對班主任的意見和建議

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。下面是小編爲你帶來的對班主任的意見和建議 ，歡迎閱讀。

一個優秀的班集體不可能自發地產生，必須通過班集體成員的共同努力。班主任要運用自己的智慧和創造性勞動給學生創設一個自主管理、自我教育、自我調適的空間。班主任要給學生一雙自由的翅膀，學生才能放飛希望。希望以下下面幾條建議能對班主任有所幫助。

班級目標量化管理

所謂目標就是行爲所需達到的目的，是激發學生動機的外部條件刺激，它是行爲動機的誘因，能刺激人們爲達到自己的目的而行動，又使人們在實現目標過程中，使某種需要得到滿足。在班級管理中，我們要用目標管理班級，以共同奮鬥的目標激勵全班學生，使全體學生產生積極向上的強烈願望，做到心往一處想，勁往一處使，在共同奮鬥中逐漸形成一個團結向上的戰鬥團隊。

班主任要民主制定各項目標

新的班級組建初期，老師與學生、學生之間很多不熟悉，班級組織呈鬆散狀態，尚未形成班級管理核心。班主任要根據學校總的奮鬥目標和班主任初步掌握的班級學生實際情況，提出起始階段的行動目標和今後中長目標的設想，以便指導、激勵全班學生儘早形成良好的班集體。當學生幹部隊伍已初步建立，班集體雛形已初步形成，班級目標的制定就進入第二階段，即師生共同實施目標管理階段。在這個階段，班主任要有目的、有計劃地組建以班委會爲核心的管理機構，負責目標的實施。在實施過程中，班主任要多觀察、多指導、多提醒、多總結，儘量讓班級幹部發揮聰明才智，增長其閱歷和才幹。在班級幹部已經具備了一定自主管理能力的時候，班主任要引導全班學生結合本班實際，充分討論，進一步明確班級的奮鬥目標，就是在學校評比中，力爭得紅旗，在學期末使本班成爲校先進班集體。同時，各小組、學生個人，制定相應的小組目標、個人的目標。這些目標反映了班級學生共同的需要和願望，這樣，自上而下把班級總目標層層分解，學生的管理意識會逐漸增強，班級在管理核心——班委會的領導下，班級管理的運行機制就可以正常運轉。

目標的檢查和評定。

目標的檢查是目標評定的依據，是實現目標的重要手段，也是總結經驗，找出問題，進人新的目標管理循環的主要措施。目標評定是對實現目標達到一個階段或全程完結作出鑑定。目標的評定和及時反饋，可以使學生看到前一階段努力的結果，從中受到鼓舞和激勵，再樹立向更高目標前進的信心。

通過一天一公佈，一週一小結，一月一評比，即：日清周結月評。把目標管理量化落實到實處，學生自主管理、自我約束、自我評價的能力逐步提高，這樣班主任也就從繁雜的常規事務中得以脫身，集中精力對學生進行深層次地瞭解和研究了。

班主任需要掌握瞭解學生的兩個途徑

隨着社會的發展，當今中國小生不僅和我們有着年齡的差距，更有認知、情感等方面的差異，這也許就是所謂的代溝。要想把班級目標管理再上一個新層次，就必須深入地瞭解、研究班級學生，知道他們的年齡特徵，他們的需要和興趣愛好。

把握學生的共性特徵。班主任要認真研究瞭解青春期學生的生理髮育和心理髮展的一般規律，知道他們心裏想什麼、需要什麼，爲進一步對學生進行思想教育奠定基礎。

通過觀察、訪問、座談等方式，收集相關資料，熟悉每個學生情況，分析研究所收集的資料，建立學生檔案。以便對學生進行個別教育時能對症下藥、藥到病除。

班級管理需要堅持五個原則

一、三不原則。(1)不按學生的成績排座位，在學生自由組合的基礎上，以“強強聯合、以強帶弱”的原則，成立四人一組的學習小組。(2)不在辦公室當着老師的面批評學生，儘量創設寬鬆和諧的教育氛圍。(3)學生犯錯誤時，最好不喊家長來校。

二、給學生寫信。在班級學生因考試成績不理想而情緒低落時，在學生因承受不了種種壓力而感到前途渺茫時……，班主任要悄悄地遞給他一封信，從一封內容簡潔的信中，讓他們讀懂老師的愛心，自覺地調整他們的心態和行爲。

三、記住每位學生的生日。開學初，班主任就有意識地把全班學生的生日登記下來，打印好，放在辦公桌最顯眼的地方。一首歌曲、一張賀卡、一句祝語，就能帶給學生一份激動和一份難忘。一位學生家長告訴我：她的孩子一直把我送的生日禮品當寶貝一樣珍藏。

四、學會傾聽。班主任在與學生交談時，不要輕易打斷學生的話，即使在批評學生時，也要耐心地聽學生辯解，這樣既能緩解學生的心理壓力，使他有話能敢說、想說，又能讓學生感受到來自老師的尊重，增進對老師的信任，有利於問題的解決。

五、冷處理班級發生的不和諧事情

充分挖掘學生有突出個性的潛能，改善不良習慣、性格，讓他們融入班集體，這是建立和諧班集體的不能忽視的重要環節，而這一環節，需要班主任的不僅是愛心，更需要耐心與寬容。我任教過的班上曾有一個學生王健，脾氣火爆，自尊心強，每次在他不冷靜的時候，我都提醒自己保持冷靜的頭腦，冷處理。曾經有一次，在自習課上，他又不管不顧地頂撞了我，我一聲不吭地看了他足有一分鐘，對他說：“對你剛纔的言行我現在不想評價，你回去自己想，想明白了再找我。”結果晚自習後，他找到我，劈頭就是一句：“老師，你打我兩巴掌吧！”我問：“爲什麼？”只見他一米八的大個子嗚嗚地哭了，說：“你對我那麼好，我還頂撞你，我不是人。”這時，我明白我的讓步是明智的，給學生以思考的時間，他們有自我反省、自我改過的意識和能力。接着，我又不失時機地教育他：“有個性是好的，但你的個性是否建立在以自我爲中心，是否只通行於個人的小世界，頑劣的孩童也許天真可愛，愚頑的成人則可憐可悲。

班級管理的四種方法和技巧

愛心是聯結師生的心靈的紐帶，信心能使班級充滿朝氣和活力，耐心則會讓失落的心重新得到班主任的關懷和呵護。但建設一個先進的班集體，僅有三心還不夠，還要掌握一定的工作方法和技巧。

一、健康輿論感染法。班主任要通過某方面的言行引起學生的共鳴，使學生受到啓示，進而仿效，達到雙方心裏上的接近和同化。感染既可以是老師的言行對學生感染，也可以是學生之間的相互感染。感染的力量往往比單純的說教要大得多。在班集體建設中，班主任要注重用健康的集體輿論來感染學生。如針對班級存在的問題，讓學生進行討論、辯論，從而提高學生的思想認識；學生自編的格言警句既陶冶了情操，又學到了知識；板報上的表揚與批評欄目，使學生在學習生活中能找準自己的位置；尤其是班級接力日記，在班集體建設中更發揮了導向的作用。在日常的生活中，班主任還要通過自己的言行感染學生。

一天，當我走進教室時，發現地面上有不少紙屑。我沒有查問是誰丟的，也沒有招呼值日生，而是不聲不響地一張一張親自地揀，一個、兩個……，學生們紛紛離開座位，自覺地跟着我揀了起來。紙沒有了，教室的地面從此乾淨了。上課時，學生的書或文具不小心掉到地上，不要生氣，幫他撿起來，繼續上課；請學生幫忙，事後不要忘了說聲謝謝；在路上遇到學生，不妨放下架子主動“哈羅”一聲……這些細小的情節；迎來了班級的文明之風，也贏得了一份份真摯的情感。

二、競爭激勵法。在班集體管理中，學生既是客體，又是主體，具有雙重功能。學生的主體地位一旦確立，他們就會感到自己是班集體的主人，易在心理上產生認同感、參與感，從而自覺地參與班級管理。

三、捕捉教育時機法。每個班級都會有這樣個別學生，他的免疫力較強，對老師、班委的批評教育是軟硬不吃，這就需要捕捉有利的時機，適時地加以轉化。

四、自我教育內驅法。蘇霍姆林斯基指出：“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育是學生進步的內部動力，是一個人形成正確世界觀、道德觀的自覺能動性的表現。在班集體建設中，班主任要注重用主題班會和通過具體事件，培養提高學生的自我教育能力。

我的班級出現問題時，我的處理方法是1)老師先檢討；2)同學陳述經過(陳述經過的一定是參加者)；3)假設讓時間倒流到事情發生前，大家出點子，能否避免問題的發生；4)現在大家想辦法，如何解決問題。

主題班會是我培養學生自我教育能力的比較好的形式。對學生中存在的早戀問題，競爭中出現的不和諧因素，以及班級管理中出現的其它敏感問題、熱點問題，我主要通過主題班會讓同學們展開討論、辯論，同學們在討論、辯論中，達成共識，形成了正確的交友觀，合作觀。只要沒有特殊情況，我們班的主題班會應該是每週必開，每次主題班會的主題都是由學生自己討論確定，活動過程也是學生自己組織，我僅作爲班級成員的一個，全程參與，主持人僅在最後5分鐘讓我對主題班會作總結。我很珍惜這5分鐘時間，我利用5分鐘時間對大家的討論、辯論進行歸納、總結，把問題由感性昇華到理性的高度，統一了思想，統一了認識，產生了很大的教育效果。

班主任要給每一個學生以成功的機會

每一個學生都渴望成功，都渴望表現自己，這一點在新生中表現地尤爲明顯。好表現自己是孩子的共同心態，如果我們能合理加以引導，就可以把學生的表現欲變爲學生學習的動力，反之則可能成爲學習的阻力。我們要充分了解每一個學生的特點，儘量給每一個學生表現的機會。

我們班級曾有一個女生，學習成績一般，但是她心靈手巧，用一根絲帶能編出各種裝飾物，而且總是在課間折來折去，吸引了很多女生，影響的學生課間的休息與學習。如果嚴厲批評，勒令她不許帶到學校來玩，可以很容易地做到；如果和家長聯繫，要求她在家裏也不玩，也可以輕易地做到。但是，不玩不等於學習，而我的目的，不是阻止她玩，而是要引導她，如何做到既尊重她的個性特長，又不讓她把精力用在學習上來。經過反覆思考，我決定採用正面引導的方法徹底解決這個問題。恰好元旦將至，我讓她利用週末時間組織女生給每一位老師編一個小花藍作爲新年禮物，這一來她可有了用武之地。她用靈巧的雙手，編織出一個個精美別緻的小花籃，每個老師都給以真誠的感謝，同學們投來讚許的目光。事後，我和她談了很多，並對她說：“你很聰明，能把一根平直的絲帶編成美麗的花籃，爲何不把你聰明的才智用到學習上，爲自己編織出一個美好的未來？”聽了我的話，她陷入了沉思。從此她有了很大的改變。

我的班裏曾經有一個計算機“天才”，她對計算機非常精通，幾乎到了癡迷的程度，於是我就安排他擔任電教委員。他還是一個攝影愛好者，經常拿一個數碼相機，拍攝一些新聞圖片。由於他的思想比較幼稚，不能全面客觀地分析問題，以致常常以偏蓋全，得出不合實際的結論，甚至覺得社會一片黑暗，長此以往會影響到他的人生態度。怎樣引導他走向正確的人生之路呢？我決定利用他的特長，聘請他爲班級特約小記者，讓他把班級好人好事拍下來，製作班級像冊，編輯成班級雜誌《腳印串串》，記錄大家成長的歷程，並製成光盤，留作永久紀念。他非常高興，盡職盡責，班級的每一次活動，同學們間的每一個動人的瞬間，都在他的相機中變成了永恆。看到同學們的每一張笑臉，他感到生活充滿陽光。漸漸的，他的視覺擴大了，由尋找“陰影”轉成了關注“陽光”，思維方式再也不象以前那樣偏激了，思想也成熟了許多。

現實生活中，類似的學生很多。我努力爲他們創造機會，努力讓每一個學生都能展示自己的才華。擅長朗誦的同學參加演講比賽，擅長體育的同學在運動會上大顯身手，寫字漂亮的同學爲大家出黑板報，機智幽默的同學做元旦聯歡晚會的主持人，高大英俊的同學做旗手。這樣，每一個學生都能找到盡展自己才華的舞臺，他們的精力都用到了積極有意義的活動中。這既增加了同學之間的瞭解，促進了班級的團結穩定，也使同學們增加了自信，使他們覺得：“我也行”，“我能行”，“我們是最棒的”。

當所有學生都不甘落後，班集體的預期目標就能順利實現。

班主任要給學生每一次閃光以積極肯定

每一個學生都是一顆尚未打磨的寶石，如果把他們閃光的一面打磨一下，定會光芒四射，照亮前進的人生。我們要善於發現和捕捉學生閃光的瞬間，把瞬間之光化爲永恆的光芒，才能使整個集體璀璨起來。

有的孩子學會了沉默，表面上對老師的表揚滿不在乎，實際上他們特別希望聽到老師的表揚。針對這一心理特徵，我努力尋找每一個學生的閃光點，並給予及時的表揚，讓他們感受到老師對他的重視，他所做的一切老師都知道。

有一個學生平時懶懶散散，好象看破一切。有一天，他看到樓道里的一盞燈亮着，隨手把燈關了。這雖然是一件小事，但能折射出他關心集體的美好品質，於是我在班級裏表揚了他，而且告訴同學們“勿以善小而不爲，勿以惡小而爲之”。他聽到表揚時似乎很平靜，但從那以後，他逐漸改變了懶散的毛病，後來我才知道，他已把“勿以善小而不爲，勿以惡小而不爲”當成了自己的座右銘。

教育無定法，真正的方法和技巧來自我們對學生用心、用情、用誠去感悟、去研究、去實踐。只要我們能給學生一雙自由的翅膀，他們就一定能翱翔於藍天。