《四季》教學反思

今天學習的是第四課《四季》。開課伊始，我先讓全班對比、發現第四課和第三課的異同點。我的課堂上，“誰的眼睛最亮”“誰最會發現”“誰最會思考”就是“五字箴言”，我希望孩子們在“發現之旅”中感悟語言文字的魅力。果然，孩子們慧眼識珠，知道第三第四課都是詩歌，第三課沒有分小節，而第四課很明顯分了四小節。我問，怎麼知道是四小節呢?聰明的孩子說：“每個小節都是寫一個季節的，而且都有文字和圖畫在一起。”我告訴他們，這就是文字與圖片建立了一一對應的關係。要想讀好詩歌(包括童詩)，孩子們一定要先認識詩歌是可以分行、分小節寫的，和課文的自然段不一樣。我們老師不需要直接教給他們，只要一句話“你們看看，發現什麼不同了嗎?”就夠了。在對比、觀察中，思維力也得到了提升。除此，更要在落實語用中提升孩子們的表達力。

一、落實語用：學會用固定句式說話

我出示了第一小節，關於春天的描寫。在範讀、齊讀、男女生賽讀、師引讀生接讀、想象畫面讀、帶動作讀後，我問全班：“‘我是春天’這句話是誰說的?你是怎麼知道的?”馬上有孩子說，是草芽對小鳥說的，從“他”和“對”字就可以知道了。我再適時推進一步：“所以說，講話的時候要有——，還要有——，而聯繫他們的就是這個‘對’字。”孩子們明白了，要有說者和聽者，說者要說得清楚，聽者也要聽得明白。我讓孩子們用上“······對······”的句式說話。站起來說話的孩子基本能表達清楚，還有的孩子藉助這個句式提醒自己的同桌要認真聽課呢。

二、落實語用：學會藉助插圖說話

統編版教材低段語文教學，一定要充分發揮文中插圖的作用，讓學生知曉什麼是圖文對應的關係。學習第二小節時，我問孩子們：“爲什麼是荷葉對青蛙說話呢?而且還一定要說‘我是夏天’?”一個孩子小聲地說：“荷葉看到青蛙坐在荷葉上······”他不知道該怎麼說下去了，看得出孩子此時此刻很緊張不安，或許擔心自己說不好吧。我給了他一個大拇指，大大點贊他的發現和想法：“是啊，你們看，青蛙正舒舒服服地坐在荷葉上呢，他雙手插着腰，臉上還帶着笑，正聽荷葉說話呢。”圓圓的荷葉、笑眯眯的荷葉、可愛的青蛙、呱呱叫的青蛙，躍然紙上，也蹦蹦跳跳地跳進孩子們心中了。這回，我讓孩子們用“······笑着對······”的句式說話，孩子們說得更開心了。一年級的孩子還是以形象思維爲主，配以課文生動形象的插圖學習表達，是事半功倍、一勞永逸的事情。

三、落實語用：在發現中感受語言形式的變化

孩子們興致勃勃地送走了春天和夏天，迎來了秋冬。指導朗讀後，我還是希望送給孩子們一雙慧眼：“秋天來了，和春天夏天相比，你們又發現了什麼?”一個男孩迫不及待地高高舉起了小手。我示意他站起來大聲說，他說：“秋天是自己對自己說話。”我按下心中的竊喜，追問他：“你是怎麼知道的呢?”他說：“沒有‘對’字了。”一年級的孩子說話就是這麼直白、簡單，可是，啓發孩子善於發現語言的變化，捕捉語言不同的表達方式，不正是統編版指向語用的教學主張嗎?於是，我輕輕一點撥，孩子們即刻心領神會：說話可以有說者，有聽者，也可以自己和自己說喔。當心中藏着什麼小祕密的時候，就可以自己和自己說呢。他們都忍不住竊竊私語起來了。看着他們的小臉蛋，我也禁不住在想：每個孩子的小腦袋中究竟藏着什麼稀奇古怪的事情呢?

四、落實語用：藉助思維導圖提升思維力、表達力

思維導圖作爲思維可視化的工具，可以檢驗思維軌跡、思維品質。藉助思維導圖梳理課文脈絡，我總是樂比不疲、屢試不爽。畢竟是一年級的孩子，我不能說這麼專業的專業術語，我“騙”他們說要畫好“藏寶圖”，免得寶貝不見了。啥寶貝呢?就是一顆顆會發芽的種子。教師的教學語言同樣要富於變化，還要富有童真童趣，要說孩子們聽得懂的話，要說能滿足孩子們好奇心的話。有了前面兩課“藏寶圖”的畫圖功底，當我拿着幾根不同顏色的粉筆時，孩子們不僅明白還興奮起來了。我說，用什麼顏色的粉筆?孩子們說，四季五彩繽紛，用不同顏色的粉筆。好，我用不同顏色畫了一個橢圓。我接着說，這顆種子叫什麼名字?孩子們說，四季。我寫上關鍵詞“四季”。我又接着說，這顆種子應該發幾個芽芽呢?這回全班幾乎是異口同聲還拖長聲音說“四——顆——”。我說，第一顆種子是哪一顆?用什麼顏色的粉筆?孩子們說，春天，用綠色的。就這樣，綠色的春天、紅色的夏天、金黃的秋天、白色的冬天——四顆被陽光照耀、被雨露滋潤的種子破土而出，發芽了，它們還抽出了新的枝葉呢。看着黑板上這幅有一級分支、二級分支的思維導圖(藏寶圖)，孩子們再次歡呼起來，有些忍不住自己也在課本上學着畫起來了。

然後，我讓孩子們看着思維導圖，背誦課文、複述課文，水到渠成。思維導圖——我們的“藏寶圖”，就是這麼價值連城。

統編版教材，重視培養學生的閱讀力、思維力、表達力。而指向語用、落實語用，是最佳路徑。本篇課文的教學，我讓學生在觀察插圖中，在發現語言變化中，在梳理課文脈絡中，並抓住語言訓練點(學會用固定句式說話)，帶領孩子們一起經歷了“發現之旅”，也見證了“落實語用”的語文課堂。