數學活動總結4篇大綱

爲培養同學們對數學建模的興趣，營造濃厚的學術氛圍，5月7日，信息科學與工程學院在xx校區c區451教室舉辦數學建模大賽宣講會。張xx教授應邀爲我院學子做了數學建模大賽動員，宣講會由XX級輔導員石xx主持，XX級、XX級部分同學到場聆聽學習。

張老師首先對數學建模大賽（cumcm）做了簡介，強調了大賽在個人能力培養與未來發展等方面的重要作用。張老師結合自己近幾年作爲指導老師所積累的經驗，對數學建模的過程、應用、預備知識以及論文撰寫做了一一介紹。她講到，數學建模是一種數學的思考方法，是運用數學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫並"解決"實際問題的一種強有力的數學手段，主要考察參賽隊員之間的團結協作能力與快速瞭解和掌握新知識的技能。在備賽中，首先要補充自己欠缺的數學知識，例如數理統計、最優化、圖論、微分方程等；對spss等軟件的熟練應用也能使參賽者在建立數學模型過程中如虎添翼。張老師還向大家傳授了寫論文的步驟及訣竅，並結合近年來的試題簡要介紹了模型建立的基本思路。最後，張老師高度評價了近年來我院數學建模大賽取得的優秀成績，希望大家積極參與，提高自身的編程能力與數學能力，培養創新意識和創造能力，並對在座同學寄予厚望。宣講會在同學們熱烈的掌聲中結束。

石老師對宣講會作了總結，她表示，學院領導老師對本次數學建模大賽給予高度重視和大力支持，爲參賽隊員提供豐富的學習資源和雄厚的師資力量。希望同學們利用此次良好的平臺，積極準備，深入學習數學建模知識，爭取在比賽中取得優異成績。

全國大學生數學建模競賽創辦於1992年，每年一屆，目前已成爲全國高校規模最大的基礎性學科競賽。信息科學與工程學院在往年比賽中層獲多項國家級、省級獎項，此次宣講會使我院學子對數學建模大賽有了更深入的瞭解，向同學們介紹了科學系統的學習方法，爲全面備戰競賽奠定了基礎。

知識，方法和情感體驗

體驗什麼？體驗教學相長的過程，體驗思維碰撞的過程，體驗學生各種思維在學習中深化的過程。體驗學生認識事物從具體到抽象的昇華過程。 （“過程”正是我們的教學中所欠缺的。）

教育的本質是什麼？是促進人的發展，人的生存和發展是一個無止境的學習和完善的過程。成功就是比原來更好。（我們的教育做到了嗎？）

教材是什麼？是由一定的育人目標，學習內容和學習活動方式分門別類組成的集合體。

新教材設計的主旨是什麼？是要學生形成主動的學習態度，（我們做到了嗎），使學生在獲得基礎知識和基本技能過程的同時學會學習和形成價值觀。

斯賓塞說過，教學要從直觀開始，以抽象結束。

錢學森說，形象思維，邏輯思維，靈感思維是三種普遍的思維形式。

數學是思維的體操。在教學中，注重發展學生的思維，可以培養他們用數學的眼光深度看問題，用數學的思維分析問題，從理性的角度解決問題。

1、形象思維

形象思維是藉助直觀形象事物思考問題和解決問題的一種思維方式。

最有價值的知識是方法的知識。中低年級教學要注重學生以形象思維爲主的特點，結合教學內容，爲學生提供豐富的感性材料。把抽象的數學知識建立在形象的感知之上，通過具體形象的演示或遊戲等手段，培養學生初步的抽象概括能力，將所學的知識上升爲技能。

演示——建立表象，運用直觀的教學方法，體現教材內容，使內容更加清晰地展現在學生面前，易於接受。

操作——豐富表象，使學生各種感官都參與到學習中來，有助於從多方面多角度觀察和分析事物。

表述——讓思路更清晰。學生的思維離不開動作離不開表象，學生操作並口述操作過程。既是學生從已知到未知的探索過程，又是深化表象和優化思維的過程。

提問的三個梯度,

引領性的問題——優等生

鍛鍊性的問題——中等生

鼓勵性的問題——差等生

2、邏輯思維

從問題情境出發——設疑。

思維從對問題的驚訝開始。學起于思，思源於疑，創新性學習過程起於疑問。先想後說。

從分析問題出發——學法

數學的學習不是單純的教授知識的過程，教師還要注重對學生進行數學學習方法的滲透，學生運用一定的數學知識和技能，解決身邊的問題對其能力的發展和數學素質的提高，也有一定的促進作用。

從解決問題出發——體驗

教師在教學過程中，要注重學生獲取知識的探索過程，學生也只有在親歷求知過程之後，纔會對數學知識有更深一步的理解。展現數學知識的發生過程，從而使數學教學成爲數學活動的教學。同時學生還能獲得發現的快樂產生濃厚的興趣和求知慾。

依法執教，觸類旁通，

教學藝術的本質不在於傳授本領而在於激勵，喚醒，和鼓舞

一、本次活動亮點：

1、各校重視，態度認真。在教學任務繁重和時間緊張的情況下，能派出教師參加，並通過多次磨課來形成最佳教學方案。從最初的確定課題到個人初備，集體研討，二次修改，形成終稿，各位領導和老師都傾注了大量的心血和智慧。

2、團隊賽課，協作意識強。本次活動以說磨課——講課——評課的形式以團隊來呈現，用同課異構的方式展示了各校開展校本教研的情況和成果。通過展示，可以看出各校平時集體備課的成效和紮實。

3、形式新穎，內容豐富。磨課——講課——評課三位一體。說磨課時多數教師思路清晰，重點突出，不僅說出了本組集體備課時的操作程序和做法，還特別強調了二次備課後的修改意見。講課中體現瞭如下特點：⑴設計科學，學習目標明確，無論是複習導入還是流程的設計都體現了以學生爲主的理念。如王藝出示自制教具——古埃及畫直角的方法，通過演示引發了學生的思考，激發了學生學習新課的慾望。⑵教學中都運用了小組合作學習，努力爲學生創設數學學習的氛圍和情境，如各位老師的課前激勵，小組合作研討等體現了生生互助。⑶習題的設置有梯度和層次性，由淺入深，並滲透了數學思想和方法，符合學生的認知規律。如丁淑豔和王豔萍中對代入消元法的解題步驟的歸納，王春芳和王磊對經典考題的剖析，都注重了學生能力的培養。⑷教學中注重了學生數學學習習慣的培養，如王磊老師老師要求學生養成傾聽的習慣，丁淑豔要求學生加強表達能力，王豔萍課前積累等都注重了學生良好習慣的培養。⑸教學中做到了與講學稿的有機結合。多媒體課件製作精美，操作熟練，要簡不繁，起到了輔助教學的目的，增大了課堂教學容量。⑹教學中對學生的積極性評價激勵了學生的自信心。評課時針對性強，亮點可圈可點，值得借鑑，不足抓得準確，建議提得中肯，如呂穎老師針對教學細節問題的建議，給在座的師生以很好的啓示。這些都是學習新課標、實行新課改後的收穫和成果。

二、存在的問題：

1、教學設計（講學稿）的精細度不夠，學習目標和教學重難點的確立還不夠具體，如有的老師這樣設計：體會勾股定理的逆定理的得出過程，怎麼體會，這個有點模糊；應該具體明確地讓學生知道這節課要做什麼，學什麼。其實就是學生用什麼行爲藉助什麼條件達到什麼效果。舉例《圖形的全等(小結與思考)》一課的學習目標是這樣確立的：⑴回顧、整理本章所學知識內容和作圖方法，構建知識結構框架，使所學知識系統化．⑵能判斷兩個三角形全等，會多角度、多方位的觀察圖形和思考問題，會進行逆向思維，能解決開放性問題．

⑶會有條理的思考、清晰地表達自己的意見，能用“因爲…所以…”的形式來說理．⑷感受全等三角形與生活的密切聯繫，體會數學的價值，增強用數學的意識．學習重點：本章基本知識點的回顧．學習難點：能判斷兩個三角形全等，會多角度、多方位的觀察圖形和思考問題，會進行逆向思維，能解決開放性問題．

2.教學設計不夠規範。題頭、講課時間、教師姓名、學科、年級、課型等基本信息要齊全，賽課的教學設計應該與平時有所不同，希望今後注意規範性。

3.個別教師說磨課時重點不夠突出，沒有說出集體備課的做法和二次備課的過程，也有教師當成了單純的說課，我們設計此環節的目的是瞭解磨課情況，不要把它誤解爲賽課而磨課，要做到經常化。

4.教學中教師普遍講得多，不敢放手。獨學、、對學、羣學的關係處理的不好。什麼時候該講，什麼時候不講，把握的不是很好。①學生能自己學會的放手給學生自學；②學生不會的小組討論學；③老師需要解決的是那些共性的、有規律的問題。做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。另外學生獨學時雙色筆運用的不好。

5.學生質疑思考的能力有待於加強。當學生髮現問題時，應有老師引導互相質疑，可是老師包辦代替的太多了，總是希望學生按照自己的預設來完成學習任務，沒有給學生充分的思考時間，束縛了學生的思維能力。

6.小組合作的實效性還要加強。教師對學情的把握不夠全面，學生合作時兵教兵體現不明顯，多數只有合作沒有交流展示。

三．今後教學建議：

1.進一步深入學習新的數學課標，在此基礎上研究教材，精心備課，制定出符合學生實際的講學稿。

2.進一步加大集體備課的力度。在定時間。定地點，明確分工，主備人初備的基礎上，其他教師也要形成自己的初步思路，集體研討時一定要暢所欲言，要重視結合自己的學情進行二次備課，並做好課後備課。養成個人準備和集體備課，教學研修和校本教研相結合的習慣。

3.教師要善於汲取新的教育教學思想和理念。教學要與講學稿緊密結合，利用好講學稿，切忌將之當成練習題，避免兩層皮，真正改變學生的學習行爲。

4.小組合作學習中一定要關注所有學生，教師應及時瞭解學生獨學、對學、羣學的狀態，以便及時調整教學思路。合作學習後要有展示，展示時要注意“四性”：問題性：展示共性度高的問題或易錯點；互動性：師生、生生交往，疑難互助、對話交流、質疑對抗、合作表演等；創生性：方法總結、規律探尋等；層次性：爲不同層次的學生提供機會。（小組合作童謠：任務要求細細看，合理分工明事項。合作之前獨立想，你說我說一起幹。組內發言定先後，控制音量不嚷嚷。我要發言先舉手，自信大膽把話講。學會傾聽細思量，不同觀點記在旁，全班交流共討論，同伴互助共發展。）

5．要努力追求課堂的高效。高效課堂的重要標誌是強調核心理念和主幹知識，讓教授的內容“簡單，根本”，突破重點、難點、能力點和素質點。課堂上要注重調動學生的自學、交流、論辯，培養學生的學科能力。高效課堂的藝術在於啓發式教學，強調自主學習的“五個互相”。互相說：學生輪流發言、小組代表發言，我說、你說，大家說，讓每個學生都有展示的機會，促進全體學生的共同進步；互相看：看教師的示範引領，看其他學生的思維變化、課堂表現，以此提高學生的思維能力；互相辯：課堂上給學生更多的討論、分析和辯駁的機會，拓寬學生思路；互相幫：快的幫慢的，強的幫弱的，思維深刻的幫思維扶淺的，思維正確的幫思維錯誤的，思維全面的幫思維有缺限的，培養學生的團結協作意識；互相考：學生互相出題考，同桌之間隨時考，小組之間競賽考，班級之間選手考，強化學生的應考能力。

6.習題設計與會考結合，可以從簡單入手，逐漸加深，培養學生的運用能力。

7.培養學生良好的學習習慣，循序漸進。

最後感謝無償提供場地的第二中學、民族中學，感謝給予本次活動大力支持的各位

領導和老師，感謝中教部所有人員的通力配合，感謝所有數學教師的積極參與，祝願大家工作順利！

XX年4月23日

加強開放求發展，齊抓共管促提升

課堂教學開放不但可以深化課堂教學改革，全面推廣課堂教學策略，構建高效、自主、開放的課堂，而且能夠推動我校課程及教學改革不斷髮展，促進教師隊伍和學生綜合素質的不斷提高，自課堂教學開放活動開展以來，我校教師的專業化水平有了大幅提高，活動效果顯著，總結如下。

一、思想認識高度統一

學校教學工作要在教學實踐中有效落實重點學科教學策略，要以人爲本，努力爲學生的終身學習構建高效的課堂教學，形成愉悅主和諧的教學氛圍；經過一個學期的教學開放活動，爲深化課程改革積累了一些經驗，取得了一些成績，此次課堂教學開放活動是課程改革和教學改革的有利時機，同時也爲教師與教師之間創設彼此交流、學習的平臺，加強了學校、教師與家長的交流、溝通，達到提高課堂教學質量、促進學校管理水平提高的目的。所有教師都能主動走進其他同志的課堂，打破了以前閉門造車的封閉局面，形成了互相聽課，互相評課，共同研討，共同提高的局面。

二、教師專業化發展效果明顯

在本次課堂教學開放活動中，所有領導及教師的聽課、評課水平有了大幅提升，對專業化成長有極大的幫助。課堂教學開放使教師能主動聽、評其他教師的課堂教學，在活動中能主動獲取同行的優秀課堂教學技能和方法，能反思提升個人課堂教學理念，使同伴互助與個人反思有機結合，保證了課堂教學在聽中學，在評中學在實踐中提高的效果。

在教師間相互聽評課過程中還有利於同年段不同學科教師之間的學科整合，如物理教師在數學教師的課堂中會吸收重要的數學思想，將數學分析、理解與物理學科判斷、推理有機統一，將數學知識用於物理計算當中，提升了學生的綜合解題能力；在歷史課堂中英語教師會了解更多的中西方文化的差異，能在英語課堂中有針對性的講解，能以歷史爲背景，以課堂教學爲平臺，以語言交流爲媒介，爲更好的掌握英語的學習特點提供了借鑑……

在聽課中教師間還可以對比分析同一個班的學生在不同學科教學中的不同表現，對自己的課堂教學進行反思。如課堂氣氛活躍與否，學生學習狀態是否積極，師生配合是否默契……這些都爲教師提供了第一手的反思材料，有利於及時調整教學思想和方法。

三、學生學習狀態進一步加強

在本次活動中，教師主動走進不同學科不同年級的課堂，對學生的學習起到積極的促進作用。

原來每個教師的課堂中都有不同程度的後進生，他們在平時很少被教師關注，加之座位相對遠離教師，給了他們活動的空間和時間，往往交頭接耳，搞小動作甚至擾亂課堂。

自從課堂教學開放以來，聽課教師坐在教室後側對這部分同學是一個警醒，同時也是一種幫助，聽課中不少教師能主動幫助後進生，爲他們講解當堂的學習知識，這既幫助了教師又幫助了學生，起到了一箭雙鵰的作用。

總之，課堂教學開放活動不論從教師還是從學生的角度都非常有利於教師的專業水平的提升，有利於學生學習的積極性和主動性的建立，更有利於學校教學質量的提高，我們會堅持開展下去，爲學校的整體發展提供推動力量。