教學研討會發言稿（精選3篇）
教學研討會發言稿 篇1
在寒風侵衣、玉虎獻瑞的深冬時節，我們來到海陵福地、青墩故里，相聚於底蘊深厚、人文薈萃的江蘇省海安高級中學，共同研討鞠黨生副校長的“激情語文”，張揚特色，傳承文脈，意義重大。
回想自己走過的路，在從教適應期、成長期，多麼希望能有名師導引、專家指點、羣體關懷，可是那時還沒有導師團，沒有名師沙龍。我覺得，市教育局從南通教育持續發展的戰略高度，整體構劃教師優先發展、名師團體引領的工程，是對我們一線教師的最大關愛、最深關切，是對基礎教育的巨大貢獻。受惠的將不僅僅是各層梯隊的老師，更是輻射效應帶動起來的廣大骨幹羣。
我很欽佩名師導師團中各位德高望重的教育專家。有的導師本可以清靜悠閒安度晚年，卻懷着崇高的責任感、熾熱的教育愛，播撒辛勤汗水，奉獻人生智慧，青山夕照，晚霞滿天；有的導師自身教育教學任務繁重，卻不負重託不辱使命，以深邃的理論積蘊和精湛的教學技藝，循循善誘，細細點撥，傾心扶持新秀，悉心續寫新篇。
我很欽佩名師梯隊的的各位老師。有的已是特級教師聲名遠播，有的嶄露頭角風格獨特，有的成果豐碩影響深遠，但依然志存高遠，勤勉學習理論，刻苦鑽研教藝，寧靜淡泊，立志攀高，不斷增加內涵，不斷走向成熟，取得了令人稱羨的不俗業績。
今天，名師導師團的前輩大師，第一梯隊、預備隊的名流俊傑，雲集海中，共話語文，共享激情。我，雖然只是一位學識淺陋的後學，但是，作爲鞠校長的學業同仁，十分欽敬他的事業追求與教學業績。上午，我們欣賞了鞠校長和顧老師的激情課堂，聆聽了鞠校長的主題報告，特別激動，特別感動。此時此刻，特別感慨於冰心的一段話：“愛在左，而情在右，在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香瀰漫……”感覺真像是經歷了一段難忘的旅程，讓我浸潤在充滿詩意的空氣裏，感受着美麗語文激情語文的獨特魅力。這是一次情感的陶冶、智慧的碰撞、哲理的昇華、辭采的珍藏。法國有一位叫丹納的文藝史學家說：“莎士比亞不是星球上掉下來的隕石，在他背後有整整一個民族合唱隊。”可以說，兩位老師在課堂教學中所展現出來的個性與風采，其實也折射了海安中學教師羣體和我們這個名師團隊的睿智光芒，折射了語文課堂改革的時代光輝，它昭示我市的語文課程改革又上了一個新的臺階。
激情，是語文的底色，是課堂的靈魂；激情，能讓學生綻放生命的華彩。鞠校長的“激情語文”很好地體現了語文教育的本質規定性，體現了語文促進人的全面發展的生命課堂觀。難能可貴的是，鞠校長的“激情語文”產生於他的批判性思考。
鞠校長在《激情——語文教學的永恆旋律》一文中，闡述了這一教學主張的動因與途徑：語文本應是閃爍思想、充溢人文、飛揚激情的學科，但由於應試教育的驅使，語文的工具性無限膨脹，成了獵取大學聯考分數的'純工具，情感成了奴隸，成了陪襯，課堂上思想繳械、精神退位、激情毀滅，語文教育的本質被嚴重扭曲。雖然新課改的“三維目標”將情感目標列爲特別重要的課堂達成度，但在實際操作中卻“故鄉如故，激情闕如”，這不能不說是一個極大的缺憾。下面我從三個方面簡要陳述我對鞠校長“激情語文”的內在價值理解。
1.激情，是語文學科的內在達成目標
語文學科更多的承載了思想、精神、情感的“全人教育”價值達成目標。
經過數十年的爭議、研討、實踐和探索，我們逐步形成了共識：語文固然要傳授知識、強化能力、開發智力，但它與純科學課程有着不同性質，發揮着不同功能：科學課程追求精確簡約、標準規範、客觀惟一，而語文學科則更注重生動豐富、多元多維、體驗感受，這些都與情感、情緒、情境聯繫在一起。科學課程的工具性價值超過目的性價值，而語文教育的目的性價值則超過工具性價值。質言之，科學課程主要是傳知、啓智，是工具掌握，其間滲透德性因素；而語文教育雖然也傳智、啓智，提供工具，但更重要的是“目的本身”，是情感、人格的陶冶過程。榮格說：“一切文化都將沉澱爲人格。”語文教育說到底是對學生的一種人格濡養，這種文化最終會提純爲人格，而這種文化人格纔是對學生終身發展最有用的東西。審視當下的語文教育，這種特別價值研究得很不夠，課堂呈現也缺乏情感溫潤，缺乏生命意識。而鞠校長的研究正是抓住了這一本質，這一特別價值，所以具有特別意義。
2.激情，是學生髮展的強大內驅動力
學生髮展更多的取決於情感在個性、道德、倫理和理智上的成熟。
語文教學“以生爲本”“以學定教”的理念今天誰也不會懷疑，但在理解和操作上卻遠未落實。這八個字的核心要義應是着眼學生一生的可持續發展，這種發展是全面的、和諧的、恆久的。據人類學專家的不懈研究，人的發展可達成的高度，主要的不是取決於知識，而是取決於人的情感和性格。
黑格爾說：“沒有激情，任何偉大的事業都不曾完成，也不能完成。”列寧說得更明白：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對於真理的追求。”國內研究情感的專家朱小曼教授認爲，情感不是課堂上用以激發興趣的手段，不是教師外加的“佐料”，情感本身就是目的，就是以人爲本的根本。語文教育要促進人的全面發展，落實以人爲本的理念，無不需要激情的支撐。鞠校長的教育追求，正是來自於他對學生的關切，來自於他至高無上的師德情操、健康積極的人生態度、穩定樂觀的心理品質和淵博紮實的學識修養。
3.激情，是課堂推進的核心內蘊要素
我們不妨設想一下，假如，文采飛揚的閱讀課全部成了知識的大排檔，真情流淌的作文課全部成了八股格式的模仿秀，情智生輝的活動體驗課全部成了背誦抄寫，學生可能掌握某些機械的知識，可是卻因此失去興趣、失去激情、失去靈性，享受體驗的過程變成接受灌輸的過程，得到的我們看到了，可失去的也許更多更多。正如著名詩人、劇作家、文學評論家艾略特在《岩石》中的追問：“在信息中，我們的知識哪裏去了？在知識中，我們的智慧哪裏去了？在生活中，我們的生命哪裏去了？”可以想見，一堂沒有激情涌流的語文課，註定是蒼白無力的，註定是無法在學生心靈留下任何印跡的。
假如，我們讀蘇軾，在低吟淺唱中體悟曠達灑脫的蒼涼感；讀杜甫，在批文入情中領會孤獨漂泊的悲愴感；讀落日，在師生對話中解讀雪恥新生的使命感……概言之，在充盈情感、心理相融的意境中，在吟哦諷誦、以情動情的頓悟中，陶冶情操、潤澤心靈、體驗生命，那麼，語文教育，該是一項多麼崇高而幸福的事業啊！如今，鞠校長正帶領他的團隊，艱辛跋涉，行走在語文天地間，追求“激情語文”的至高境界，真正使中學語文迴歸本質，復歸本真，以生爲本，以情爲線，從更高層面達成語文教育“全人目標”。語文教材呈現的是：一幕幕引人入勝的生活場景，一個個栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……這些，都需要通過體驗去感受，文本意蘊都需要通過感悟去獲取。爲此，兩位老師在課堂上努力設置最佳的教學情境，點燃學生創造的激情，以情激情，抓點引思，情智融通。在他們的課堂裏，我們感受到了師生的心靈共鳴和精神遇合，我們聽到了學生“拔節”的聲音，我想，那一定是世界上最美妙最動聽的聲音。而這一切，無疑來源於對學生真切的、真誠的、真實的愛，來源於教師豐厚的學養和純熟的教學藝術，來源於對教育生活的發現和深刻的認識。
可以這麼說，鞠校長他們找到了學生心中的那盞燈，並將它點亮，溫暖自己，溫暖世界。他們一路走來，對語文教育的執着與堅守，我想，它的價值與意義，怎麼評價也不過分。
“激情語文”要做到更上層樓，能否在“求真、造境、動情”上更多思考。
1.悟本真
學會傾聽作者聲音，與作者產生共鳴。激情奔涌必須從作品本身出發，建立有限度詮釋與過度性詮釋之間的規範，認真把握好“度”，理解品味文本所傳達的情感。對文本，要做到兩點：一是“讀解”，二是“還原”。“讀解”有兩個層面，一個層面是具體實在的文學層面，叩問作品文本意義的生成過程；另一個層面是博大精深的哲學層面，揭示人的自我存在，探索人生的價值意義，展開對生存世界的理解。目前語文課堂尤其缺乏哲學層面的讀解。“讀解”後面就是“還原”。很多老師沒有還原意識，其實所有的教材都是需要你去推敲的，要在文學史、文化史、哲學史、歷史上找到它相應的位置。深度閱讀，就必須把它還原，這種還原是必須的，這是歸真，讓藝術把真情實感饋贈給現實。因此，個性化閱讀必須是在還原閱讀基礎上的，利用文本的“不確定性留白”“召喚結構”，以意逆志，獲得思想啓迪，情感陶冶。
2.造情境
知識必須融化在情境中才有生命力，才易於形成“心理同構”，轉知成識。課堂上引導學生入境特別重要。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能使人產生冷漠態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。”情境營造要因文因時而設，要契合中學生心理特點，要注重遷移使情感彌散而穩定，要適時適切適度使用多媒體。
3.重共鳴
“激情語文”只有使學生產生了“情感共鳴”才能達到效果。首先教師要充滿激情，以情動情，引發共鳴；其次，學生要批情入文，精讀細品，文我合一，達到師生共融共享；另外，要通過啓動、激發、強化、輻射、誦讀、描述、昇華等多種方式形成共鳴——讓師生忘情的沉浸在一個無形的充滿感情的交流場中。
另外，“激情語文”還要注意情思、情理、情智的互補，以情引思，以情明理，以情啓智，既有激情如火，又有冷靜是金，切忌繽紛雜陳、花哨晃動；要儘量遠離虛僞之情、矯揉之情、低俗之情，喚醒、建構至真、至純、至美之情；要尊重、欣賞各個不同個體的非均衡性情感認知，鼓勵、引導學生形成各自滿意的情感體驗，避免大一統、泛道德化。
最後，我想說：生命，因激情而美麗；課堂，因激情而動人。如今，鞠校長的探索已經取得了可喜的成績，堅信，“激情語文”的明天更加值得期待！
教學研討會發言稿 篇2
各位領導、老師：
大家上午好！
首先，請允許我代表大家感謝市教研室領導——時老師，鄒平教研室領導——杜老師，以及美麗的禮參中學的領導，給我們大家提供了一次絕佳的學習與交流的機會，使我們受益頗多！
昨天下午，我懷着學習與鑑賞的心態觀摩了四節好課。現只對其中的第1節和第3節課發表一下個人不成熟的看法。
由於兩節課的執教者都是市級優質課的獲得者，所以他們的教學設計和基本素質都很高，學生的表現也很好。本人只是一名普通的鄉鎮中學物理老師，由於水平有限，不敢過多地進行評判，點評只從個人角度出發，不當之處，敬請各位專家、同行和授課者批評！
先說一下這兩節課的內容，第1節宋老師執教的是一節新授課，引導學生學習了功的概念和計算等內容；第3節徐老師執教的是一節複習課，引導學生梳理了歐姆定律一章的重點知識。
下面，我從教師素質、教學理念、教學目標、教學設計與實施四個方面分別評一個這兩節課。
第1節 功
一、教師素質
宋老師的教學基本功紮實，語言規範，普通話好，教態自然，有較強的課堂駕馭能力。板書簡潔，能熟練運用多媒體技術輔助教學。能將物理教學與生活實際相聯繫並且效果良好。
二、教學理念
綜觀整節課，可以看出宋老師在授課過程中基本能夠面向全體學生，以學生爲主體，體現了"從生活走向物理，從物理走向社會"的課標基本理念。如教學伊始，宋老師引導學生利用身邊的物品，如書本、文具盒等感受做功，使學生在體驗中思考、交流，領會什麼是力學中的功。這些器材易得，效果良好。
宋老師授課過程中，突出了學生的主體地位，儘可能地發揮學生了的聰明才智。教學中主要使用了"問題引導→學生活動→問題引導→學生活動→"這樣的模式組織教學，使學生的思維不停步，逐步將學習引向深入，實現了高效教學。爲大家提供了一個概念課的高效教學樣板。
三、教學目標
課程標準是確定教學目標的依據，根據學生特點和本地教學實際將教學目標細化是教學設計的第一步。
課程標準中對"功"這一知識的要求：
3.1.3結合實例，認識功的概念。
3.2.2知道機械功。用生活中的實例說明機械功的含義。
針對本節教學內容，宋老師制定的教學目標是：
1.知道力學中做功的含義。能說出做功包含的兩個必要因素，並能判斷出力是否對物體做功。
2.明確計算功的大小的表達式，以及表達式中每個物理量的物理意義和單位。
3.能應用公式W=Fs進行簡單的計算。
目標的制定基本上是科學的，雖然沒有點明"結合實例，認識功的概念。"但在教學中確實是結合實例進行的。
對教學重點、難點的確立也非常合理。
四、教學設計與實施
本節課的教學中，宋教師以故事引入，激趣引新，然後利用問題引導學生自主合作，探究交流。設計了前後連貫的五個活動：感受功、描述功、分析功、計算功、深化功，利用學案和問題引導學生逐步走進功的世界。這些活動突出體現了概念的形成過程，學生的活動比較充分，符合概念課的設計理念。最後盤點收穫，進行總結。
整節課的教學結構合理，教學思路清晰，各環節的設計符合以學生爲主體教師爲主導的教學理念。每個教學環節的設計均以實現本節課的某個小的教學目標爲基礎，基本實現了教學目標。
疑惑1:引課的故事是否合理？這個故事越聽越像個故事，不論是將30斤大米運回家，還是將一大桶水提回家，從物理學角度來分析，"大米"和"大桶水"的位置改變都是因爲受到了力的作用，這個改變物體位置的力肯定做了功。所以說，"從力學的角度來看，基本上沒有做功"這一說法是不嚴謹的，甚至可以說是錯誤的`。
疑惑2:物理符號和語言是否範？物理量應該是斜體，而單位應該是正體，課件中忽而正體忽而斜體。教學中的語言"W2做的功多？"應該是"力F做的功".
疑惑3:焦耳簡介是否過簡，展示文字介紹後沒等我讀完一行，教師即可始問：你從焦耳身上學到了什麼？
第2節 歐姆定律複習
一、教師素質
徐老師的教學基本功紮實，語言規範，普通話好，教態自然，具有較強的親合力，擅於使用肢體語言，有較強的課堂駕馭能力，特別是對學生活動的組織和引導能力。徐老師特別注重對學生的鼓勵和尊重，注重啓發引導，注重利用學生已有知識開展教學。能熟練運用實驗和多媒體技術輔助教學。
二、教學理念
徐老師這節課，以學生爲中心，突出了學生的主體地位，能夠做到有效引導，對於學生活動敢放擅收，培養了學生的學習興趣和能力，展現了較好的課堂調控能力。
本節課，以電學中的兩大實驗爲中心進行展開，體現了物理課以實驗爲基礎的特點，注重了培養學生的思維能力和合作交流意識。
三、教學目標
課程標準中對"歐姆定律"這一知識的要求：
3.4.2通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關係。理解歐姆定律。
針對本節教學內容，徐老師制定的教學目標是：
1.知道電流和電壓、電流和電阻的關係。
2.理解歐姆定律。
3.會利用伏安法測小燈泡的電阻。
目標的制定基本上是科學的，雖然沒有說明"通過實驗，探究電流與電壓、電阻的關係。"但本節課是複習課，徐老師在教學中對兩大實驗的細緻分析已體現了這一要求。
通過本節課的複習，雖然不能實現"理解歐姆定律"這一目標，但本節課已解決了一部分，後面跟上的習題課就會繼續解決這一問題。
四、教學設計與實施
本節課，徐老師以實驗引入新課，激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力。然後利用精心設計的問題引導學生複習了歐姆定律（問題1）、探究電流、電壓和電阻的關係（問題2）、伏安法測電阻（問題3）。
從目前教學來看，很多學生對電學實驗複習的認識是淺層次的，不經教師引導，很難深入達標。
目前會考對電學實驗的考查要求，不僅讓學生知道實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗電路圖、實驗步驟和實驗結論，還要求學生能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，並得出結論，對結論進行分析和評價；能運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題，包括簡單的設計性試驗；能發現問題、提出問題，制定解決方案，並對方案進行評價。
徐老師這節課，通過精心設計的問題，一步一步，一步二步，引導學生深入思考兩大實驗，加深對實驗的理解，使學生能夠達到課標和會考對這兩大實驗的考查要求。
現在國中的複習課很難上，一是因爲時間短，內容多；二是沒有一個好的模式供借鑑。徐老師利用這節課，爲大家提供了一節複習課的樣板課，純乾貨！這樣的知識複習課，後面再加上一節習題課，效果肯定棒！
疑惑1:歐姆定律的內容和公式複習時，是否應該對適用條件"同一導體或同一段電路"進行強調？這可是學生在解題過程中容易出錯的關鍵部位！
疑惑2:對畫電路圖的規範性是否應該加強？比如用直尺畫。對學生畫錯的電流與電阻關係的圖象的處理能否更加深入？U=IR.
疑惑3:多次測量的意義？滑動變阻器的作用？課件展示太快了！（連電路和展示答案）
總體來看，兩位老師的課都很精彩，不敢提過多問題，兩節課中還有很多優點和細節問題值得大家研究，我的點評僅當不成熟的磚，希望能引來大家的玉。點評到此結束，謝謝大家！
教學研討會發言稿 篇3
尊敬的各位領導、各位老師：
大家上午好！我劉偉平，在新華路國中的教九年級數學，非常感謝教研室的領導給我這樣一個和大家交流的機會。能夠代表新華路國中發言，我感到非常榮幸，我和大家分享的主題是《團隊的力量》。
一、沒有完美的個人，只有完美的團隊
跟所有的數學老師一樣，我們首先會在備、講、批、輔上下足功夫。在新華路國中的九年級數學辦公室，你會看到這樣一種現象，四個數學老師經常在一起教研，不管是辦公時間或者課餘時間，不管是在操場或者是餐廳，幾個人經常交流，有時候是一節課怎麼設計教學環節，有時候是一道數學題有幾種解法。說實話，我們學校的學生基礎特別薄弱，我們學校的教師也都是非常樸實，我們深知，以我們的師資力量和學生現狀，要想取得優秀成績，只有多下功夫，只有發揮團隊的力量。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮，沒有完美的個人，只有完美的團隊，只有大家各自發揮優勢，才能將資源利用最大化。例如桑亞濤老師做題速度最快，他主動就肩負起篩選習題的重任，給學生做所有的題目，桑老師都會先做一遍，然後再精練精講；王春芳老師最擅長一題多解，不管是幾何或者代數，甚至計算題，她都想方設法一題多解，力爭找出解決問題最好的辦法，王銀芳老師最擅長講評，她經常對學生說，要小題大做，大題小做。九年級四個數學老師，最沒有特點的就是我了，但是我最大的一個優勢就是人緣好，他們幾個精選的`習題，精講的方法，都一定會告訴我。當我外出開會時，他們幾個爭着替我上課，當我分身乏術時，從不擔心教室裏沒有老師輔導學生。這就是我的同事，我們之間情同手足，所以對於我們來說，工作不是負擔，是一種享受，我們在享受這份和諧和親情。我們深知，我們或許不可能教一輩子數學，不可能做一輩子同事，但是我們可以做一輩子的朋友，一輩子的兄弟姐妹。
在學生管理上，我們依然是充分發揮團隊的力量，不僅是班級、備課組，整個年級組都是統一管理，當某個老師在教學或者班級管理上遇到狀況時，背後一定有一個團隊在支持。在我們學校，老師們從來不用擔心管不住學生，一個班級出現問題了，全年級的老師都會進教室對學生展開強大的心理攻勢，所以，新華路國中沒有所謂的差生和弱勢班級。
對待學生的學習，幾年以來我們一直“從最後一名抓起”。有的老師可能會這樣說，畢業班追求的是升學率，那些差生反正也考不上學，只要不搗亂就行。可是你知道嗎？當一個學生的學習被老師放棄時，他要麼厭學輟學、要麼傳染，慢慢的你會發現，班上不學的學生越來越多。我們九年級的每個班，都會把學生分成四個大組ABcD，然後每四個學生分成一個小組，A組學生是組長，他的職責是帶領BcD的學生學習，我們會按照小組評價的方式進行積分，一人違規全組光榮。所以在我們九年級，那些不好好學習的、不好好體育訓練的，不等老師發話，光組長就把他們批得夠受了。按照這樣的方式A類學生帶動B類，帶動c類，帶動D類，我們力爭不讓一個學生掉隊，所以儘管我們首批考試升學率一般，但是我們的二批有絕對的優勢，不管分數線劃到那裏，我們都有學生上線，絕對不會出現斷層現象。
二、不僅要提升數學教學質量，還要提升數學教學品味
我們的數學教研組長齊彩花老師，是我們學校唯一一個數學專業的老師，齊老師經常帶領數學組的15位老師學習。每週一次的大組會議，齊老師除了安排聽評課之外，還會帶領大家進行理論學習，並且要求所有老師在說課和評課時說普通話，我們不僅在提升數學的教學質量，我們還要提升數學教學品味。
儘管生源基礎不是很好，但是我們一直在進步，從七年級抽考的二十幾名，到八年級的十幾名，再到九年級的前十名，數學成績一直在進步，這是全體數學老師共同努力的結果。
知己知彼才能百戰百勝，每次期中或者期末考試，不管教體局教研室是否抽考數學，我們都會主動跟兄弟學校比一比，找一找差距。儘管和質量較高的市直學校還有很大差距，但是我們一直在進步。
三、學校領導首先是教學上的領導
認真落實“學校領導首先是教學上的領導”的文件精神，學校全體班子全部深入一線，認真做好擔任學科教學、參與聽課評課，參與集體教研。做到以教學指導教學，引領、推動學校教育教學質量的提升。
以我爲例，我是我們學校的校務副校長，負責協調政教教學和後勤等工作，要協助校長處理日常事務，我還要負責畢業班的工作，同時教九年級一個班級的數學，還要教學生做生物實驗。有人問我你累嗎？我說我不敢說自己累，因爲我們學校的校長和另外抓教學政教工作的兩個副校長更累，他們年齡比我大，都擔任着主課。學校經歷過招生和教學質量的最低谷，那種不被認可的難堪和自卑，曾經深深傷害過我們老師的心。這就是爲什麼新華路國中的老師這麼拼命的原因，大家有一個共同的夢想，希望有一天，我們學校的教學質量在新密市名列前茅，我們學校的老師走出去，都是揚眉吐氣。
有夢相伴，行將更遠。我們相信，在新華路國中這個團結務實的領導班子的帶領下，在所有老師的共同努力下，學校的明天會更輝煌。