《索溪峪的“野”》教學反思

一，緊扣課題，導入激疑

學生們學過的寫景的文章不少，但是從來沒有哪一篇文章用“野”字來形容景色的美麗，更沒有用“野”來做文章題目的題眼，我準備抓住這個特殊的字眼做做文章。上課伊始，我就問同學們暑假都去哪兒玩了，一石激起千層浪，同學們都高高地舉起了手，臉上的表情非常熱切，急迫地想跟大家分享自己的見聞。

點了幾個同學發言後，我話題一轉：“我們今天足不出戶，卻要一起神遊索溪峪。”同時板書課題，特意用紅色粉筆書寫“野”字。學生一看這架勢，就知道吳老師要在這裏做文章了，臉上是一副什麼都逃不過我的法眼的瞭然與得意。

我如他們所願，提了一個顯而易見的問題：“這篇課文的題眼是哪個字?”

“野。”同學們異口同聲地回答。

“野，原意是不講情理，野蠻。這裏爲什麼用‘野’來形容索溪峪呢?”同學們開始撓頭了，臉上滿是疑惑，我接着說，“先不急着回答這個問題，同學們先自由朗讀課文，思考索溪峪的“野”表現在哪幾個方面?”帶着腦子裏的疑惑與老師佈置的問題，同學們迫不及待地開始自由朗讀課文。

二、尋找心中最愛的“野”

在瞭解了課文的大概內容和理清文章的結構後，我以“哪個方面的‘野’給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自讀自悟。

盧靜雅首先發言：“讀到‘幾十丈高的斷臂懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，使人望而生畏。’我的眼前彷彿出現了一座非常高非常陡峭的山峯，讓人覺得這山很險，那懸空的在山風中搖晃的巨石更加讓人害怕。”

另一學生補充道：“使人望而生畏就是使人一看就生出害怕之心，那半邊懸空搖晃的巨石讓我想起了我旅遊時曾經看過的一塊巨石，也是半邊懸空，讓人覺得很害怕，可是又想看，因爲有種驚險的美。”

在這樣的你來我往中，同學們相互交流自己覺得美的地方。當學生陶醉於這山的各種美時，我將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的自然美。解答了之前由課題引起的疑問。後面的水野，動物野，遊人野內容，我讓學生仿照山野的交流模式在小組內自由交流。

三、領悟、模仿作者的表達方法

本文在表達上有兩個特點：一是在謀篇佈局時，採用先概括後具體描寫的方法，在概括地介紹索溪峪“野”的特點後，分山、水、動物、遊人四方面進行具體描寫。二是運用聯想和想象來表達獨特的感受。我具體引導學生學習了山“野”這個部分的描寫後，讓學生讀一讀、數一數，看看文中列舉了多少種山的樣子，作者是如何把特點寫具體的，從而體會作者的表達方法。最後我引導學生採用作者的表達方法仿寫，先讓學生欣賞圖片，看看這一池的荷花有哪些姿態，再展開聯想和想象，先總的描述再具體表達，至少描寫出三種不同的姿態。雖然有的同學寫得不盡完美，擬人手法運用得不夠貼切，但還是有一定的想象力，只要課堂中多多創設一些小練筆，我相信他們的寫作能力一定會有所提高。

以上幾點是自己認爲做得好的地方,不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶,學生的積極性還不夠.表現在每個環節發言的學生不多。學生的朗讀較少，在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。

一節課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。