巧用作文評語,開發學生非智力因素

一.獨特性:

評語具有獨特性,即是個性化的作文評語.評語如其人——首先是寫評語的教師,如教師的人品和風格;其次是被評的學生,如這個學生的優點和缺點.評語如其文——對議論文的評語應該不同於對說明文的評語等等.同是學生的議論文,對思想評論,影評,讀後感,短評等也不同.評語如其人,評語如其文,評語就具有獨特性.

二.誘發性:

誘發學生是寫作的內在動力.學生看了評語後,頭腦中會出現"柳暗花明又一村"的境界.或引起深思:我怎麼不去運用課文中學過的觀察事物的方法,那樣,不就寫得更具體,更生動嗎或引起頓悟:美到處都有,只是缺少去發現.

有位七年級學生在《暑假裏的一件趣事》中寫道:"浮子動了,一上一下地,猛地一上,我的心一下提到了喉嚨眼上,拿起釣杆,哪,一條大魚搖頭擺尾地掙扎,我趕快地把第一次釣到的魚從釣上取下來,放在籃子裏."這一段寫實的作文,寫得比較具體,但思路仍然不廣,描寫仍然不細.老師的評語該怎麼寫呢請看:寫第一次釣上魚的真情實事,好!但寫得不夠細,怎樣才能寫得細呢想一想:"適用多感官活動"的方法吧,所見所聞所作所想……運用眼,耳,鼻,舌,身多感官的活動來寫事物,是使作文寫得具體,細緻的好方法.

這則誘發性的評語,言有盡而意無窮.不僅能拓寬學生思路,還能激起學生"再創造"的寫作動機和興趣.

三.激勵性:

"數子十過不如獎子一長".作文是學生的勞動成果,我們首先應該肯定和表揚,並在此基礎上指出其不足.激勵有利於學生克服寫作文的畏難情緒,增強寫作信心.特別對中差生更應從愛護的角度出發,哪怕是一點一滴的進步,也要給予激勵.不只是只有表揚纔是激勵,如實地,有分寸地指出不足,也是激勵的一種有效措施.如以《還鄉》爲題,把《木蘭詩》中的"爺孃聞女來——不知木蘭是女郎"一段改寫成一篇600字左右的記敘文.一位平時作文態度不十分端正,但這次作文卻很認真的同學,我對此文的評語是:文章行文流暢,描寫也較細緻.如木蘭快馬加鞭趕路的急切,看見親人的激動,對鏡貼花黃的歡悅,都寫得較爲形象生動.不足之處,文中部分語句不夠簡潔,準確,希望以後能認真作文,並在這方面能多加揣摩,作文水平肯定能上一個新臺階.

四.情感性:

作文要求真情實感,而評語絕不能冷漠無情.作文是學生的心聲,評語是老師的貼心話,劉勰在《文心雕龍》中記:"夫綴文者,情動而辭發;觀文者,披文以入情."對"文"的評語,要以情去感染人,要以己心去發現他心.改作文,如與學生促膝談心;寫評語則要用親切,商量的口吻交談,情感形緒於筆端.如縷縷春風,點點春雨,滲進學生的心田.

一位同學在《小小的我》中寫道:"我是一位從小失去父母的女孩,爲了照顧年邁的奶奶,暑假裏我去賣冰棍賺錢,有一次,小流氓們竟搶走了冰棍,敲碎了箱子.她在文末寫道:"爲什麼一羣羣少女撐着花花綠綠的太陽傘,穿着漂漂亮亮的連衣裙,裸露出"S"型的身體,花枝招展地在大街上展覽,而我也是姑娘,卻要在毒厲的陽光下,靠賣一根根冰棍賺錢度日的權利也不給我.啊!社會啊!你太不公平了"最後一連用了三個問號,足見她有多大的憤慨,而又引起深刻的思索.但是,這學生犯了以偏概全的認識錯誤;所以老題要用以情動人的評語去感染,啓迪學生.評語寫道:"讀了你的文章,好像一個小妹妹在向一個叔叔訴說,我的鼻子也酸酸的.特別是你的遭遇,我深感同情,更欽佩你不向命運低頭的倔強的性格.你在文後提出的問題,說明你在思索社會問題,這當然是好事.然而我認爲,你還該好好想一想,爲什麼要妒嫉人家呢我們總不能因爲個別的社會現象而埋怨整個社會,仇視他人.希望你認真看,仔細想,美到處都有,關鍵是我們缺少發現.

評語曉之以理,啓發學生正確地認識社會現象,及時地撥正了該生的思想認識偏向.

五.趣味性:

蘇聯著名教育家斯維特洛夫說:"教師最主要的,也是第一位助手是幽默."枯燥乏味,僵硬刻板的評語,學生也不樂意看,就起不到導向的作用.一句含義深刻的幽默評語,不僅可創造愉快的學習環境,即使是批評,學生也易於接受,成爲師生關係一貼粘合劑,達到笑過之後回味無窮"的效果.

一位同學在《自我介紹》中寫道:"這就是我的性格,我也認爲不好,我的一位朋友勸我以後對人溫和些,要學會和別人相處.但是,我就是我,我也不願爲了別人的滿意而改變自己.不和別人相處,我也照樣活得很好."從他的字裏行間,我可以清楚地發現,這個同學的性格變得固執,不合羣,思想認識模糊不清,境界不高.我在旁邊寫道:"善與親人處者,常人也;善與疏人處者,中人也;善與敵人處者,上人也."

這語不是批評,但對學生,是不難領悟的.一語點評,學生不僅樂於接受,還讓他懂得與人相處的人生哲理.