《掌聲》教學設計及反思大綱

本課教學目標：

1、 會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌聲、願意、”等詞語。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、 理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

第一課時

教學目標：

1、會認生字詞“文靜、默默地、猶豫、慢吞吞、鎮定、情緒、憂鬱、歧視、鼓勵、熱烈、 講述、願意、普通、驟然間”，會寫“鼓勵”。

2、細讀描寫英子言行的詞句，瞭解英子在掌聲前後的心理變化，懂得兩次掌聲的含義。

3、在有感情的朗讀中體會掌聲的力量和美好，受到愛的教育。

教學重難點

1、讀懂課文，瞭解英子產生變化的原因。

2、體會兩次掌聲的含義，使學生受到愛的教育。

預習要求：同桌互聽朗讀第三段，根據朗讀要求（正確、清楚、通順、流利）分別打上不同星級。（一星至四星）

一、情境導入，體驗掌聲

1、同學們，今天有那麼多老師來我們班聽課，作爲小主人，你們歡迎他他們的到來嗎？你想用什麼樣的方式來表達你的心聲呢？

相信你們的熱情，老師們一定感受到了。

2、今天我們要閱讀的故事也和掌聲有關。讓我們一起走進課文——《掌聲》。

師板書，生書空，齊讀課題。

二、 預習檢測，瞭解掌聲

初讀課文：爭取比預習時讀得更好！

1、 生字鞏固:

a．講述 猶豫

憂鬱 情緒

慢吞吞 驟然間 普通話

指名讀，糾音，小老師帶讀

b.語境認識

因爲她得過小兒麻痹症，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。

老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

指名讀，齊讀

2、瞭解大意

a.讀了課文，你對課題中的掌聲有什麼瞭解呢？

圍繞着課題獲得的信息，往往都是文章的重要內容，只要把這些信息一結合，就能知道文章講了一件什麼事。誰想來試試？ 勇於嘗試，挑戰就是英雄。

是不是很簡單呢？他就做到了。

看來，你對事情的來龍去脈（前因後果）已經瞭如指掌了。

當你能簡要清楚地說出文章大意的時候，就證明你已經讀懂了文章的一半了，這應該成爲我們預習時閱讀最重要的目標之一。

三、研讀重點，感悟掌聲

1、讀出了大意，我們就該深入課文，慢慢品味了。你知道文中哪段話是具體描寫掌聲的嗎？

與文章題目直接相關的段落一定是值得我們好好閱讀的中心段落。陳老師請個預習時四星級的朗讀高手來讀讀這一段。

2、其他同學邊完成以下任務（課件出示學習要求）

根據兩次掌聲把第三段分成兩部分，用“/”標出，並劃出描寫兩次掌聲的句子。

交流反饋。

（一）解讀第一次掌聲：

1、讓我們一起看看第一次掌聲的情景：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

2、默讀課文描寫第一次掌聲的部分，你讀懂這陣掌聲了嗎？（是送給誰的？爲什麼要送給她呢？有什麼含義呢？

a.（追溯起因，瞭解英子言行及心理）

生：因爲英子是一個自卑的孩子，猶豫了好久，才鼓起勇氣走上講臺。

生：因爲她曾經得過小兒麻痹症。

b. 解釋小兒麻痹症並展示小兒麻痹症患者落下殘疾的畫畫。

c. 就是這個病症，不僅讓英子的身體受到了傷害，更對她的行爲帶來了很大的影響。

3、是啊，瞭解了這些，相信我們就不難理解那次輪到英子講故事時她的反應了。讓我們再次回到那次課堂上，看看英子的反應吧！

“輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

a.請你讀讀這兩個句子，你能從中體會到些什麼嗎？

生自由朗讀。

b.師：你讀出了什麼，交流交流吧！

生：我從“立刻低了下去”體會到她很緊張，很害怕。——

能理解的這麼好一定也能讀好這個句子。

生：我從“慢吞吞”體會到了她不願意上講臺。——

生：我從“眼圈紅紅”體會她內心很痛苦。——

生：我從“猶豫”讀出了英子不知該怎麼辦好。

（當你有這樣的體會時，你可以立即用筆記錄下來，它就成爲你的專利了！

有這樣獨到的理解，相信你的朗讀一定也會很精彩！）

c.重點體會“猶豫”

（1）“猶豫”是什麼意思呢？（遲疑，拿不定主意，左右爲難，不知該不該）

（2）她在猶豫什麼？（要不要上臺）英子爲什麼猶豫呢？（心裏有着怎樣的矛盾？）

——她不願意讓別人看見她走路的姿勢？——自卑

（用上“如果上去……，不上去……”句式說一說）

生1：如果上去的話，新老師和同學會看見我走路的姿勢，不上去，會讓老師和同學失望的。

生2：如果上去的話，同學們會嘲笑我，不上去，同學們會更瞧不起我。

男女生分讀。

這兩個想法一直在英子的內心不斷地打轉，鬥爭，讓英子的內心充滿了矛盾，也讓她一直猶豫不決，同爲女生，我想女孩子們一定體會英子的痛苦，——

她的心裏既是那樣緊張又那樣害怕，既是萬分痛苦又萬般無奈，相信男孩子們也願意爲她分擔一些，是嗎——

d.小結閱讀寫作之法

看來，你們讀懂了英子的內心。一個“低頭”的動作，一個“猶豫”的神情就讓我們看到了英子的複雜矛盾的內心。這句話中還有這樣的詞能告訴你英子內心的祕密嗎？（抓住人物的動作，神情的重點語句）

一個人的動作神態和他的心理是緊密相連的。英子的每個動作和神情都是她複雜的內心活動外在的表現。發現了這個祕密，我們就相當於掌握了一個重要的閱讀技巧，也獲得了一個有力的寫作法寶。

閱讀時，想要讀懂一個人的內心，可以通過研究他的每個動作，每個神態來感受；寫作時，想要寫出一個人的心理，除了直接描寫，也可以透過他的動作，神態來表現。

4、理解第一次掌聲的含義

師：面對這樣一個兩難的選擇，英子最後做出決定了嗎？（齊讀）

“英子終於站了起來，一搖一晃地走上了講臺。”

你看到了嗎？你看到了嗎？你們看到了嗎？

（指名讀，齊讀）

看着英子的一舉一動，你有什麼感受嗎？

（需要很大的勇氣，走得很吃力，很痛苦，很緊張，很不自信）

你讀懂了她的一舉一動！你更厲害，讀懂了她的內心。

2、師：對於身患殘疾的英子來說，走上講臺的每一步都需要極大的勇氣。

你們真是一羣善解人意的孩子，英子如果能聽到你們的話語，那該多好呀！她一定會非常感動，在英子身邊有能理解她的人嗎？從哪兒看出來呢？

（出示句子：就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久）

（1）不就是一陣掌聲嗎？真的能說明他們理解英子嗎？——

此時此刻，英子聽到的僅僅是一陣掌聲嗎？那掌聲中還有——（鼓勵、支持、信任）鼓勵中有……

那陣掌聲彷彿在說：“……。”

此時英子聽到的何止是一陣熱烈而持久的掌聲啊，那是同學們用雙手在訴說着藏在心底的千言萬語啊！

同學們所有的鼓勵都融入了那陣掌聲中，——

同學們所有的信任都藏在了那陣掌聲中，——

同學們都在爲英子加油，他們把所有支持的力量都匯聚在那陣掌聲中，——

此時無聲勝有聲，我們和英子都知道，就這樣一陣熱烈而持久的掌聲已經勝過了千言萬語。

（2）讓我們也用自己的雙手爲英子加油吧。

生鼓掌，理解“熱烈而持久”。

（二）解讀第二次掌聲

1、第一次掌聲我們都讀懂了，那第二次掌聲你能讀明白嗎？

“故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。”

2.同樣是熱烈的掌聲，你覺得一樣嗎？多了一份讚美！

（1）體會不同之處：請你聯繫上下文讀讀，這陣掌聲中藏着什麼呢？（誇獎）

“她的普通話說得很好，聲音十分動聽。”

掌聲在對英子說——

生1：英子，你的普通話說得真好！聲音也十分動聽！

生2：英子，你成功了，祝賀你！

生3：英子，你真棒！

(2)體會相同之處：有相同的地方嗎？——支持、信任、肯定、讚美都給了英子極大的鼓勵。

多麼溫暖而美好的兩個字眼啊！讓我們好好把它們收藏在筆下吧！仔細觀察觀察,怎樣才能把這兩個字寫得更漂亮呢？

3.面對同學們一次又一次的真誠而貼心的鼓勵，英子內心有何感受呢？

“英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。 ”

英子激動極了，——

英子感激極了，——

英子更加自信了，——

4同樣是一搖一晃的這個動作，在文中也出現了兩次，你覺得一樣嗎？（自卑和自信）

從同學們的朗讀表情中，我知道你們讀懂了這兩個看似相同的詞。

5.讓我們再次用朗讀重溫這個感人至深的故事，聽聽那兩陣動人的掌聲吧！

鼓勵，就像一股清涼的甘泉，像一縷溫暖的春風，像滋潤人們心田的雨露，又像照入人們心窩的陽光，神奇而有力量，讓身患殘疾的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面對生活的勇氣。

四、 聯繫實際，描繪掌聲

仿寫小練筆

鼓勵，

有時不需要太多直白的話語，

只要你用心感受，

就能發現它巨大的能量。

它是英子猶豫時，

同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

它是孩子哭泣時，

媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

它是……

五、交流反饋，昇華掌聲

希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑着面對生活中的一切 ！

教後反思：

本次教學基本上完成了預設中的主要環節，還算順利。但回顧課堂，還是有很多值得反思之處。總結如下：

1. 對時間上的掌控還不夠準確。課堂前面部分多用了一些時間，導致後面的小練筆的時間無法保證，結課也只能匆匆忙忙。

2. 在課後對小練筆的反饋之中，我發現，學生仿寫的效果不怎麼好，不知是缺少感悟和發現還是難度有點高。

3. 課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力一直是我上課的目標，但真正要達到預想中的效果，還需要不斷探索和思考。