非常重要的意義。
二、在新課標的要求和教師對教學的反覆推敲與把握下，聯繫學生已有的知識經驗，我將本節課的教學目標確定如下：
1、知識與技能目標：利用類推法引導學生理解分數乘整數的意義與整數乘法意義相同，並學會用分數乘法的算理進行計算。
2、過程與方法目標：在探索分數乘整數計算方法的過程中，提高學生分析、概括的能力。
3、情感與態度目標：培養學生合作探究的意識，使其在合作交流中找到學習的樂趣，獲得成功的體驗。
三、根據教學目標的導向，我設定了本節課的教學重點與難點：
教學重點：讓學生理解分數乘整數的算理，掌握分數乘整數的計算方法。
教學難點：引導學生探究分數乘整數的計算方法以及算法的優化。
四、爲了突破重難點，完成教學的三維目標，根據教材的特點和本班學情的分析，我確定了以下教法、學法。採用情景教學與啓發教學的優化結合，培養學生抽象的思維能力，並聯系實際，學以致用。學法上，讓學生經歷知識的形成過程，通過觀察、分析、對比等活動，將學生由被動的接受學習轉變爲主動地探究、合作交流學習，提高學習興趣。
五、必要的學具可以直觀、形象的幫助學生理解本課知識，因此，我準備了以下教具：多媒體課件等等。
六、接下來，我將重點分析一下本節課的教學過程：大體分爲五個方面
1、創設情境，提出問題
爲了激發學生的學習興趣，密切與生活的聯繫，教師利用多媒體課件出示風箏的情境圖。讓學生通過觀察提出問題：做這個風箏的尾巴需要多少米布條？並列出算式：2×6以此引入本課的教學。
提問問題比解決問題更爲重要，因此在教學中，我注重培養學生提問問題的意識和能力。
2、自主探究，獲取新知
將2×6與所學知識進行對比，形成新的知識點。它具有什麼意義呢？使學生明確分數乘法同整數乘法的意義是相同的。那如何計算呢？學生根據已有經驗得出各種各樣的方法，對於各種方法教師給予 鼓勵，並引導學生重點研究用乘法進行計算。通過學生交流可知：2×6= =2+2+2+2+2+2= 1x66=2=2=3（米）使學生明確在數學中加法部分可以省略不寫（並用虛線圈起來），計算結果必須化成整1x61數或最簡分數才能結束，不要忘了寫答。並讓學生將2×6和2進行比較，可知計算時分母不變，分子乘以整數。讓同桌相互敘述加深記憶。利用知識的遷移，使學生在親身體驗、合作探究中找到學習的樂趣，促進對知識的理解。
根據剛纔學習教師提出練習計算25× ，使學生在解答中發現計算的繁瑣，不方便，產生探究簡潔方法的強烈慾望，使我要學成爲學生的心聲。從而引出先約分再計算的方法比較簡便。以2×6=2×6=3進行演示。放手讓學生自主選擇解決問題的方法，把學生推向主體地位，達到了真正理解的目的。最後提出練習加以鞏固。
3、深化運用，鞏固新知
及時反饋練習，可以鞏固新知，提高學生綜合解決問題的能力。因此本環節我設計了三個層次的練習：a基礎性練習，課後1題，根據圖例進行計算，在解決類似問題中鞏固所學知識。b綜合性練習，課後3題，通過乘法式子進行計算，變向思考，促進學生思維的靈活性。C擴展性練習，課後13題，根據實例進行計算。考查學生對知識的靈活運用，將理論與實際相連，學以致用。
這樣的練習由淺入深，循序漸進，不僅可以加深學生對知識的理解，也讓學生再次感受到生活中處處有數學。
4、回顧整理，全面總結
通過本節課的學習，你有什麼收穫？引導學生對本節課的知識進行梳理歸納，正確地自評與他評。我不僅關注學生對知識的掌握情況，也更加關注學生對知識的探究過程和能力的培養。
5、課外作業
課堂時間畢竟有限，爲了讓學生牢固掌握所學知識，我佈置了一下作業：①課後10題，對所學知識的鞏固，全體學生完成。②課後13題，對所學知識的擴展與提高，學生適自身情況選作。科學的板書對學生學習知識具有事半功倍的效果，這是我的板書設計，力求做到簡單明瞭，既突出本節課的重點難點，也促進學生對知識的學習，一舉兩得。以上是我對本課 分數乘整數 的教學分析與設計，如有不當之處，請評委老師給予批評指正。我的說課到此結束，謝謝大家。
篇二：《分數乘整數》評課
實力源於細節，真知出於素顏
-----《分數乘整數》評課
建湖縣實驗國小
在這個金風送爽，丹桂飄香的九月，我有幸參加了參加省名師團送教活動，在實驗國小東校區多媒體教室裏，我觀摩、學習了3爲專家教師精彩的課堂展示，專家們頗具匠心的教學設計與清新自然的教育風格讓我十分欣賞。通過他們生機盎然的課堂教學，啓迪了我在今後教學中，應如何進行課堂有效教學，領悟了一些在課改中遇到的困惑問題。給我印象最爲深刻的是孫謙老師講“分數乘整數”第一課時。下面談談個人的一點體會。
一、課前談話簡單有效。
課的開始，孫老師以同學們歡迎她給她掌聲爲緣由，基於禮尚往來的禮節要還掌聲，此爲切入點引出“3+3+3”和“3×3”，喚醒學生的舊知，加強知識間的聯繫，爲新課打下伏筆，做好鋪墊。
二、新課導入自然得體。
通過對話，喜愛什麼節日？孩子們最喜愛的當然是“六一兒童節”，爲了慶祝節日，老師特地爲表現好的同學戴上大紅花，很自然地引出做稠花這樣的例題中來。
三、新授知識細膩到位。
《分數乘整數》是分數乘法單元的第一課時，本課主要讓學生通過自主探索，瞭解分數與整數相乘的意義，知道“求幾個幾分之幾相加的和”可以用乘法計算，初步理解並掌握分數與整數相乘的計算方法。而分數與整數相乘的意義與整數相乘的意義相同，所以這節課出示例題，通過讓學生列式並追問爲什麼都用乘法計算，激活學生已有的對整數乘法意義的認識。學生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過這題爲什麼也用乘法計算？學生自然地將整數乘法的意義遷移到分數乘整數的意義中，實現了知識的正遷移。
孫老師從學生實際出發，想到如果再按照一般的教學程序（呈現問題——探討研究——得出結論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什麼可學的了。”，從而失去探究的興趣。教師的主導作用在於設計恰當的教學形式，調動不同層次的學生的學習興趣。於是在教學時算法時讓學生去試做，在共同交流中明白兩種算法間的聯繫。
四、方法優化水到渠成。
在提出要約分時，教者並沒有直接要求學生在計算中約分，而是讓學生進行計算，看誰算的快，再來討論爲什麼算得快，從而讓學生明白先約分比後約分簡便，讓它成爲學生的內在需求。而不是教師強加於他。
孫老師的課沒有過多的渲染，也沒有華麗的詞藻，但卻給人沐春風的感覺，就象小溪流水清新自然，不矯揉不做作。真是一頓讓人難忘的精神大餐。
篇三：分數乘整數評課稿
今天，朱老師試講了“分數乘整數”第一課時，對我而言收穫不少。朱老師在教學分數與整數相乘時，大膽地放手讓學生自主探究計算的方法， 將計算的過程清楚地表示出來，通過彙報交流適時地進行歸納和總結計算的方法。這樣大膽放手讓學生進行嘗試探索的過程體現出了新課程標準“自主探索和 合作交流”要求，實現學生自覺、積極、主動的構建新知，老師考慮學生原有的 知識經驗和發展水平，並結合“以學生的發展爲本”的教學理念，只是作適當的啓發引導，充分調動學生的積極性，力求讓全體學生全面參與，學生學得積極,學得主動。同時，這樣的教學設計對老師的要求也是非常高的，它需要老師有非常高的課堂駕馭能力，要能從學生的許多不同方法中，找到典型的方法，並引導學生進行比較，找到不同方法的共同之處，再歸納出計算的一般方法。這一過程 朱老師在教學中也是處理比較好的。
從他的課當中我也有 不少的啓發:要相信學生的能力，要敢於讓學生自主探索，有的時候，讓學生學會學習的過程比學習的內容更重要。相信經過這樣長期的訓練，肯定能打開學生的思路，培養學生的思維能力。
篇四：國小數學分數乘整數說課稿
說課稿
各位領導、老師們，你們好！
今天我說課的課題是《分數乘法1—分數乘整數》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學過程幾個方面來進行我的說課。
一、說教材（地位與作用）
《分數乘法1—分數乘整數》是人教版國小數學六年級上冊第（8）頁至第（9）頁的內容，屬於《分數乘法》一單元中的一節內容，經過前面的學習，學生已經學會了整數乘法、小數乘法，掌握了分數加減法、約分知識，在此基礎上，本課將進一步學習《分數乘法1—分數乘整數》，分數乘法在實際生活中會遇到很多，有着廣泛運用，學生應該好好掌握，只有學習好了分數乘整數，學生對後面課時的分數乘分數等內容掌握起來才比較得心應手，也爲後面即將學習的分數的除法和百分數打下重要基礎。
二、說教學目標
根據本教材的結構與內容分析，結合六年級學生他們的認知結構及心理特徵，我制定了以下的教學目標：
1、 知識與技能目標:使學生掌握分數乘整數的計算法則，知道分數乘整數的意義，瞭解計算時能約分的先約分再計算可以計算簡便。
2、 過程與方法目標：通過交流、合作，培養學生的知識遷移類推、
比較和概括總結等思維能力。使學生經歷與他人合作，交流的過程，培養主動探索的精神和與人合作的意義
3、 情感、價值觀目標：使學生體驗數學與生活的緊密聯繫，激發學生學習興趣，將所學數學知識真正運用到生活中去。滲透愛護樹木，保護大自然教育。
三、說教學的重、難點
教學重點：使學生理解分數乘整數的意義，掌握分數乘整數的計算方法。
教學難點：，引導學生自己觀察、探索出分數乘整數的計算法則。 爲了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法、學法
考慮到國小生的心理特點，我沒有直接選用教材的例1作講解，而是選取貼近學生生活的例子導入新課，創造情境，激發學生學習興趣。採用讓學生觀察比較，小組討論交流，動手實踐操作畫圖、數形結合等教法。在學法上不是單純地依賴模仿與記憶，而是讓學生在情境中學習計算，動手操作中學習數學，自主探索出分數乘整數的計算法則，充分突出學生的主體地位。
五、說教學過程
1、鞏固舊知識：（3----5分鐘）
通過提問，創造情境複習整數乘法，鞏固整數乘法的意義是求幾個相同加數和的簡便運算。概括了舊知識，在此基礎上引入新知識，使學生知道新舊知識之間的內在聯繫，培養學生知識遷移類推、觀察能力。
2、講授新課（30分鐘左右）
（1） 創造情境，給出問題，讓學生自己動手畫圖理解題目。
（2） 讓學生列式解題，出現分數乘整數新知識。
（3） 引導學生在交流合作中探索出分數乘整數的計算法則，掌握分
數乘整數的意義。
（4） 讓學生明確計算時能約分的先約分再計算能使計算簡便
（5） 進行練習，強化提高。
（6） 佈置課後作業
3課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）
本節課你有什麼收穫？學到了些什麼？學生在發言中加深熟悉分數乘整數這一知識點，也可以反饋學生知識掌握情況，培養抽象概括和語言表達的能力。我的說課到此結束，謝謝各位老師！
篇五：《分數乘整數》的教案及說課稿
《分數乘整數》
教學設計
陽豐鄉羅李學校 趙滿科
《分數乘整數》教學設計
教學目標：
（1）結合具體情境，理解分數乘整數的意義；
（2）掌握分數乘整數的計算方法，能正確計算。
（3）能正確運用“先約分再計算”的方法進行計算。
教學重難點：
重點：分數乘整數意義的理解及計算方法的掌握。
難點：能正確運用“先約分再計算”的方法進行計算。 教學法：
本節課我主要是通過引導學生觀察、實踐來完成本課的教學。合作探究法。
教學過程：
（一）複習整數乘法的意義：
A、課件出示題目：3+3+3+3+3=（ ）×（ ）6+6+6+6=（ ）×（ ）
（讓學生明確：求幾個相同加數的和是多少，可以用乘法計算。爲學習分數乘整數的意義埋下伏筆。）
B、出示題目：7×5 8×3
（讓學生說說這個算式所表示的意思，讓學生再一次明確整數乘法所表示的意義，更好的進一步理解分數乘整數的意義。）
（二）教授新知識：
第一部分：分數乘整數意義的理解。
A、創設情景，激發學生的學習興趣。用課件出示小老虎的圖片，一個小老虎佔整張紙的1/5，那麼三個小老虎佔整張紙的幾分之幾？ （採用老虎的圖片，引發學生的興趣，讓學生有親切的感覺）
B、提問：要解決這個問題，可以用什麼方法來完成呢？
很多學生肯定能很快的回答出是3/5，這個時候就要追問學生是用什麼方法知道的。並且接着問“除了數一數的方法你還可以用什麼方法？”
（引起學生思想的碰撞，然後用引出用加法計算、乘法計算，爲下一步理解分數乘整數的意義做好鋪墊。）
C、加法計算：課件出示1/5+1/5+1/5=1+1+1/5=3/5
小組合作討論
（要求學生說計算法則，一則可以複習舊的知識內容，二則可以爲下一步把乘法分解成加法計算做好準備。）
D、乘法計算：
在明確算式的意思後，讓學生自己看書上的乘法計算的過程。 E、通過塗一塗進一步理解分數乘法的意義。
第二部分：探索分數乘法的計算法則。
A、板書學生塗一塗、算一算的算式。
3/7×2=6/7 5/16×3=15/16
讓學生觀察算式中的數字和得數中是數字有什麼聯繫。
B、歸納計算法則。
學生觀察後發現，得數中的分子是算式中分子與整數相成的積，得數中的分母，就是算式中的分母，讓學生用自己的語言說一說。
C、鞏固練習。
讓學生完成書上試一試的1、2題，鞏固計算方法。
第三部分：“先約分再計算”的計算方法的運用。
A、讓學生計算6×5/9
大部分學生都會將得數寫爲30/9，然後教師就在得數的地方畫叉，引起學生的思想碰撞，學生會想自己什麼地方錯了呢？經過這樣的思想碰撞後，一部分學生就會是得數沒有約分。然後引出約分的時候學過的內容——得數要是最簡分數。
B、引出“先約分再計算”的計算方法。
讓學生自學書上“先約分再計算”的計算方法。
出示題目：4×5/6 5×3/10用這個方法計算。
C、“先計算後約分”與“先約分再計算”這兩種計算方法的對比。 出示題目：25×77/100
第四部分：分數乘整數的運用。
讓學生完成書上試一試的第2題和練一練的第2題。
（通過這兩道解決問題的題目，讓學生進一步理解分數乘法的意義，鞏固計算方法，會把分數乘整數運用到實際問題中。）
（三）作業設計
讓學生完成練一練的計算題。（通過這道題的練習主要是鞏固學生的計算方法的掌握程度，讓學生在練習中熟悉計算方法。）
（四）板書設計
分數乘整數
11113 =++==55555
意義：分數乘整數的意義與整數乘法的意義是相同的，即求幾個相同加數的和的簡便運算。
法則：分數乘整數，分子和整數相乘，分母不變